Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

76 4 Interventionsstudie zur graphischen Modellbildung mit VisEdit
Unterrichts und der Intervention. Von einer vorweg vorgegebenen Platzierung der Begriffe, die
dann nur noch verbunden werden, musste abgesehen werden, da durch Platzierung schon gewisse
Verbindungen und Strukturen nahe gelegt werden, was vermieden werden sollte. Die Schüler mussten
also in einem ersten wichtigen Schritt die Begriffe sinnvoll so anordnen, dass Begriffe nebeneinander
liegen, die etwas miteinander zu tun haben. Praktisch wurde das so gelöst, dass die Schüler
die zwölf Begriffe auf Klebeetiketten (siehe CD im Anhang) erhielten. Die Schüler hatten keine
Probleme damit, eine für sie zufrieden stellende Anordnung der Begriffe zu finden, wozu auch beitrug,
dass sie die Klebeetiketten verschieben konnten, um sie erst nach einigem Probieren aufzukleben.
Bei diesem Vorgehen zeigte sich auch gerade in der Weise, wie Schüler die Begriffe platzierten,
ein Lernfortschritt.
Wenn die Begriffe geordnet und platziert sind, verbinden die Schüler sie nach ihren Vorstellungen
und beschriften die Verbindungspfeile. Damit auch Schüler mit geringeren verbalen Fähigkeiten in
der Lage sind, geeignete Formulierungen zu finden, wurden zehn Relationen vorgegeben. Außer
den Aussagen „ist“ und „ist Beispiel für“ gaben alle Relationen (wie z.B. „bestimmt“, „wirkt auf“,
„ändert“ „verursacht“ oder „wirkt entgegen“) eine Wirkungsrichtung an. Damit alle eigenen Schülerideen
umsetzbar waren, wurde den Schülern zusätzlich erlaubt, auch eigene Formulierungen zu
verwenden. Die Schüler sollten so viele Verbindungen herstellen, wie sie für sinnvoll hielten. Ein
Zeitlimit wurde nicht vorgegeben; aber kein Schüler brauchte mehr als 30 Minuten.
4.5.3.3 Auswertung der Maps
Concept Maps können durch verschiedene quantitative und qualitative Verfahren ausgewertet werden
(Fischler, Peuckert, 2000, S. 12 ff.). Eine Möglichkeit ist, die Anzahl der richtigen Propositionen
zu zählen, wobei diese noch verschieden gewichtet werden können, z.B. indem Punkte vergeben
werden (Novak, Godwin, 1984). Zu dieser analytischen Erfassung der inhaltlichen Güte kann
auch noch eine holistische Güteeinschätzung hinzutreten (Schecker, Klieme, 2000, S. 34 ff.). Ein
reines Bewerten richtiger Beziehungen greift allerdings zu kurz. In dieser Studie interessierte auch,
welche falschen Relationen häufig gesetzt wurden, welche Begriffe eine zentrale Rolle spielen und
zwischen welchen Begriffen engere Beziehungen gesehen werden. Es interessierte nicht der Vergleich
mit einem „Expertenmap“, sondern die Schülervorstellungen im Vergleich zur physikalischen
Sicht und ihre Veränderung durch die Intervention.
Ein anderes Verfahren orientiert sich an der Strukturiertheit, die durch unterschiedliche topologische
Parameter (Strukturvariablen) erfasst wird. In Anlehnung an graphentheoretische Parameter
kann hier betrachtet werden (Schecker, Klieme, 2000, S. 34): die Linkage (Verhältnis zwischen
Zahl der Relationen und Zahl der Begriffe, auch Komplexität genannt), die Dichte (Verhältnis zwischen
beobachteter und maximaler Anzahl der Relationen), der Durchmesser (Zahl der Kanten, denen
man maximal von einem Begriff zu einem anderen folgen muss), die Zahl der unverbundenen
Teile und der Typ des Modells. BEHRENDT ET AL. nennen 36 Variablen, um die Struktur, die Größe
und den Inhalt der Netze und die Stimmigkeit der Propositionen zu ermitteln (Behrendt, Dahncke,
Reiska, 2000, S. 124). Auf solche Parameter einzelner Netze soll hier nicht eingegangen werden.