Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

74 4 Interventionsstudie zur graphischen Modellbildung mit VisEdit
mehr als die (nach eigenen Angaben) Unterforderten, dass sie keine speziellen Bewegungsgleichungen
brauchen, sondern mit wenigen Grundgleichungen auskommen.
Große Unterschiede gibt es zwischen den Schülern, die auch zu Hause mit VisEdit experimentierten,
und denen, die es nicht taten. Die Softwarenutzer denken lieber über Zusammenhänge nach und
finden diese Art von Unterricht interessanter. Das Erstellen von Modellen sehen sie als hilfreicher
für ihr Verständnis an und halten es für wichtiger als weitere Anwendungsaufgaben zu rechnen. Sie
haben auch mehr gesehen, welch unterschiedliche Vorgänge mit wenigen Formeln behandelt werden
können. Dabei ist diese unterschiedliche Einschätzung sicher mit ein Grund, warum ein Teil das
Programm zu Hause nutzte.
4.5.3 Veränderungen in Concept Maps
4.5.3.1 Allgemeines zu Concept Mapping
Ein Concept Map ist eine „Begriffs-Landkarte“, ein Netzwerk aus Begriffen und Verbindungen,
deren Ursprung in Arbeiten der Ggruppe um NOVAK liegt (Peuckert, 1999a, S. 47). „Concept maps
sind dazu bestimmt, bedeutungsvolle Beziehungen zwischen Begriffen in der Form von Propositionen
darzustellen. Propositionen sind zwei oder mehr Begriffsbezeichnungen, die durch Worte in
einer semantischen Einheit verbunden sind“ (Novak, Godwin, 1984, S. 15, Übersetzung T. W.).
Dazu werden die Begriffe auf ein Blatt Papier geschrieben, eventuell zusätzlich eingerahmt oder
eingekreist und mit Linien oder Pfeilen verbunden, an denen verbindende Wörter stehen sollten,
wobei dieser Prozess Concept Mapping genannt wird. Dabei werden die Concept Maps entlang den
Pfeilen in Pfeilrichtung (oder entlang den Linien von oben nach unten) gelesen. NOVAK und GOD-
WIN (1984) forderten eine hierarchische Anordnung (mit evtl. Querverbindungen), bei der ein allgemeinerer,
umfassenderer Begriff weiter oben, ein spezifischerer Begriff weiter unter steht, während
man heute meistens (abhängig vom Inhalt) nicht-hierarchische Netze („Crosslink-Struktur“)
bevorzugt.
Concept Mapping wird im englischsprachigen Raum hauptsächlich im instruktionellen Bereich eingesetzt.
Im Unterricht können Concept Maps die Themen und Grundideen des Schuljahres, eines
großen Kapitels oder eines Abschnittes zeigen („advance organizer“). Daran können die Schüler
sehen, an welcher Stelle im Themenablauf des Schuljahres sie sind, wo sie waren und wo es hingehen
wird. Sie können damit auch erkennen, was zentral wichtig ist und was nur am Rande steht, so
dass der Unterricht nicht als lineare Abfolge gleichrangiger Themen erscheint. Weiterhin können
mit Hilfe der Concept Maps Texte aus Büchern oder Zeitungsartikeln erschlossen und gegliedert
werden, um sie besser zu verstehen. Auch bei der Planung eines Aufsatzes oder Referates kann es
helfen, erst ein grobes Concept Map zu erstellen und dieses beim Schreiben mit zu verändern. „Geschriebene
oder gesprochene Botschaften sind notwendigerweise lineare Folgen von Begriffen und
Sätzen. Im Gegensatz dazu ist das Wissen in unserem Gedächtnis in einer Art hierarchischen oder
holographischen Struktur gespeichert“ (Novak et al., 1984, S. 53, Übersetzung T. W.).
Mit Concept Maps kann aber auch das strukturelle Wissen von Schülern erforscht und dargestellt
werden, damit der Schüler und der Lehrer erkennt, was der Schüler bereits weiß. Der Schüler kann