Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

50 3 Ikonische Repräsentationen
Computer als ein einziges Medium auffassen könnte), bei dem unterschiedliche Medien zu einem
einzigen Informations-, Lern- oder Präsentationssystem integriert werden, wobei Texte, Graphiken,
Fotos, Audio- oder Videokomponenten verwendet werden, von denen mindestens ein Medium zeitlich
dynamisch ist (obwohl das nur visuelle Medien sind). Ein weiteres wesentliches Merkmal von
Multimedia ist insbesondere die Interaktivität (Sonnentag, 1996, S. 415; Issing et al., 1997, S. 60).
Da dies alles bei PAKMA möglich ist (auch wenn häufig nur Animationen, dynamisch ikonische
Repräsentationen und Liniengraphen genutzt werden), kann nach dieser Definition die Software
PAKMA als Multimedia-System bezeichnet werden, jedoch nicht als Hypermedia-System. Da
PAKMA insbesondere die Multicodalität ermöglicht, kann es auch als multicodale Lernumgebung
bezeichnet werden.
Wichtig für den Einsatz von PAKMA ist das Ebenenkonzept. Damit ist gemeint, dass in einem
Ausgabefenster zwar verschiedenste Ausgabeformen (verschiedene Graphen, verschieden dynamisch
ikonische Repräsentationen, siehe Abb. 3.5 bis 3.9) vorhanden sind, diese aber mehreren Ebenen
zugeordnet sind, von denen eine und damit eine bestimmte Konstellation der Ausgabeformen
angezeigt wird. Der Anwender, in der Regel der Lehrer, wählt nun jeweils die Ebene und damit die
Darstellungsformen aus, die gerade angemessen sind. Damit ist es einerseits möglich, einen „cognitive
overload“ durch zu viele Darstellungen zu vermeiden, und anderseits, schnell (auch während
des Ablaufes) eine andere Darstellungsform hinzuzuschalten. Es kann also schrittweise von anschaulichen
zu abstrakteren Darstellungen umgeschaltet werden.
Um Referendaren die Fähigkeit zur eigenen und kollegialen Fortbildung zu vermitteln, hat NEUNZI-
GER mit Referendaren eine Fortbildungsveranstaltung für Lehrer durchgeführt, wobei man sich für
das Programm PAKMA entschied (Neunziger et al., 2002). Dabei schätzte man die Vielzahl bereits
ausgearbeiteter PAKMA-„Projekte“, aber auch die Möglichkeit, Schüler an die Programmierung
heranzuführen, und hierbei wiederum die Offenheit und Leistungsfähigkeit. Des Weiteren wurde
die Möglichkeit, Messdaten mit Modellen zu vergleichen und der kostengünstige Einsatz der Computermaus
in Schülerversuchen gewürdigt. Die an der Fortbildung teilnehmenden Lehrer schätzten
z.B., dass mit dieser Software Phänomene aus der Lebenswelt der Schüler behandelt werden können.
Sie stellten aber auch fest, dass man als Lehrer erst einmal viel Zeit hineinstecken muss, wenn
man alle Möglichkeiten ausnutzen will.