Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

42 3 Ikonische Repräsentationen
men ist. Wenn die Bewegung quantitativ erfasst wurde und die Messwerte abgespeichert sind, kann
man dann über das Video dynamisch ikonische Repräsentationen wie Pfeile legen (siehe Abb. 3.5
b) und so mit dem Ablauf die Größe verfolgen (Wilhelm et al., 2003, S. 24; Heuer, 2003a, S. 9).
Die Länge dieses Vektors richtet sich nach den gemessenen Werten (oder evtl. nach den berechneten
Werten einer Simulation, die mit dem Realablauf verglichen wird). Die Komplexität eines Videos
steht aber im Gegensatz zu den Prinzipien zur Multicodierung (siehe Kapitel 3.1.2), die für
eine auf wesentliche Aussagen reduzierte Darstellung sprechen. So fand beispielsweise DWYER
(1982, S. 31), der Lernende mit unterschiedlich realistischen Abbildungen zum menschlichen Herzen
lernen ließ (z.B. Strichzeichnungen, detaillierte Zeichnungen, Fotos eines Herzmodels, realistisches
Fotos) heraus, dass Abbildungen mit relativ wenig realistischen Details am effektivsten waren.
Verallgemeinert folgt daraus, das sich auf das Wesentliche reduzierte Animationen des Versuchsablaufs,
die keine ablenkenden Details mehr enthalten, für Darstellungen im Unterricht eignen
(siehe Abb. 3.5 c). Die im Ablauf wesentlichen Gegenstände wie Wagen oder Fahrbahn werden
vereinfacht, aber in ähnlichen Farben dargestellt und bewegen sich auf dem Bildschirm genau entsprechend
der gemessenen oder berechneten Bewegung. Sie erleichtern den Schülern den Bezug
zum Experiment und das Erinnern. Die feststehenden Gegenstände (wie die Fahrbahn) und die bewegten
Gegenstände (wie der Wagen) können als Animationen bereits über das Video gelegt werden
und bleiben nach dem Wegschalten des Videos sichtbar. Wären die Objekte im Video schwerer
zu erkennen, wäre eine Überblendtechnik sinnvoll, wie sie GIRWIDZ und RUBITZKO (2003, S. 3)
nutzen, um vom Foto zur Schemazeichnung zu kommen. Macht man eine Realmessung oder führt
eine Modellbildung durch, hat man im Allgemeinen kein Video zur Verfügung. Deshalb ist hier die
auf das Wesentliche reduzierte Animation besonders wichtig, um die relevante Größe im Kontext
des Ablaufs zu sehen.
Realistische Abbilder, wie Videos oder Fotos, sind also als ein Teil einer Multicodierung sinnvoll.
Werden dynamisch ikonische Repräsentationen auf Videos gezeichnet, erfüllt dies die Forderung
nach zeitlicher und räumlicher Kontiguität (ein weiteres Beispiel ist in Abb. 5.9 dargestellt). Nach
SULEDER, HEUER (2004, S. 1) wird damit eine Brücke vom Experiment zur Computerdarstellung
geschlagen.
In einem weiteren Schritt kann man den Geschwindigkeitsvektor
der Animation nochmals
einzeichnen, aber den Anfangspunkt unbewegt
lassen (ortsfester Vektor), um die Veränderung der
Länge besser beobachten zu können.
Interessiert man sich für den Verlauf des Ortes,
kann man den sich bewegenden Wagen der Animation
wie bei einer Stroboskopaufnahme mehrfach
in festen Zeitabständen an seiner jeweiligen
Position fest einzeichnen, was man als „Stempeln“
bezeichnen kann (siehe Abb. 3.6, oben). Bewegt Abb. 3.6: Dynamisch ikonische Repräsentationen
mit „Stempeln“ zur Ortsdarstellung