Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

3 Ikonische Repräsentationen 35
3.1.2 Multicodierung
Wissen, auch physikalisches Wissen, kann mit verschiedenen Symbolsystemen codiert und präsentiert
werden, wobei die Art der Repräsentation die Form vorbereitet, in der Wissen gespeichert
wird.
Die Theorie der dualen Codierung von PAIVIO (1986) unterscheidet zwei unterschiedliche, unabhängige
Informationsverarbeitungssysteme, ein verbales (sprachliche Reize werden vom visuellen
oder auditorischen System aufgenommen) und ein nonverbales System (vor allem für Bilder, aber
auch für Geräusche, Handlungen etc.), zwischen denen Verbindungen bestehen. Verkürzt gesagt
wird zwischen Sprache und Bildern unterschieden. Die doppelte Codierung sorgt dabei für eine
bessere Verankerung im Gedächtnis und für eine bessere Abrufbarkeit. Allerdings gibt es interindividuelle
Unterschiede, die sich als Lernpräferenzen äußern (Urhahne et al., 2000, S. 163). Eine aktuelle
Weiterentwicklung dieser Theorie ist die generative Theorie des Multimedia-Lernens von
MAYER (1997, S. 4 - 6). Demnach gibt es ein visuelles System zur Erzeugung visuellen Wissens
und ein verbales für verbales Wissen. Der Lernende muss aber wichtige Informationen auswählen,
sie organisieren und mit bestehendem Wissen verknüpfen, wobei die Auswahl und die Organisation
im verbalen und visuellen System getrennt laufen, so dass er ein verbales und ein visuelles mentales
Modell entwickelt, zwischen denen er später Verbindungen herstellt. Ein mentales Modell ist eine
umfassende Repräsentation der Strukturen und Prozesse eines Realitätsbereichs und erlaubt die innere
Simulation eines äußeren Vorgangs. In dem erweiterten Modell von SCHNOTZ und BANNERT
(1999, S. 222) werden Bilder in Schritten verarbeitet: Zuerst wird es visuell wahrgenommen, dann
semantisch verarbeitet, wozu ein mentales Modell konstruiert wird, und anschließend kann das
mentale Modell zu propositionalen Repräsentationen in Beziehung gesetzt werden, die zum Beispiel
beim Verstehen von Texten konstruiert werden.
Neben dem Multimediaprinzip, wonach Lernen erleichtert wird, wenn Text- und Bildinformationen
parallel angeboten werden, gibt es weitere Prinzipien. URHAHNE ET AL. (2000, S. 164) nennen zwei
Prinzipien zur Gestaltung lernförderlicher multimedialer Lernumgebungen, die sich aus den Forschungen
von MAYER ergeben haben: Nach dem Kontiguitätsprinzip müssen zusammengehörige
Texte und Bilder räumlich gemeinsam (verbale und visuelle Erklärungen eng nebeneinander, Prinzip
der räumlichen Nähe, räumliches Kontiguitätsprinzip) und zeitlich gemeinsam (gesprochene
und gezeigte Information gleichzeitig, Prinzip der simultanen Darstellung, zeitliches Kontiguitätsprinzip)
dargeboten werden. Nach dem Modalitätsprinzip sollten Erklärungen nicht als Text auf
dem Bildschirm, sondern in gesprochener Form als mitlaufender Kommentar gegeben werden, so
dass verschiedene Aufnahmekanäle benutzt werden. Die Kombination von auditiver und visueller
Info hilft zu besserem Erinnern. Ergänzend sind noch zu nennen (Girwidz, Rubitzko, 2003, S. 3):
Das Kohärenzprinzip besagt, dass nicht-sachbezogene Informationen möglichst ausgeblendet werden
sollen. Das Redundanzprinzip besagt, dass das Lernen mit bewegten Bildern, die mit gesprochenem
Text kommentiert sind, durch die zusätzliche schriftbasierte Darstellung desselben Textes
erschwert wird. Die Untersuchungen und Ergebnisse der Lernpsychologen zum Lernen mit Multimedia
haben jedoch in der Regel das Lernen von einzelnem deklarativem Wissen im Blick, während
es der Physikdidaktik um das Lernen und Anwenden von Prinzipien und Konzepten geht.