Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

3 Ikonische Repräsentationen 33
auch transformierenden Funktion versteht man originelle bildliche Neuschöpfungen, die als Eselsbrücken
das Behalten von Begriffen oder Aussagen durch eine konkretere und leichter erinnerbare
Form erleichtern sollen (auch gedächtnisstützende Funktion). Werden komplexe Sachverhalte oder
Situationsbeschreibungen statt verbal nur durch ein Bild dargestellt, hat man eine Ersatzfunktion für
komplexe Beschreibungen. Wird der Inhalt des Textes visuell widergespiegelt, handelt es sich um
eine Repräsentationsfunktion. Bei Bildanleitungen sind dagegen die Bilder die primäre Informationsquelle
und der Text organisiert die Bilder. Eine dekorative Funktion liegt vor, wenn nur Interesse
für den Text geweckt werden soll. Aus den unterschiedlichen Funktionen von Bildern in Zusammenhang
mit Texten sieht man, dass die Beziehung zwischen Bilder und Texten sehr unterschiedlich
sein kann. Die Informationen in Text und Bild können redundant sein (Kongruenz), sie
können sich wechselseitig ergänzen (Komplementarität) oder aus der Text-Bild-Information können
durch das Vorwissen Schlüsse über das Dargestellte hinaus gezogen werden (Elaboration).
Nicht nur beim Verarbeiten eines Textes spielt die Organisationsfunktion von Bildern und die
Strukturierung kognitiver Inhalte durch Bilder eine Rolle. Bilder mit dieser Funktion verbessern
z.B. Struktur und Zusammenhang von Textinhalten oder heben einen solchen hervor. Allgemein
lenken Bilder die Aufmerksamkeit und strukturieren die Informationsaufnahme, wodurch sie die
Effektivität des Arbeitsgedächtnisses verbessern. Als konkrete Ausführungsformen sind zu nennen
(Girwidz, 2001, S. 7): • Concept maps (Begriffslandkarten), die Inhalte und Konzepte mit ihrem
Beziehungsgefüge räumlich-bildhaft angeordnet zeigen, • Advanced Organizer, die der Vorstrukturierung
dienen und die Gliederung neuer Inhalte aufzeigen, oder • clickable charts bei Computeranwendungen,
die strukturierte, bildhafte Übersichten anbieten und beim Anwählen von Bildabschnitten
entsprechende Erweiterungen anzeigen.
Schließlich können Bilder auch zu einer intensiven Beschäftigung mit Lerninhalten motivieren. Sie
können Interesse wecken und Gefühle ansprechen.
LEVIN ET AL. (1987) verglichen in einer Metaanalyse die Bildfunktionen hinsichtlich ihrer Bedeutung
für die Reproduzierbarkeit eines Textes (jeweils Kontrollgruppe nur Text, Experimentalgruppe
Text und Bild). Dabei zeigten sich keine positiven Lerneffekte bei rein dekorativen Funktionen.
Positive Effekte gab es bei repräsentierenden, organisierenden und interpretierenden Bildfunktionen.
Texte mit Bildern mit transformierender Funktion (Eselsbrücken) ergaben die größte Effektstärke
und damit die höchste Wirkung auf das Erinnern des dazugehörenden Textes.
Die meisten bisherigen Untersuchungen im Zusammenhang von Lernen mit Bildern konzentrieren
sich auf das Verstehen von Texten und die gedächtnisstützende Funktion von Bildern. Weniger untersucht
ist, wie Bilder zum Verständnis eines Sachverhaltes beitragen, wie es in dieser Arbeit intendiert
ist.
Bilder können eine höhere Informationsdichte als Texte erreichen und durch zuviel Information zu
einer kognitiven Überlastung führen. Deshalb seien einige Aspekte zur Wahrnehmung von Bildern,
zur Bildinterpretation und zur kognitiven Verarbeitung genannt (eine Übersicht gibt GIRWIDZ, 2001,
S. 20 - 27).
Die Aufnahme von Bildern kann prä-attentiv (Winn, 1993, S. 58 – 65; Weidenmann, 1994, S. 28 -
32), d.h. unbewusst ohne Belastung kognitiver Ressourcen und ohne die Möglichkeit einer kogniti-