Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

2 Schülervorstellungen zur Kinematik und Dynamik 27
und richtig experimentell demonstriert werden, dann verschwänden die Fehlvorstellungen von
selbst, ist falsch (siehe Kapitel 2.1.2 bis 2.1.4).
Nach BAUMERT ET AL. (1997, S. 201 f.) glauben Naturwissenschaftslehrer in Deutschland (wie in
den USA) außerdem an natürliche Begabungen für Naturwissenschaften, während in Japan die Anstrengung
eine höhere Bedeutung hat. In den USA führt diese Einstellung dazu, dass verstärkte Anstrengungen
beim Schüler und besondere helfende Bemühungen des Lehrers nicht als notwendig
erachtet werden. Auch im Hinblick auf den Pygmalion-Effekt ist diese Einstellung kritisch zu sehen.
2.3.2 Lehrereinschätzung des Mechanikunterrichts
Interessant ist, wie Lehrer ihren bisherigen Mechanikunterricht in der Jahrgangsstufe 11 sehen und
wo aus ihrer Sicht Änderungsbedarf besteht. In diesem Zusammenhang ist eine Umfrage des ISB
Bayern (Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung) interessant, die im Vorfeld der neuen
Lehrplanerstellung durchgeführt wurde und bei der 180 Physiklehrer an bayerischen Gymnasien
schriftlich befragt wurden (veröffentlicht unter http://www.isb.bayern.de/gym/physik/ph-lp-bf.pdf).
Die Ergebnisse beziehen sich auf den bayerischen Lehrplan von 1992 für das neunjährige Gymnasium.
Dies ist insofern günstig, da das entwickelte Unterrichtskonzept vor allem mit bayerischen
Lehrern im Rahmen dieses Lehrplans durchgeführt wurde.
Bei den Umfrageergebnissen fällt auf, dass insbesondere die elfte Jahrgangsstufe ein besonderes
Problem darstellt. So wird in keiner anderen Jahrgangsstufe von so vielen Lehrern angegeben, dass
das Anspruchsniveau zu hoch ist (13 % im naturwissenschaftlichen Zweig und 20 % in anderen
Zweigen gegenüber durchschnittlich 4,7 % bei allen anderen Lehrplänen) (die exakten Zahlenwerte
wurden auf Anfrage zur Verfügung gestellt). Dass der Lehrplan in der verfügbaren Zeit nicht zu
erfüllen ist, wird am häufigsten für den nicht-naturwissenschaftlichen Zweig der neunten Jahrgangstufe
(27 % „nicht zu erfüllen“, 37 % „kaum zu erfüllen“; Physik nur hier einstündig) und für den
nicht-naturwissenschaftlichen Zweig der elften Jahrgangstufe (19 % „nicht zu erfüllen“, 44 %
„kaum zu erfüllen“) genannt. Aber auch unabhängig von der Zeitproblematik wird die Realisierbarkeit
bei keinem anderen Lehrplan seltener als „gut möglich“ bezeichnet als in dem nicht-naturwissenschaftlichen
Zweig der elften Jahrgangstufe (48 % gegenüber sonst durchschnittlich 71 %). Außerdem
wird in keiner anderen Jahrgangsstufe der Anteil der im Lehrplan ausgewiesenen Experimentierpraxis
so häufig als „zu gering“ eingeschätzt (34 % bzw. 36 % aller Lehrer je nach Zweig
im Gegensatz zu durchschnittlich 21,5 % in den anderen Jahrgangsstufen). Für die Umsetzung und
Akzeptanz des hier erarbeiteten Gesamtkonzeptes für die Kinematik und Dynamik ist diese Unzufriedenheit
der Lehrer bzw. diese Schwachstelle des Lehrplans grundsätzlich eine positive Ausgangslage
und Herausforderung - insbesondere das Empfinden, dass das Anspruchsniveau bisher zu
hoch ist und die Realisierbarkeit schlecht möglich ist, also beim bisherigen Vorgehen viele Schüler
Probleme haben. Anderseits ist es ein Problem, dass bisher schon die verfügbare Zeit mit Recht als
zu kurz bezeichnet wird.
Fragt man dagegen nach den einzelnen Lerninhalten in der elften Jahrgangsstufe, findet man dennoch
vor allem Zustimmung zu den Inhalten (die Werte konnten nur ungefähr aus den Graphiken