Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

26 2 Schülervorstellungen zur Kinematik und Dynamik
2.3 Relevante Lehrervorstellungen
Wenn ein neues Unterrichtskonzept umgesetzt werden soll, dann ist es auch wichtig, welche Vorstellungen
Lehrer bisher haben. Interessant sind deren Vorstellungen über Lehren und Lernen physikalischer
Inhalte, ihre Vorstellungen, wie guter Physikunterricht aussieht, aber auch evtl. fachlich
inkorrekte Vorstellungen. Speziell wäre interessant, wie Lehrer mit Fehlvorstellungen der Schüler
umgehen. Dies zu erforschen hätte den Rahmen dieser Arbeit gesprengt. Wie man Vorstellungen
der Lehrer zum Lehren und Lernen in den Naturwissenschaften erfassen kann, legt FISCHLER dar
(Fischler, 2001). Einen Überblick über verschiedene Studien zum Verhalten von Physiklehrern und
deren didaktischen Grundeinstellungen gibt WILLER (2003, S. 423 – 453).
Nach FISCHLER (2000, S. 28) gibt es viele Untersuchungen zu den Vorstellungen von Lehrern über
das Lehren und Lernen, bei denen kognitive Aspekte im Umfeld des Unterrichts im Vordergrund
stehen („Teachers’ Thinking“, „subjektive Theorien“). Insgesamt ist eine Vielfalt von Forschungsansätzen
zu finden. An fachbezogenen Ergebnissen ist festzustellen, dass die Kenntnisse von Lehrern
über die wissenschaftstheoretischen Grundlagen der Naturwissenschaften nur mangelhaft sind
(Fischler, 2000, S. 29). Vorherrschend ist die Vorstellung, dass Erkenntnisfortschritt vor allem
durch Experimentieren und induktives Schließen geschieht (siehe auch Kapitel 2.2.5). Aus Gesprächen
und Erfahrungen bei Lehrerfortbildungen kann des Weiteren geschlossen werden, dass bei
Lehrern bei den fachlichen Inhalten ebenso noch Fehlvorstellungen (in geringerem Maße wie bei
den Schülern) vorhanden sind und neben der korrekten Sichtweise existieren, worauf hier nicht näher
eingegangen wird.
2.3.1 Lehrervorstellungen über das Lernen
FISCHLER (2000, S. 29) erklärt zwar, dass Untersuchungsergebnisse zu Lehrervorstellungen zum
Lernen kein einheitliches Bild ergeben, meint aber doch, dass die Tendenz erkennbar ist, dass traditionelle
Vorstellungen von der Aufnahme des Wissens bei Lehrern zahlreicher sind als konstruktivistische
Sichtweisen. „In der Regel so scheint es, stehen Lehrer der […] passiven Sicht vom Lernen
näher als der Sicht des Lernens als aktiver Konstruktionsprozeß“ (Duit, 1993a, S. 7). Man findet
also auch bei Lehrern ähnliche Vorstellungen über das Lernen wie bei Schülern: Lernen wird
anscheinend als passive Übernahme von Wissen statt als aktiver Prozess angesehen (Willer, 2003,
S. 312). Der Lehrer pflanzt demnach das Wissen in die leeren Köpfe. Lehrer meinen so z.T., sie
könnten das Lernen der Schüler ganz direkt bestimmen, ohne zu sehen, dass Lernen ein Entwicklungsprozess
des kognitiven Systems in Wechselwirkung mit der Lernumwelt ist.
So findet man eine Vorstellung, die SCHENK ET AL. als wissenschaftslogisches Kompetenzerwerbungsmodell
bezeichnet haben (Schenk et al., 1982, S. 6, zitiert bei Niedderer, 1999, S. 49). Demnach
lernt ein Lerner einen Begriff sofort, wenn er mit Bezeichnung, Definitionsgleichung und Dimension
eingeführt wird. Dabei überträgt er eine mathematische Operation formal auf eine physikalische
Relation, die er damit gleichzeitig versteht. So wird in dieser Vorstellung eine Theorie während
des Lernens vollständig verarbeitet und die geistige Struktur in Einklang mit der Theorie gebracht.
Aber diese verbreitete Vorstellung, im Physikunterricht müsse nur alles ganz exakt definiert