Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

256 8 Zusammenfassung
Reibung und Luftwiderstand die Geschwindigkeit beeinflussen, wurden sie nachher mehr als spezielle
Kräfte gesehen. So lässt sich zusammenfassend sagen, dass durch die graphische Modellbildung
strukturelles Verständnis gefördert wurde.
8.4 Erfahrungen der Lehrer mit dem Gesamtunterrichtskonzept
Nach diesen Ideen wurde ein Gesamt-Unterrichtskonzept entwickelt (Kapitel 5) und insgesamt 13
Lehrer in 17 Klassen haben danach unterrichtet, für die eine vorbereitende und begleitende Fortbildung
angeboten wurde (Kapitel 6.1). Die teilnehmenden Lehrer zeigten, dass das Kinematik-
Konzept in der vorgeschlagenen Zeit von 14 Unterrichtsstunden für ein- und zweidimensionale Kinematik
durchführbar ist (Kapitel 6.3.1). Die Lehrer lobten das Konzept als inhaltlich geschlossen
mit erkennbarem roten Faden. Das Herausarbeiten des zentralen Beschleunigungsbegriffes in Abgrenzung
zur Geschwindigkeit gelinge hier deutlich besser als beim traditionellen Vorgehen. Im
Gegensatz zur Einführung in die Kinematik über eindimensionale Bewegungen seien Ort und Weglänge
klar unterscheidbar, ebenso Geschwindigkeit und Geschwindigkeitsbetrag. Fast alle Lehrer
waren überzeugt, dass die Schüler bei diesem Vorgehen die Begriffe Geschwindigkeit und insbesondere
Beschleunigung besser als nach traditionellem Vorgehen verstanden hätten. Es schien so,
als ob aus Sicht der Lehrer die Einführung der kinematischen Größen anhand zweidimensionaler
Bewegungen der wesentliche Unterschied zwischen diesem Unterrichtskonzept und dem traditionellen
Vorgehen sei, d.h. der gravierendste, aber auch überzeugendste Unterschied.
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Die Lehrer fanden gut, dass beim Grundgesetz der Mechanik in der Form a = ΣF
/ m nun die
Summe aller angreifenden Kräfte betont wird, da dies realitätsnäher sei und in Wirklichkeit immer
mehrere Kräfte angreifen (Kapitel 6.3.2). Insgesamt meinten die Lehrer, dass die Schüler bei diesem
Unterrichtskonzept den Begriff „Kraft“ und insbesondere den Zusammenhang mit der Beschleunigung
besser als nach einem traditionellen Vorgehen verstanden hätten. Sie waren der Meinung,
dass die Visualisierungsmöglichkeiten, insbesondere die Darstellung der Größen und ihrer
Änderungen durch Vektoren, also die dynamisch ikonischen Repräsentationen sich positiv auf das
Lernen ausgewirkt hätten. Es bestand die Möglichkeit, Videos der Versuche zu zeigen und die Messung
in PAKMA als Reproduktion in Echtzeit ablaufen zu lassen, was von den meisten Lehrern bei
den wirklich komplexen Versuchen mit guten Erfahrungen genutzt wurde. Dies ist wohl die einzige
Möglichkeit, solche neuen, komplexen Versuche, die bisher nicht gemacht werden, effizient und
motivierend im Unterricht einzusetzen. Die Videos dienen der Anschauung und verdeutlichen jeweils
Versuchsaufbau und -ablauf.
Alle Lehrer, die die graphische Modellbildung einsetzten, waren davon begeistert (Kapitel 6.3.3).
Zwei Referendarinnen nutzten die positiven Erfahrungen für eine Schriftliche Hausarbeit zum
Zweiten Staatsexamen und zeigten damit, dass der vorgeschlagene Ansatz ein motivierender und
erweiterbarer Ansatz ist. Des Weiteren zeigte sich, dass es möglich ist, in Prüfungsaufgaben Wirkungsgefüge
erstellen zu lassen.
Das Unterrichtskonzept wurde also von den Lehrern gut angenommen, die auch in Zukunft wieder
entsprechend unterrichten werden. Die Kombination aus Materialien-CD und Präsenzveranstaltungen
kann damit auch als gelungene Lehrerfortbildung aufgefasst werden.