Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

7 Weiterer Einsatz von Teilen des Gesamtkonzeptes 245
(26 % v. 27 %), „Kraft wirkt auf Masse“ (19 % v. 20 %), „Bremsen ist Kraft“ (6 % v. 27 %). Nicht
positiv ist, dass 65 % „Beschleunigung→schneller werden“ angeben (versus 80 % nach traditionellem
Unterricht) (und nur 16 % „Beschleunigung→Bremsen“).
Concept Map nach foltradi- Zusätzlich Konzept Konzept MultiMegendem
Unterricht ertionell 6 Std. Mo- mit Mo- ohne Mochanicsstellt:dellbildungdellbildungdellbildung Project
Anzahl Klassen 3 3 3 1 2 LKs
Anzahl Schüler 55 55 63 21 31
Kapitel in der Arbeit
Wichtige
Verbindungen:
4.5.3.3 4.5.3.3 6.5.4 6.5.4 7.3.3.7
Gewichtskraft→ΣF 25 % 69 % 71 % 62 % 48 %
Zugkraft → ΣF 40 % 84 % 75 % 71 % 42 %
Reibung → ΣF 20 % 25 % 51 % 24 % 35 %
Kraft → ΣF 22 % 58 % 48 % 19 % 35 %
ΣF → a 9 % 56 % 65 % 24 % 45 %
m → a 22 % 49 % 60 % 29 % 19 %
a → v 71 % 76 % 79 % 62 % 81 %
v → x 36 % 58 % 71 % 43 % 48 %
ΣF→a→v→x 4 % 42 % 46 % 14 % 29 %
ΣF→a→v→x + m→a
Falsche
Verbindungen:
0 % 27 % 38 % 10 % 3 %
a → F 29 % 11 % 5 % 14 % 19 %
m → F 27 % 13 % 11 % 29 % 26 %
F → m 20 % 5 % 10 % 5 % 19 %
Bremsen → Kraft 27 % 11 % 5 % 0 % 6 %
a→schneller werden 80 % 38 % 57 % 38 % 65 %
Tab. 7.9: Vergleich der Häufigkeit einiger Verbindungen in den Concept Maps bei verschiedenen
Untersuchungen (bester Wert fett, schlechtester kursiv und unterstrichen)
Insgesamt kann man sagen, dass die Kurse besser sind als konventionell unterrichtete Klassen. Das
zeigt, dass mit Modellbildung etwas zu erreichen ist, auch bei dem schülerorientierten Gruppenunterricht
und der Software Coach 5. Allerdings sind die Ergebnisse nicht so gut wie die drei Interventionsklassen
bzw. die drei Klassen aus dem Würzburger Forschungsprojekt dieser Arbeit, was nicht
den Erwartungen entsprach. Für ein besseres Ergebnis als in allen bayerischen Klassen hätte gesprochen,
dass die Schüler deutlich interessierter und lernwilliger sind und im Leistungskurs auch
mehr Zeit mit dem Thema Kinematik/Dynamik verbringen (bei fünf Wochenstunden gegenüber
zwei oder drei in Bayern). Durch die Unterrichtsform, bei der die Schüler selbsttätig am Computer
arbeiten, müssen sie sich eigentlich viel intensiver und aktiver mit den Problemen auseinander setzen,
was zu besseren Ergebnissen führen könnte.
Es stellt sich nun die Frage, warum das nicht eintrat. Der Zeitpunkt der Erstellung des Concept
Maps dürfte keine Rolle spielen, denn es wurde bereits gezeigt, dass nach den Concept Maps der
Lerneffekt durch Modellbildung bis zum Ende des Jahres erhalten bleibt (siehe Kapitel 4.5.3.3 und
6.5.4). Zu den Ursachen lassen sich nur spekulativ Hypothesen aufstellen. Zunächst muss man jedoch
feststellen, dass diese Kurse im Rahmen der Dynamik nur einen Vorgang modelliert haben