Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

240 7 Weiterer Einsatz von Teilen des Gesamtkonzeptes
Antwort
Untersuchung
Treatmentgruppe 2
MultiMechanicsProject,
2004, N = 33,
2 Leistungskurse
Rheinland-Pfalz
Kontrollgruppe
WILHELM 1994,
nach trad. Unterricht,
N = 188,
10 bayerische Klassen
Treatmentgruppe 1
WILHELM 2003,
nach Konzept,
N = 151,
7 bayerische Klassen
Vorzeichen richtig 36 % ♠ 7 % ♥ ♠ 39 % ♥
Vorzeichen fast-richtig 6 % 10 % 10 %
+ :=“schneller“
- :=“langsamer“
15 % 36 % ♥ 14 % ♥
Vorzeichen entsprechend
v � statt a �
36 % 41 % ♥ 25 % ♥
restliche Vorzeichenkombinationen
6 % 6 % 12 %
Pfeile richtig: ��� 36 % ♠ 9 % ♥ ♠ 42 % ♥
Pfeile fast-richtig: �0� 9 % 19 % 18 %
Pfeile entsprechend der
+/- Antwort: �0�
3 % 4 % 7 %
Pfeile entsprechend
v � statt a � : �0�
52 % ♣ 62 % ♥ 27 % ♥ ♣
restliche Pfeilkombinationen
0 % 6 % 6 %
Tab. 7.5: Auswahlhäufigkeiten bei der Aufgabe „Beschleunigung beim Münzwurf“ vor und nach konventionellem
Unterricht, Quelle: Eigene Erhebung. Werte mit gleichem Symbol (♥, ♠ bzw. ♣) unterscheiden sich signifikant
(χ²-Test, 0,01-Niveau).
7.3.3.4 Aufgaben zur eindimensionalen Dynamik
Um das Verständnis des newtonschen Kraftbegriffes bzw. des zweiten newtonschen Gesetzes abzuprüfen,
wurde ebenso der Test „Fragen zu Kraft und Bewegung“ eingesetzt (siehe Kapitel 6.4.2.1
und 6.5.1), bei dem nur eindimensionale Bewegungen betrachtet werden. Beim Vortest waren die
Leistungskursschüler zwar wie erwartet besser als die bayerischen Schüler, aber die Unterschiede in
allen Fällen sind nicht signifikant (5 %-Niveau).
Wenn die möglichen Antworten als Text formuliert waren, waren die Ergebnisse der Schüler der
beiden Kurse beim Nachtest signifikant besser als bei konventionell unterrichteten bayerischen
Elftklässlern (50 % statt 32 %, Effektstärke d = 0,53) (siehe Tab. 7.6). Der Unterschied zur bayerischen
Treatmentgruppe ist dagegen auch beim Nachtest nicht signifikant. Wenn die Schüler zu beschriebenen
Bewegungen dagegen je den passenden Zeit-Kraftgraphen auswählen sollten, waren
die MultiMechanics-Project-Schüler im Nachtest sowohl signifikant besser als die herkömmlich
unterrichteten Elftklässler (53 % statt 21 %, Effektstärke d = 0,95) als auch signifikant besser als
die Schüler der Treatmentgruppe (53 % statt 34 %, Effektstärke d = 0,48). Berechnet man die individuellen
relativen Zugewinne der Schüler, so sind die Unterschiede auch hier signifikant.
Bei den Schülern der beiden Leistungskurse liegt außerdem der Fall vor, dass die Kraftitems mit
Grapheninterpretation leicht (aber nicht signifikant) besser als die Kraftitems mit Textantworten
gelöst werden, was nur sehr selten bei einzelnen Klassen auftritt. Bei den anderen beiden Schülergruppen
werden die Graphenaufgaben signifikant schlechter beantwortet. Die MultiMechanics-
Project-Schüler scheinen also auch in schwierigen Kontexten keine Probleme mit Grapheninterpre-