Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...
Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...
Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
7 Weiterer Einsatz von Teilen des Gesamtkonzeptes 239<br />
ist dieser Unterschied bei den Nachtestwerten jeweils auf dem 0,05-Niveau signifikant (Mann-<br />
Whitney-U-Test, zweiseitig).<br />
Itemgruppe Schülergruppe vorher nachher relativer Zugewinn<br />
4 v(t)-Aufgaben<br />
nach THORNTON<br />
MultiMechanics Project<br />
(N = 30)<br />
Tradit. Bayern<br />
(N divers)<br />
83 %<br />
89 %<br />
86 % ♠♥<br />
96 % ♠<br />
15 %<br />
66 %<br />
nach Konzept<br />
(N = 211)<br />
89 % 95 % ♥ 51 %<br />
7 v(t)-Aufgaben<br />
nach BLASCHKE<br />
(mit Beschleuni-<br />
MultiMechanics Project<br />
(N = 30)<br />
Tradit. Bayern<br />
(N divers)<br />
69 %<br />
69 %<br />
72 % ♥<br />
(76 %)<br />
9 %<br />
(21 %)<br />
gungsitems) nach Konzept<br />
(N = 211)<br />
71 % 85 % ♥ 47 %<br />
6 a(t)-Aufgaben<br />
nach WILHELM<br />
MultiMechanics Project<br />
(N = 30)<br />
Tradit. Bayern<br />
(N divers)<br />
16 %<br />
9 %<br />
64 % ♠♥<br />
47 % ♠<br />
58 %<br />
42 %<br />
nach Konzept<br />
(N = 211)<br />
12 % 47 % ♥ 40 %<br />
8 a(t)-Aufgaben<br />
nach BLASCHKE<br />
(mit 2 Items mit<br />
MultiMechanics Project<br />
(N = 30)<br />
Tradit. Bayern<br />
(N divers)<br />
17 %<br />
9 %<br />
58 %<br />
(38 %)<br />
50 %<br />
(32 %)<br />
Mehrfachantwort) nach Konzept<br />
(N = 211)<br />
12 % 48 % 41 %<br />
Tab. 7.4: Vergleich der Ergebnisse von Subgruppen beim Test „Fragen zu Kraft <strong>und</strong> Bewegung“. Werte<br />
mit gleichem Symbol (♠ bzw. ♥) unterscheiden sich signifikant (0,05-Niveau). Bei den Werten in<br />
Klammern wurden Ergebnisse von BLASCHKE mit nicht identischer Testformulierung verwendet.<br />
7.3.3.3 Test „Beschleunigung beim Münzwurf“<br />
Ein weiterer Test zum Verständnis der Beschleunigung ist die Aufgabe, bei der die Beschleunigung<br />
einer senkrecht nach oben geworfenen Münze angegeben werden soll – während dem Aufsteigen,<br />
am höchsten Punkt <strong>und</strong> beim Hinunterfallen (siehe Kapitel 6.4.3).<br />
Die Leistungskursschüler des Projektes sind dabei besser als die Klassen der bayerischen Kontrollgruppe<br />
(siehe Tab. 7.5). Der Anteil richtiger Lösungen (beim Vorzeichen <strong>und</strong> bei den Pfeilen) unterscheidet<br />
sich nach einem χ²-Test auf dem 1 %-Niveau. Anderseits sind die 33 Schüler des MultiMechanics<br />
Project geringfügig schlechter als die 151 Schüler, die entsprechend dem Unterrichtskonzept<br />
unterrichtet wurden. Dieser Unterschied ist nur an einer Stelle signifikant: der Anteil von<br />
Pfeil-Antworten, die der Geschwindigkeit entsprechen. Aufgr<strong>und</strong> der größeren Unterrichtszeit in<br />
der <strong>Kinematik</strong> hätte man jedoch auch bei dieser Aufgabe bessere Ergebnisse im MultiMechanics<br />
Project erwartet.
Change language