Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

7 Weiterer Einsatz von Teilen des Gesamtkonzeptes 237
sche Reduktion der notwendigen Zeit. Der Lehrer traue dann den Schülern mehr zu und organisiert
den Unterricht effektiver.
In der Gruppenarbeit war eine hohe Selbsttätigkeit der Schüler zu beobachten, die miteinander redeten
und eher ihre Vorstellungen äußerten, wobei falsche Aussagen häufig in der Gruppe korrigiert
wurden. So wird eine selbst gesteuerte Lerndynamik möglich und Teamerfahrungen für den Beruf
gesammelt. Die Lehrer mussten die Gruppendynamik anerkennen und hatten keine unmittelbare
Kontrolle des Lernens mehr; sie wurden mehr Berater und stiller Beobachter. Die Schüler stellten
erst dann Fragen, wenn sie wirklich welche hatten.
Das MultiMechanics Project zeigt insgesamt, dass es gut möglich ist, neue Medien und schülerorientierten
Unterricht zu verbinden und dass dies im alltäglichen Unterricht eingesetzt werden kann.
7.3.3 Testergebnisse
Mit Hilfe von Tests sollte auch in diesem Projekt ermittelt werden, ob Verständnis bei den Schülern
erzeugt und Vorstellungen verändert wurden, wobei die Rahmenbedingungen nur paper-and-pencil-
Tests erlaubten. Indem die gleichen Tests wie in Kapitel 6 verwendet wurden, können Vergleiche
zu traditionell unterrichtete Gymnasiasten in Bayern und zu den Schülern der bayerischen Treatmentgruppe
durchgeführt werden.
Während allerdings in Bayern in der elften Klasse noch kein Kurssystem existiert, sondern ganze
Klassen unterrichtet werden, und nur zwei bzw. drei Wochenstunden Physik stattfinden, handelt es
sich beim MultiMechanics Project um zwei Leistungskurse aus Rheinland-Pfalz mit fünf Wochenstunden
Physik. So hatten diese Projektschüler mehr Unterrichtszeit: Es wurden ca. 29 Unterrichtsstunden
für die Kinematik, ca. 18 Unterrichtsstunden für Kraft, ca. 8 für Impuls und ca. 8 für
Schwingungen aufgewandt, während der bayerische Lehrplan nur ca. 11 Unterrichtsstunden für die
ein- und zweidimensionale Kinematik, ebenso ca. 18 für Kraft, aber nur ca. 5 für Impuls und ca. 2
für Schwingungen vorsieht. Wünschenswert wäre gewesen, Vergleichswerte von herkömmlich unterrichteten
Leistungskursen aus Rheinland-Pfalz zu haben, was nicht vorliegt.
Gute Rahmenbedingungen waren beim MultiMechanics Project auch dadurch gegeben, dass es sich
bei den Schülern um sehr motivierte, leistungswillige und disziplinierte Schüler handelte. Der größere
Kurs war aus einer kleinen, evangelischen Landschule, was das Unterrichtsklima positiv beeinflusste.
Die Schüler dieses Kurses hatte außerdem bereits in der Mittelstufe langjährige Erfahrung
mit intensiver, selbstverantwortlicher Gruppenarbeit gemacht.
7.3.3.1 Beschleunigungspfeile
Bei einer Aufgabe (siehe Abb. 6.4) sollten die Schüler die Beschleunigungsrichtungen bei Kurvenund
Geradeausfahrten einzeichnen, wobei das Tempo des Autos konstant war oder größer oder kleiner
wurde (siehe Kapitel 6.4.1). Dieser Test wurde nur von dem kleineren der beiden Leistungskurse
bearbeitet.
Bei der Subgruppe aus den beiden Items mit Geradeausfahrt ergab sich kein signifikanter Unterschied
zwischen den drei betrachteten Schülergruppen (MultiMechanics Project, traditioneller Unterricht
in Bayern, Unterricht nach Konzept) (Mann-Whitney-U-Test, 0,05-Niveau zweiseitig). Bei