Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

6 Evaluation eines Unterrichtskonzeptes 217
vanz contra nur für Wissenschaftler wichtig) erhoben. Jedes der gewerteten 33 Items besteht aus
zwei konträren Aussagen, bei denen sich die Schüler entweder für eine entscheiden müssen oder
angeben, wie stark sie welcher Antwort zustimmen. Antworten erhalten dann je nach Übereinstimmung
mit der (angeblichen) Expertenantworten Punkte und jeder Schüler wird je nach erreichter
Gesamtpunktzahl einem von vier Typen zugeordnet, der den Expertisegrad angibt. Der Test wurde
in den USA mit über 2000 High-School-Schülern, in Deutschland aber bisher nur mit 45 Leistungskurs-Schülern
(nicht repräsentativ) durchgeführt.
Der „Epistemological Beliefs Assessment for Physical Science“ (EBAPS) (siehe CD im Anhang)
wurde von einem Team an der Berkeley-Universität von Kalifornien entwickelt (Elby, 2001)
(http://www2.physics.umd. edu/~elby/EBAPS/home.htm) und ist für die High-School und Physik-
Einführungskurse an Colleges gedacht. Der Test enthält neben 17 Aussagen, die auf einer fünfstufigen
Skala abgelehnt oder bestätigt werden sollen, noch 13 Multiple-Choice-Aufgaben, z.T. in der
Form kurzer Debatten zwischen zwei Schülern. Während der Test „Views About Science Survey“
(VASS) und der Test „Maryland Physics Expectations Survey“ (MPEX) sowohl epistemologische
Vorstellungen über Physik als auch kursspezifische Erwartungen ermitteln, was auch kaum getrennt
werden kann, meint ELBY, dass sich der EBAPS nur auf epistemologische Vorstellungen über Physik
und Chemie konzentriert (http://www2.physics.umd.edu/~elby/EBAPS/idea.htm). Der Test testet
laut ELBY fünf Dimensionen: 1. die Struktur von wissenschaftlichem Wissen (lose Sammlung
von Wissensstücken contra ein zusammenhängendes strukturiertes Ganzes), 2. die Natur von Wissen
und Lernen (Lernen ist Informationsaufnahme contra Lernen ist die Konstruktion eines eigenen
Verständnisses durch aktivem Überdenken von Neuem und eigenem Verstehen), 3. die Anwendbarkeit
im realen Leben (Anwendbarkeit im wirklichen Leben contra nur im Labor), 4. der Ursprung
für die Lernfähigkeit (Erfolg beim Physiklernen ist naturgegeben oder kann von den meisten
erreicht werden) sowie 5. ob wissenschaftliches Wissen als absolut oder extrem relativ gesehen
wird.
Der Test „Maryland Physics Expectations Survey“ (MPEX) (siehe CD im Anhang) wurde von RE-
DISH, SAUL und STEINBERG (1998) entwickelt und ist für einführende Physikkurse an amerikanischen
Universitäten und Colleges gedacht. Es werden sechs Dimensionen geprüft: 1. Unabhängigkeit
(Schüler übernimmt für die eigene Wissenskonstruktion Verantwortung contra übernimmt Gegebenes
ohne Überprüfung), 2. Zusammenhang (Schüler sieht Physik als ein verbundenes logisches
Gefüge contra sieht Physik als einzelne Wissensstücke an), 3. Konzepte (Schüler betont das Verständnis
zugrunde liegender Ideen contra konzentriert sich auf Auswendiglernen und Formeln), 4.
Realitätsbezug (die in Physik gelernten Ideen sind in vielen realen Kontexten relevant contra haben
wenig Bezug zu Geschehnissen außerhalb des Klassenzimmers), 5. Mathematik-Verbindung (Schüler
betrachtet die Mathematik als geeignete Art, physikalische Phänomene darzustellen, contra sieht
wenig Beziehungen zwischen Physik und Mathematik) und 6. Anstrengung (Schüler versucht die
vorhandenen Informationen zu nutzen contra versucht es nicht). Der englischsprachige Test wurde
ausführlich validiert und von über 1500 Studenten an amerikanischen Colleges und Universitäten zu
Beginn und am Ende des ersten Semesters (bzw. Trimesters) durchgeführt (Redish et al., 1998, S.
214), so dass hier etliche Vergleichswerte vorliegen. REDISH ET AL. (1998, S. 213) legen dar, dass