Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

216 6 Evaluation des Unterrichtskonzeptes
6.6 Schülerstudien zu Vorstellungen über Physiklernen
6.6.1 Epistemologische Tests und der MPEX-Test
Ziel des entwickelten Unterrichtskonzeptes war, die Vorstellungen der Schüler über physikalische
Begriffe wie „Geschwindigkeit“, „Beschleunigung“ oder „Kraft“ und deren Zusammenhänge zu
verändern. Es war hingegen nicht die Aufgabe, die Vorstellungen über die Natur der Naturwissenschaften
zu verändern bzw. die Vorstellungen, wie man Physik am Besten lernt. Das hätte den Rahmen
dieser Arbeit gesprengt. Es wäre aber durchaus möglich, Aspekte der Wissenschaftstheorie
explizit zu unterrichten oder auf eine immanente Weise im Unterricht zu integrieren (Priemer, 2003,
S. 162). PRIEMER meint z.B., dass Schüler, die eigenständig Hypothesen aufstellen und diese unter
Umständen falsifizieren müssen, weniger geneigt sind, Wissen als exakt und absolut zu bezeichnen.
In dem hier evaluierten Unterricht sollten die Schüler sehr häufig Hypothesen über Versuchsabläufe
aufstellen und waren dann häufig gezwungen, diese selbst zu falsifizieren (siehe Kapitel 5.4.4). So
sollten bei ihnen aktive Lernprozesse angestoßen werden. Alltagsvorstellungen wurden nicht ignoriert,
sondern als ein mögliches (aber weniger weit tragendes) Denkmodell dargestellt. Es wurde
insbesondere versucht, die physikalischen Vorstellungen als ein zusammenhängendes Konzept darzustellen
und weniger Einzelfakten zu betonen. Schließlich wurde versucht, die Relevanz der behandelten
Themen für die Alltagswelt zu zeigen. Somit ist es denkbar, dass dieser Unterricht auch
Vorstellungen über die Physik bzw. das Lernen der Physik anders beeinflusste als traditioneller Unterricht.
Einen geschichtlichen Überblick über die Erforschung epistemologischer Überzeugungen geben
URHAHNE und HOPF (2004, S. 72 – 74). Zu den Messverfahren gehören qualitative Interviews und
Fragebögen. Die paper-and-pencil-Tests sind besonders geeignet, wenn nicht die Vorstellungen in
großer Tiefe erforscht werden sollen, sondern mehrere bekannte Dimensionen erhoben werden sollen.
LEDERMAN ET AL. (1998, S. 332 – 343) geben einen Überblick über solche Tests, die zwischen
1954 und 1995 verwendet wurden, und über ihre Schwierigkeiten. An neueren Tests seien hier
beispielhaft genannt: „Views About Science Survey“ (VASS), „Epistemological Beliefs Assessment
for Physical Science“ (EBAPS) und „Maryland Physics Expectations Survey“ (MPEX).
Der Test „Views About Science Survey“ (VASS) (siehe CD im Anhang) wurde von HALLOUN entwickelt
sowie auf Validität und Reliabilität überprüft und schließlich von PRIEMER ins Deutsche
übersetzt (Priemer, 2003, S. 164). Es werden die Ansichten der Schüler zur Physik in den Dimensionen
1. Struktur (zusammenhängendes Konstrukt von Wissen contra lose Sammlung von Fakten),
2. Methoden (systematisch und personunabhängig, Mathematik als Werkzeug contra Mathematik
als Quelle von Wissen) und 3. Gültigkeit (Wissen ist näherungsweise und vorübergehend gültig
contra exakt und endgültig wahr) erfasst. Außerdem werden die Ansichten der Schüler zum Lernen
der Physik in den Dimensionen 1. Lernbarkeit (Physik kann von jedem gelernt werden contra nur
von besonders Talentierten), 2. reflektierendes Denken (auf Methoden stützen contra Fakten auswendig
lernen, Probleme aus verschiedenen Blickwinkeln betrachten contra vorgegebenen Ansatz
verfolgen, Unstimmigkeiten im eigenen Wissen suchen contra Neues dazulernen, Neues auf eigene
Art strukturieren contra auswendig lernen) und 3. persönliche Relevanz (Physik hat im Leben Rele-