Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

6 Evaluation eines Unterrichtskonzeptes 203
gen befindet sich nun auf dem Schlitten ein Propeller, mit dem mit Hilfe der Fernsteuerung auf den
Schlitten eine bestimmte Kraft unabhängig von der Schlittenbewegung ausgeübt werden kann. Doch
auch hier trat bei einigen Schülern ein unnötiges Realisationsdenken auf, die sich z.B. fragten, in welche
Richtung sich der Propeller drehen müsste. Weiter überlegten sie - vielleicht in Erinnerung an das
3. newtonsche Gesetz (actio = reactio) -, dass der Propeller z.B. eine Kraft nach links ausüben müsste
(wobei wohl eine Kraft auf die Luft gemeint ist), damit der Schlitten eine Kraft nach rechts erfährt.
Insgesamt gibt es bei jedem Item neben Antworten, die der newtonschen und der aristotelischen Sichtweise
entsprechen würden, auch Antworten mit jeweils der entgegengesetzten Richtung. Darauf entfallen
jedoch jeweils nur 2 % bis 5 % der Antworten, wobei nicht gesagt werden kann, ob dies von dem
beschriebenen Realisationsdenken kommt oder ob ein Verwechseln von rechts und links vorliegt. Im
persönlichen Interview stellte sich letztlich noch heraus, dass es zur Idealisierung nicht genügt anzugeben,
dass die Reibung vernachlässigt werden kann, wobei jede Reibung einschließlich Luftreibung
gemeint ist. Da es eine interviewte Schülerin gewohnt war, dass es bei solchen Aufgaben sonst stets
heißt, dass Reibung und Luftwiderstand vernachlässigbar sind, nahm sie an, dass der Luftwiderstand
hier nicht vernachlässigt werden darf und argumentierte entsprechend. Deshalb wurde die Aufgabenstellung
entsprechend ergänzt.
WILHELM, 1994, BLASCHKE, 1997, WILHELM, 2002,
188 Gymnasiasten, 433 Gymnasiasten, 373 Gymnasiasten,
Textitems zum 10 Klassen
21 Klassen,
18 Klassen,
Kraftverständnis nach trad. Unterricht nach trad. Unterricht vor 11. Klasse
newtonsche aristotelische newtonsche newtonsche aristotelische
Sichtweise Sichtweise Sichtweise Sichtweise Sichtweise
rechts, v konstant 49 % 41 % 51 % 29 % 51 %
rechts, schneller 38 % 55 % 29 % 13 % 74 %
rechts, langsamer 20 % 58 % 22 % 9 % 63 %
links, v konstant 35 % 54 % 33 % 16 % 68 %
links, schneller 34 % 55 % 28 % 10 % 73 %
links, langsamer 29 % 42 % 27 % 10 % 52 %
bremsen mit konst.
Beschl. nach rechts
16 % 17 % 10 %
Tab. 6.26: Auswahlhäufigkeiten bei der Schlittenaufgabe mit Textantworten vor und nach konventionellem Unterricht
(Bewegungen beschrieben, passende Kraft auszuwählen, mögliche Antworten im Textformat)
Quelle: Eigene Erhebung und BLASCHKE (1999) (Die Angaben wurden aus den Angaben für die einzelnen Klassen
berechnet. Gemittelt wurde dabei über die Schüler, nicht wie bei BLASCHKE über die Klassenergebnisse.)
In der Untersuchung von WILHELM nach einem traditionellem Unterricht gaben je nach Aufgabe nur
zwischen 17 % und 49 % der Schüler (im Durchschnitt 32 %) eine newtonsche Antwort, während 41%
bis 58 % (im Durchschnitt 51 %) eine aristotelische Antwort gaben, also eine Kraft in Bewegungsrichtung
angaben, die sich entsprechend der Geschwindigkeit verändert („aristotelisch“ steht als
Sammelbegriff für vornewtonsche Vorstellungen, insbesondere auch für Impetustheorien). Abgesehen
von dem speziellen Item, das unten diskutiert wird, haben nur 7 % bis 30 % eine andere Antwort gegeben.
Vergleicht man physikalisch äquivalente Items unterschiedlicher Bewegungsrichtung, stellt man
fest, dass hier in der Regel die Items mit einer Bewegung nach rechts häufiger richtig beantwortet werden
als die mit einer Bewegung nach links (siehe Tab. 6.26). Hier ist jedoch keine Richtung ausge-