Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

202 6 Evaluation des Unterrichtskonzeptes
Grundkurs eines außerbayerischen Lehrers, der sich nur in der Kinematik ungefähr an das Konzept
hielt, hat einen Verlust von 0,4 Prozentpunkten von Vor- zu Nachtest erreicht. Die anderen drei
Klassen haben sich von 28 % auf 41 % verbessert, (relativer Zugewinn: 18 %), was genau dem
Durchschnitt traditioneller Klassen entspricht. Daraus könnte man schließen, dass zu einem erfolgreichen
Umgang mit den erstellten Materialien ein Lehrertraining notwenig ist. Die Effekte der
Treatmentgruppe sind möglicherweise nur auf die Kombination von Unterrichtsmaterialien und
Lehrertraining zurückzuführen, was nicht überprüft werden konnte.
6.5.2 Aufgaben zur eindimensionalen Dynamik
6.5.2.1 Ergebnisse traditioneller Vergleichsklassen bei Textaufgaben zur Kraft
Aufgaben zur eindimensionalen Dynamik sind auch in dem Fragebogen „Fragen zu Kraft und Bewegung“
von THORNTON enthalten (Der Originalfragebogen findet sich in THORNTON (1996), die dynamischen
Aufgaben mit Textantworten außerdem in SOKOLOFF, THORNTON (1997)). Wie im Kinematikteil
werden auch hier Fragen zu einer größeren Zahl physikalisch ähnlicher bzw. physikalisch sich
entsprechenden Situationen gestellt. Allgemeine Informationen zum Aufbau des Tests, der Überarbeitung,
der Gestaltung und den Varianten anderer Autoren findet man im Kapitel 6.4.2.1.
Im Aufgabenblock „Krafttextaufgaben“ wird ein Schlitten betrachtet, der sich reibungsfrei auf einer
Eisfläche bewegen kann. Es handelt sich hier also um eine Idealisierung, wie sie in der Physik und im
Physikunterricht üblich ist, um „reine Phänomene“ zu erhalten, die sich in der Wirklichkeit nie verwirklichen
lassen. Hier wurde jedoch eine Situation aus der realen Welt gewählt, die dieser Idealisierung
sehr nahe kommt, damit die Schüler möglichst wenige Probleme mit dem Gedankenexperiment
haben. In den einzelnen Items bewegt sich der Schlitten nun nach rechts oder links und es ist nach der
Kraft gefragt, die benötigt wird, damit sich der Schlitten mit konstanter Geschwindigkeit weiterbewegt
oder gleichmäßig schneller oder langsamer wird. Als Hilfe ist in den beiden letzten Fällen noch in
Klammern angegeben, dass dies eine konstante Beschleunigung ist. Es handelt sich hier also um eine
einfache Anwendung des ersten und zweiten newtonschen Gesetzes. Die möglichen Antworten für die
gesuchte Kraft sind dabei als Sätze formuliert und zum Teil mit einer Skizze veranschaulicht. Die kurzen
Sätze sind dabei leicht verständlich und ohne Fachwörter.
Entgegen dem Original wurde der Schlitten und im nächsten Aufgabenblock das dargestellte Auto
symmetrisch gestaltet, damit durch die Skizze nicht eine bestimmte Bewegungsrichtung impliziert
wird. Außerdem wurden die möglichen Antworten dadurch übersichtlicher gestaltet, dass nicht in jedem
Fall ein ganzer Satz dasteht, sondern nach dem Satzbeginn verschiedene Satzfortsetzungen angeboten
werden. Im Originaltestbogen heißt es, dass eine Person, die Schuhe mit Spikes trägt, auf dem
Eis steht und die beschriebenen Kräfte auf den Schlitten ausüben kann. Im persönlichen Interview
zeigte sich hier bei einer Schülerin das von SCHECKER (1985, S. 136) beschriebene Realisationsdenken.
Die Person müsste vorwärts oder auch rückwärts laufen, dabei eine Geschwindigkeit halten oder
gleichmäßig langsamer oder schneller werden, und zusätzlich müsste sie eine Kraft auf den Schlitten
ausüben, die nach rechts oder links geht und deren Stärke zu- oder abnimmt oder konstant bleibt. Um
dieses Vorstellungsproblem zu umgehen, wurde die Situation abgeändert. Im überarbeiteten Fragebo-