Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

ii Eingereicht am: 13.7.2005 bei der Fakultät für Physik und Astronomie 1. Gutachter: Prof. Dr. Dieter Heuer 2. Gutachter: Prof. Dr. Dr. Hartmut Wiesner der Dissertation. 1. Prüfer: Prof. Dr. Dieter Heuer 2. Prüfer: Prof. Dr. Dr. Hartmut Wiesner 3. Prüfer: Prof. Dr. Jean Geurts im Promotionskolloquium. Tag des Promotionskolloquiums: 24.10.2005
Inhaltsverzeichnis 1 EINLEITUNG ......................................................................................................... 1 1.1 Inhalt der Arbeit ....................................................................................................................1 1.2 Zielsetzung der Arbeit ...........................................................................................................2 2 SCHÜLERVORSTELLUNGEN ZUR KINEMATIK UND DYNAMIK.......... 5 2.1 Generelle Aspekte zu Schülervorstellungen ........................................................................5 2.1.1 Der Begriff „Schülervorstellungen“ .............................................................................5 2.1.2 Ursachen von Schülervorstellungen .............................................................................6 2.1.3 Eigenschaften von Schülervorstellungen......................................................................8 2.1.4 Kompartmentalisierung von Schülervorstellungen.......................................................9 2.1.5 Lernertheorien in der Entwicklung physikalischer Kompetenz..................................10 2.1.6 Zielsetzung des Physikunterrichts bezüglich Schülervorstellungen...........................12 2.2 Schülervorstellungen zur Mechanik...................................................................................13 2.2.1 Zu den Begriffen „Ort“ und „Weglänge“ ...................................................................13 2.2.2 Zum Begriff „Geschwindigkeit“.................................................................................13 2.2.3 Zum Begriff „Beschleunigung“ ..................................................................................14 2.2.4 Zum Begriff „Kraft“ ...................................................................................................17 2.2.4.1 Der Clusterbegriff „Kraft“...................................................................................... 17 2.2.4.2 Schülervorstellungen vom Begriff „Kraft“.............................................................. 18 2.2.4.3 Einordnung von Schülervorstellungen in die Niveaustufen von Hericks................. 21 2.2.5 Schülervorstellungen über Physik...............................................................................23 2.2.6 Schülervorstellungen über das Lernen........................................................................24 2.3 Relevante Lehrervorstellungen...........................................................................................26 2.3.1 Lehrervorstellungen über das Lernen .........................................................................26 2.3.2 Lehrereinschätzung des Mechanikunterrichts.............................................................27 3 IKONISCHE REPRÄSENTATIONEN.............................................................. 31 3.1 Bilder und Multicodierung im Physikunterricht ..............................................................31 3.1.1 Bildhafte Darstellungen ..............................................................................................31 3.1.2 Multicodierung............................................................................................................35 3.2 Dynamisch ikonische Repräsentationen ............................................................................37 3.2.1 Vorteile dynamisch ikonischer Darstellungen............................................................38 3.2.2 Verschiedene Abstraktionsniveaus in der Darstellung ...............................................41 3.2.2.1 Der Verlauf einer Größe.......................................................................................... 41 3.2.2.2 Vergleich verschiedener Größen ............................................................................. 44 3.2.3 Forschungsergebnisse .................................................................................................45 3.3 Das Softwaresystem PAKMA/VisEdit ...............................................................................47 iii
Seite 1: Konzeption und Evaluation eines Kin
Seite 5 und 6: Inhaltsverzeichnis v 5.3.6 Verschie
Seite 7: Inhaltsverzeichnis vii 8.5 Empirisc
Seite 10 und 11: 2 1 Einleitung Aufbauend auf diesen
Seite 12 und 13: 4 1 Einleitung Im Vordergrund diese
Seite 14 und 15: 6 2 Schülervorstellungen zur Kinem
Seite 16 und 17: 8 2 Schülervorstellungen zur Kinem
Seite 18 und 19: 10 2 Schülervorstellungen zur Kine
Seite 39 und 40: 3 Ikonische Repräsentationen 3.1 B
Seite 41 und 42: 3 Ikonische Repräsentationen 33 au
Seite 43 und 44: 3 Ikonische Repräsentationen 35 3.
Seite 45 und 46: 3 Ikonische Repräsentationen 37 3.
Seite 47 und 48: 3 Ikonische Repräsentationen 39 di
Seite 49 und 50: 3 Ikonische Repräsentationen 41 da
Seite 51 und 52: 3 Ikonische Repräsentationen 43 si
Seite 53 und 54:
3 Ikonische Repräsentationen 45 ei
Seite 55 und 56:
3 Ikonische Repräsentationen 47 3.
Seite 57 und 58:
3 Ikonische Repräsentationen 49 wu
Seite 59 und 60:
4 Interventionsstudie zur graphisch
Seite 61 und 62:
Seite 63 und 64:
Seite 65 und 66:
Seite 67 und 68:
Seite 69 und 70:
Seite 71 und 72:
Seite 73 und 74:
Seite 75 und 76:
Seite 77 und 78:
Seite 79 und 80:
Seite 81 und 82:
Seite 83 und 84:
Seite 85 und 86:
Seite 87 und 88:
Seite 89 und 90:
Seite 91:
Seite 94 und 95:
86 5 Entwicklung eines Gesamtkonzep
Seite 96 und 97:
Seite 98 und 99:
Seite 100 und 101:
Seite 102 und 103:
Seite 104 und 105:
Seite 106 und 107:
Seite 108 und 109:
100 5 Entwicklung eines Gesamtkonze
Seite 110 und 111:
Seite 112 und 113:
Seite 114 und 115:
Seite 116 und 117:
Seite 118 und 119:
Seite 120 und 121:
Seite 122 und 123:
Seite 124 und 125:
Seite 126 und 127:
Seite 128 und 129:
Seite 130 und 131:
Seite 132 und 133:
Seite 134 und 135:
Seite 136 und 137:
Seite 138 und 139:
Seite 140 und 141:
Seite 142 und 143:
Seite 144 und 145:
Seite 146 und 147:
Seite 148 und 149:
140 6 Evaluation des Unterrichtskon
Seite 150 und 151:
Seite 152 und 153:
Seite 154 und 155:
Seite 156 und 157:
Seite 158 und 159:
Seite 160 und 161:
Seite 162 und 163:
Seite 164 und 165:
Seite 166 und 167:
Seite 168 und 169:
Seite 170 und 171:
Seite 172 und 173:
Seite 174 und 175:
Seite 176 und 177:
Seite 178 und 179:
Seite 180 und 181:
Seite 182 und 183:
Seite 184 und 185:
Seite 186 und 187:
Seite 188 und 189:
Seite 190 und 191:
Seite 192 und 193:
Seite 194 und 195:
Seite 196 und 197:
Seite 198 und 199:
Seite 200 und 201:
Seite 202 und 203:
Seite 204 und 205:
Seite 206 und 207:
Seite 208 und 209:
Seite 210 und 211:
Seite 212 und 213:
Seite 214 und 215:
Seite 216 und 217:
Seite 218 und 219:
Seite 220 und 221:
Seite 222 und 223:
Seite 224 und 225:
Seite 226 und 227:
Seite 228 und 229:
Seite 230 und 231:
Seite 232 und 233:
Seite 234 und 235:
Seite 237 und 238:
7 Weiterer Einsatz von Teilen des G
Seite 239 und 240:
Seite 241 und 242:
Seite 243 und 244:
Seite 245 und 246:
Seite 247 und 248:
Seite 249 und 250:
Seite 251 und 252:
Seite 253 und 254:
Seite 255 und 256:
Seite 257:
Seite 260 und 261:
252 8 Zusammenfassung ven Graphenin
Seite 262 und 263:
254 8 Zusammenfassung ebenso vielen
Seite 264 und 265:
256 8 Zusammenfassung Reibung und L
Seite 266 und 267:
258 8 Zusammenfassung mentgruppe un
Seite 269 und 270:
9 Abstract Even after the tradition
Seite 271 und 272:
9 Abstract 263 it is also noticeabl
Seite 273 und 274:
9 Abstract 265 A decisive point of
Seite 275 und 276:
9 Abstract 267 to a described motio
Seite 277:
9 Abstract 269 iconic representatio
Seite 280 und 281:
272 10 Literaturverzeichnis BERGMAN
Seite 282 und 283:
274 10 Literaturverzeichnis DZIARST
Seite 284 und 285:
276 10 Literaturverzeichnis GROENEV
Seite 286 und 287:
278 10 Literaturverzeichnis HÖTTEC
Seite 288 und 289:
280 10 Literaturverzeichnis Lernpro
Seite 290 und 291:
282 10 Literaturverzeichnis POTH, T
Seite 292 und 293:
284 10 Literaturverzeichnis SCHECKE
Seite 294 und 295:
286 10 Literaturverzeichnis THORNTO
Seite 296 und 297:
288 10 Literaturverzeichnis WODZINS
Seite 298 und 299:
x 11 Anhang Maustreiber entsprechen
Seite 300 und 301:
xii 11 Anhang teuer sind. Solche Gr
Seite 302 und 303:
xiv 11 Anhang (z.B. Conrad-Elektron
Seite 304 und 305:
xvi 11 Anhang Von der Startseite au
Seite 307:
Danksagung Bedanken möchte ich mic
Alle anzeigen

Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?