Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

190 6 Evaluation des Unterrichtskonzeptes
nalysen durchgeführt wurden (Schecker, Gerdes, 1999; Gerdes et al., 1999). Wenn die einzelnen
Items einer Subskala als eine Menge paralleler Messungen aufgefasst werden können, die alle die
gleiche Dimension des zu messenden theoretischen Konstrukts erfassen, dann kann die Reliabilität
(als ein Maß für die Messgenauigkeit der Skala des Messinstrumentes) mit Hilfe eines Maßes der
internen Konsistenz geschätzt werden (gemessen durch Cronbachs α). Die Höhe des Reliabilitätskoeffizienten
ist als statistisches Maß in Form des Korrelationskoeffizienten natürlich wiederum
von verschiedenen Bedingungen abhängig, die zur falschen Einschätzung der Reliabilität führen
können. Es wurden die Reliabilitäten von 49 Schülern aus vier Leistungskursen im Nachtest (Schecker,
Gerdes, 1999, S. 82) und 30 Schülern aus drei Leistungskursen in Vor- und Nachtest (Gerdes,
Schecker, 1999, S. 287) veröffentlicht. Es wird dabei jeweils deutlich, dass die Subskalen „Superpositionsprinzip“
und „Arten von Kräften“ eine geringe interne Konsistenzen aufweisen, aber die
Subskala „3. newtonsches Gesetz“ und der Gesamtwert eine hohe Konsistenz aufweisen. Während
in der zweiten Literaturstelle behauptet wird, dass die verbleibenden drei Subskalen des Tests (=
Aspekte des Kraftkonzeptes) inhaltlich zusammenhängende Gruppen bilden, wird in der ersten Literaturstelle
(bei ähnlichen Ergebnissen) von geringen Zusammenhangen zwischen den Items gesprochen,
so dass Aussagen über Aspekte des Kraftbegriffes problematisch sind (ebenso bei SCHECKER,
KLIEME ET AL. (1999, S. 22)), da die Reliabilität der Subskalen nicht über dem in der Psychometrie
geforderten Grenzwert 0,7 liegen. Der Vergleich der Ergebnisse aus Vor- und Nachtest zeigt außerdem
durch eine Zunahme des Reliabilitätskoeffizienten, dass der Grad der Strukturierung des
Kraftkonzeptes steigt. Eine Analyse der Subskalen erlaubt also gewisse Aussagen, doch ist z.T.
Vorsicht aufgrund mangelnder Reliabilitäten geboten. SCHECKER und GERDES (1999, S. 84) haben
außerdem nach der Testdurchführung noch eine weitere Subskala „Kraftverständnis“ aus sieben
wichtigen Items konstruiert, bei der es um den Zusammenhang zwischen Kräften und Bewegung
(ohne 3. newtonsches Gesetz) geht und die bei ihnen mit α = 0,53 eine höhere Reliabilität als die
Subskala „2. newtonsches Gesetz“ (α = 0,44) erreicht.
Der Kontext einer Aufgabe beeinflusst, welche Schülervorstellung aktiviert wird. Deshalb ist interessant,
wie stark diese Kontextabhängigkeit die Ergebnisse des FCI-Tests beeinflusst. SCHECKER
und GERDES (Schecker, Gerdes, 1999, S. 83; Gerdes et al., 1999, S. 287) gaben Schülern Tests, die
originale Formulierungen und alternative, aber physikalisch äquivalente Formulierungen mit anderem
Kontext enthielten, wobei sich zeigte, dass die Schüler sensibel auf unterschiedliche Formulierungen
reagierten. Die größten Unterschiede gab es dabei bei Aufgaben, die eine Abbildung enthielten
(z.B. Item 22: Fliegender Fußball statt fliegender Golfball, Item 17 (zweite Version: 12): Waagrechter
Wurf durch rutschenden Jungen statt Kanonenkugel). Da die Schüler auch auf Details bildlicher
Präsentationen achten, wurde bei der Neuerstellung der Bilder im Rahmen dieser Arbeit darauf
geachtet, dass sie sich außer in der Druckqualität nicht unterscheiden. MCCULLOUGH ET AL. (2001)
meinen, dass im FCI-Test an Jungen und an der Schule orientierte Kontexte verwendet werden,
wohingegen sie physikalisch äquivalente Aufgaben mit an Mädchen und dem täglichen Leben orientierten
Kontexten erstellt haben (z.B. Item 17 (12): ein Baby schlägt einen Ball von dem Tisch
des Hochstuhls anstelle eines waagrechten Kanonenschusses). Bei zwei Items gab es große, signifikante
Unterschiede bei den Studentinnen (Item 23 (14): ein Vogel verliert im Flug einen Fisch an-