Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

6 Evaluation eines Unterrichtskonzeptes 183
tun hat. TROWBRIDGE und MCDERMOTT (1981, S. 250, Abschnitt IV. C.) geben auch an, dass in
ihren Interviews nach dem Unterricht circa 40 % der Studenten Geschwindigkeit und Beschleunigung
verwechselten. Auch sie stellten eine zum Münzwurf äquivalente Aufgabe, in der eine Kugel
eine schiefe Ebene hinauf- und wieder herunterrollt. Zum höchsten Punkt erhalten TROWBRIDGE
und MCDERMOTT (1981, S. 248, Abschnitt III. E.) in Interviews Schülerantworten, die den Antworten
„+:=schneller/ -:=langsamer“ und „ v � statt a � “ entsprechen.
Bei keiner anderen Aufgabe des Fragebogens „Fragen zu Kraft und Bewegung“ waren die Unterschiede
in der Beantwortung zwischen den einzelnen Klassen so extrem wie bei dieser Aufgabengruppe:
Sieht man von einer sehr kleinen (N = 8), sehr guten mathematisch-naturwissenschaftlichen
Klasse ab, so gaben je nach Klasse 0 - 17 % der Schüler die richtige Antwortkombination, 0 - 28 %
die fast-richtige Antwortkombination, 5 - 58 % die Schneller/Langsamer-Antwortkombination und
24 - 84 % die Geschwindigkeits-Antwortkombination; fasst man die drei Antwortkombinationen
zusammen, die wenigstens ein Teilverständnis des Beschleunigungsbegriffes zeigen, gaben je nach
Klasse zwischen 5 % und 71 % der Schüler eine entsprechende Antwort. Trotz dieser Schwankungen
erhielt TREFFER 1988 bei 426 Schülern sehr ähnliche Durchschnittsergebnisse (siehe Tab. 6.11).
BLASCHKE (1999) hat die Aufgabe zwar ebenso gestellt, macht aber keine Angaben zur Häufigkeiten
der auftretenden Antwortkombinationen, nur zu den Teilphasen. Eine eigene Untersuchung vor
Beginn des Unterrichts ergibt wie bei den Aufgaben zu Beschleunigungsgraphen ein deutlich anderes
Ergebnis (siehe Tab. 6.11 rechts).
Richtung der Beschleunigung:
Vorzei- richtig fast- „schneller/ v
chen
richtig langsamer“
Richtung
� statt a �
sonstiges Summe
��� (= richtig) 6,4 % - 2,1 % 0,5 % - 9,0 %
� 0 � (= fast-richtig) - 7,4 % 10,1 % 1,1 % - 18,6 %
� 0 � (= nach + / -) - - 2,7 % 1,1 % - 3,7 %
� 0 � (wie v) - 2,1 % 18,6 % 36,7 % 4,8 % 62,2 %
keine oder sonstige
0,5 % 0,5 % 2,7 % 1,6 % 1,1 % 8,5 %
Angabe
Summe 6,9 % 10,1 % 36,2 % 41,0 % 5,9 % 100 %
Tab. 6.12: Kombinationshäufigkeiten (angegebenes Vorzeichen und angegebene Pfeilrichtung) bei der
Aufgabe „Beschleunigung beim Münzwurf“ nach konventionellem Unterricht, N = 188
Interessant ist - insbesondere wenn im Sinne von „schneller/langsamer“ geantwortet wurde -, wie
die Schüler antworten, wenn anstatt nach dem Vorzeichen der Beschleunigung nun nach der Richtung
der Beschleunigung gefragt wird. Deshalb sollten die Schüler zusätzlich mit einem Pfeil die
Richtung der Beschleunigung angeben. Die Frage nach der Richtung wurde von den Schülern, die
richtig oder fast-richtig antworteten, und denen, die der Geschwindigkeit entsprechend antworteten,
meist passend zur Vorzeichenangabe gelöst (siehe Tab. 6.12). Dagegen wurden die Schüler, die
beim Vorzeichen entsprechend der Änderung des Geschwindigkeitsbetrages antworteten, von dieser
Fragestellung häufig verwirrt und änderten ihre Antwort mehrmals. Etliche Schüler gaben explizit
an, mit der Frage der Richtung Probleme zu haben, was wohl daran liegt, dass Beschleunigung für