Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

6 Evaluation eines Unterrichtskonzeptes 181
dass die Einstellung der Schüler und ihr Vorwissen entscheidender sind, als das verfolgte Unterrichtskonzept.
Nach WANG, HAERTEL und WALBERG (1993) ist der entscheidendste Einfluss auf
den Lernerfolg die kognitive Kompetenz der Schüler, während die Organisation des Lehrplans erst
auf Platz 10 und die Qualität des Unterrichts erst auf Platz 13 kommen (zitiert nach Meyer, 2004, S.
35).
Generell kann man sagen, dass die Unterschiede zwischen den einzelnen Klassen sowohl beim traditionellen
Unterricht als auch beim Unterricht nach diesem Konzept sehr groß sind. Es stellt sich
auch die Frage, inwiefern die Treatmentgruppe und Kontrollgruppe repräsentativ ist und ob je zehn
Klassen für diese Untersuchung ausreichend sind. Zumindest kann angemerkt werden, dass die
Kontrollgruppe von erfahrenen Lehrern unterrichtet wurde, während die Treatmentgruppe großteils
von jungen Lehrern unterrichtet wurde.
Testergebnisse liegen auch von drei weiteren Klassen bzw. Kursen aus drei Bundesländern vor,
deren Lehrer allein aufgrund der Materialien-CD nach dem Unterrichtskonzept unterrichten, aber an
keinem Seminar teilnahmen und nicht persönlich instruiert wurden. Da hier wenige Rückmeldungen
vorlagen, wie genau unterrichtet wurde, konnten die Klassen nicht in die Auswertung aufgenommen
werden. Diese Gruppe war im Nachtest bei den 4 v(t)-Aufgaben nach THORNTON mit 92 % nur minimal
schlechter als die Treatmentgruppe (95 %) und die Kontrollgruppe 1 (96 %). Bei den 6 a(t)-
Aufgaben nach WILHELM waren die Schüler jedoch sowohl beim Vortest mit 2 % deutlich schlechter
als die Treatmentgruppe (12 %) als auch beim Nachtest mit 28 % (Treatmentgruppe und die
Kontrollgruppe 1 je 48 %) und beim relativen Zugewinn (26 % statt 40 % in Treatmentgruppe). Ob
dies an den Schülern liegt oder ob hier ein Effekt der Lehrerschulung im Begleitseminar vorliegt,
kann nicht gesagt werden.
6.4.3 Beschleunigung beim senkrechten Münzwurf
6.4.3.1 Ergebnisse traditioneller Vergleichsklassen
Eine weitere Aufgabengruppe des Tests „Fragen zu Kraft und Bewegung“ betrifft die Beschleunigung
einer senkrecht nach oben geworfenen Münze. Es wird dabei nicht nach der Kraft auf die
Münze sondern nach ihrer Beschleunigung während der verschiedenen Phasen gefragt. Im Originalfragebogen
von THORNTON wird nach dem Vorzeichen der Beschleunigung (negativ, null, positiv)
gefragt, wobei im Aufgabenstamm aufwärts als die positive Richtung festgelegt wurde. In der hier
vorgestellten Untersuchung (Fragebogen siehe CD im Anhang) wurde zusätzlich nach der Richtung
der Beschleunigung gefragt (abwärts gerichtet, null, aufwärts gerichtet). Die Antwort kann man sich
als Physiker auf zwei Weisen überlegen: Entweder man weiß die Kraftrichtung und folgert daraus
die proportionale Beschleunigung oder man überlegt sich neben der Geschwindigkeitsrichtung,
wann die Münze schneller bzw. langsamer wird. Gespräche mit Schülern ergaben, dass sie die
zweite Variante wählen, weshalb diese Aufgabe als kinematische, nicht als dynamische betrachtet
wird.