Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

6 Evaluation eines Unterrichtskonzeptes 175
ausfiel. Als mögliche Erklärungen könnten hier nur wieder die in Kapitel 6.4.2.2 aufgelisteten
Hypothesen erwähnt werden.
Items mit
Beschleunigungsgraphen
nach rechts,
v konstant
nach links,
v konstant
nach rechts,
schnellerwerdend
nach links,
schnellerwerdend
nach rechts,
langsamerwerdend
Uni. Oregon, noncalcul.,
1988, N = 170
- 52 % 34 % 11 % 24 %
Uni. Tuft, noncal.,
1988, N = 72
55 % 49 % 37 % 7 % 32 %
Uni. Tuft, calcul.,
1988, N = 177
71 % 53 % 47 % 21 % 43 %
Uni., USA insgesamt,
THORNTON, 1988, N = 591
66 % 52 % 40 % 14 % 33 %
Gymnasium, TREFFER,
1988, N = 426
Uni., Würzburg, TREFFER,
1988
Gymnasium, WILHELM, Haupt-
test, 1994, 10 Klassen, N = 188
Techn. FOS, WILHELM, Haupttest,
1994, 3 Schulen, N = 110
Gymnasium, BLASCHKE, 1997,
N = 433, 21 Klassen
47 % 22 % 28 % 12 % 21 %
84 % 60 % 70 % 23 % 58 %
64 % 57 % 58 % 40 % 38 %
53 % 52 % 56 % 44 % 42 %
61 % 48 % 46 % 24 % 36 %
Tab. 6.6: Vergleich der Anteile der richtigen Lösungen der Beschleunigungsitems (Bewegungen beschrieben,
passende Beschleunigungsgraphen auszuwählen) nach herkömmlichem Unterricht.
Quellen: THORNTON, SOKOLOFF (1990); THORNTON (1992) (Ergebnisse aus graphischen Darstellungen abgelesen);
private Aufzeichnungen von TREFFER; BLASCHKE (1999) (Die Angaben wurden aus den Angaben für die einzelnen
Kategorien berechnet. Gemittelt wurde dabei über die Schüler, nicht wie bei BLASCHKE über die Klassenergebnisse.)
und eigene Erhebung
6.4.2.4 Ergebnisse der Treatmentgruppe im Vergleich
Allgemeine Gesichtspunkte:
Die Schüler, die nach dem Konzept dieser Arbeit unterrichtet wurden, wurden weniger zur eindimensionalen
Kinematik unterrichtet als konventionell unterrichtete Klassen und die Interpretation
von Zeitgraphen bei eindimensionalen Bewegungen fiel kürzer aus, während dies in manchen traditionellen
Klassen sehr intensiv geübt wird. Die Hypothese 1 war jedoch, dass die Schüler bei der
zweidimensionalen Kinematik soviel Verständnis für die Begriffe erwarben, dass sie auch bei der
Grapheninterpretation mit traditionellen Klassen mithalten können. Da sie aber zusätzlich noch über
mehr Wissen und Verständnis bezüglich der zweidimensionalen Bewegung haben, wäre dies als
Erfolg zu werten. Die Hypothese 2 war, dass sie aufgrund des besseren qualitativen Verständnisses
der Größen auch bei der Grapheninterpretation besser als traditionelle Klassen sind.
Der Fragebogen „Fragen zu Kraft und Bewegung“ wurde allen 13 Lehrern, die an der Evaluation
teilnahmen, für ihre 17 Klassen gegeben. Von drei Klassen liegt jedoch kein Nachtest vor (Zeitproblematik),
so dass sie nicht in die Auswertung aufgenommen werden konnten. Die folgenden
Ergebnisse beziehen sich auf die zehn Klassen, deren Lehrer am Begleitseminar teilnahmen und
sich nach eigenen Aussagen an die Grundideen des Konzeptes hielten (sieben Klassen naturwissenschaftlicher
Zweig). Getrennt analysiert wurden drei entferntere Klassen und eine Klasse, deren