Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

6 Evaluation eines Unterrichtskonzeptes 167
Formulierung der Items wurde darauf geachtet, dass sie klar und verständlich formuliert sind, um
sprachliche Schwierigkeiten zu vermeiden. Außerdem sollte jedes Item so kurz wie möglich sein
und innerhalb eines Aufgabenblockes sollten die einzelnen Items weitgehend die gleiche grammatikalische
Struktur haben. Auch die Antwortmöglichkeiten sollten in Bezug auf Form und grammatikalische
Struktur vergleichbar sein (Fischler, 1970, S. 20).
Das Layout sollte möglichst übersichtlich und ansprechend sein. Vor allem sollte dadurch ein Aufgabenblock,
der doch viel Text enthält, deutlich gegliedert werden. Deshalb wurde der Aufgabenstamm,
der aus Situationsbeschreibung, Aufgabenstellung und Bearbeitungshinweisen besteht und
sich am Anfang jedes Aufgabenblockes befindet, in einer anderen Schrift als die einzelnen Items
geschrieben. Der lange Text des Aufgabenstammes wurde dadurch gegliedert, dass die Begriffe
„Situation“, „Aufgabe“ und „Hinweis“ einzelnen Aussagen vorangestellt wurden. Skizzen zur Veranschaulichung
der Situation und die Antwortmöglichkeiten wurden stets in einen Kasten gesetzt,
der damit auch den Aufgabenblock weiter strukturiert. Vor jedes Item wurde schließlich noch eine
Hand mit ausgestrecktem Zeigefinger gesetzt, um den Schülern zu zeigen, dass sich an dieser Stelle
nun die eigentliche Aufgabe befindet, bei der sie gefordert sind. Der auf diese Weise erhaltene Fragebogen
wurde zwei Schülerinnen aus zwei verschiedenen elften Klassen Gymnasium vorgelegt,
die zu lautem Denken aufgefordert wurden, was zu einer weiteren Überarbeitung führte. Eine weitere
Überprüfung der Verständlichkeit geschah, indem erfahrene Lehrer den Test überprüften und die
Schüler einer Klasse bei einer Auswahl von Aufgaben jede Antwort schriftlich begründen sollten.
Insgesamt kann man nun annehmen, dass die Schüler mit der sprachlichen Formulierung kaum noch
Probleme haben und weitgehend gewährleistet ist, dass sie die Aufgabenstellungen verstehen (Teile
des End-Fragebogens zur Dynamik findet man in HEUER, WILHELM (1997)).
Als wichtiger Punkt erwies sich die Darstellung des Koordinatensystems. Im englischsprachigen Originaltestbogen
waren in der Skizze ein Nullpunkt und eine „+ Abstands-Achse“ eingezeichnet. In den
einzelnen Items wurde außerdem eine Bewegung nach rechts bzw. links mit dem in Klammern stehenden
Zusatz „weg vom Ursprung“ bzw. „zum Ursprung“ verdeutlicht. Mit dieser Darstellung und Formulierung
taten sich jedoch die interviewten Schülerinnen schwer. Außerdem sagten sie, dass sie die
als Ursprung eingezeichnete Null mit einem Startpunkt assoziieren. Als ihnen als Alternative vorgeschlagen
wurde, die horizontale Linie als „x-Achse eines Koordinatensystems“ zu bezeichnen, einen
Pfeil in positive und negative Richtung in die Skizze einzuzeichnen und statt „weg vom Ursprung“
nun „in positive Richtung“ und statt „zum Ursprung“ nun „in negative Richtung“ zu schreiben, fanden
sie dies wesentlich verständlicher. Deshalb wurde in allen Aufgaben diese Möglichkeit gewählt.
Dabei wurde nach beiden Richtungen ein Pfeil gezeichnet, an dem sich deutlich sichtbar das Vorzeichen
befand. Die Null beim Ursprung wurde dagegen weggelassen. Außerdem sollte die Achse sehr
lang und das Auto nicht zu groß sein. Auch bei der Gestaltung der Graphen wurde darauf geachtet,
dass sie - so wie es die Schüler gewohnt sind - ein Koordinatensystem darstellen. Deshalb wurde an die
Achsen in positive Richtungen ein deutlicher Pfeil gezeichnet, an dem die aufgetragenen Größen stehen.
An die y-Achse wurden deutlich die Vorzeichen „+“ und „-“ angetragen. Ein Lehrer sprach sich
gegen diese zweite Formulierung mit der x-Achse eines Koordinatensystems und für die Plus-
Abstands-Achse aus, da seine Schüler aus seinem Unterricht diese Formulierung gewohnt seien; aber