Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

166 6 Evaluation des Unterrichtskonzeptes
Kinematik und Dynamik eindimensionaler Bewegungen, wobei die Fragen aus physikalischer Sicht
relativ einfach sind. Unterschiedliche Situationen können nun beim Schüler unterschiedliche Vorstellungen
aktivieren und Schüler können zwischen verschiedenen Vorstellungen hin- und herspringen
(siehe Kapitel 2.1.3 und 2.1.4). Deshalb werden Fragen zu einer größeren Zahl physikalisch
ähnlicher bzw. physikalisch sich entsprechender Situationen gestellt. Beim Thema „Kraft“ werden
außerdem die Antwortmöglichkeiten auf verschiedene Weise dargestellt. Dadurch wird auch festgestellt,
bei welchen Situationen oder Antwortdarstellungen welche Vorstellungen aktiviert werden
und wie konsistent bzw. wie sprunghaft die Beantwortung der Schüler ist.
Dieser Test ist ein „paper pencil-test“, mit geschlossener (gebundener) Aufgabenbeantwortung. Es
handelt es sich bei jedem Aufgabenblock um die Kombination mehrerer Mehrfachwahlaufgaben
(multiple choice-Aufgaben). Da in jedem Aufgabenblock jeder einzelnen Aufgabe eine Antwort aus
den für diesen Block vorgegebenen Antwortmöglichkeiten zugeordnet werden soll, können die
Aufgaben als Zuordnungsaufgaben bezeichnet werden (Fischler, 1970, S. 22).
Jeder Aufgabenblock ist dabei nach dem gleichen Prinzip aufgebaut: Zuerst wird jeweils eine Situation
beschrieben und meist durch eine Skizze veranschaulicht. Dann ist die Aufgabenstellung erklärt
und zum Teil durch Hinweise zum Bearbeiten ergänzt. Als nächstes sind je drei bis acht verschiedene
Antwortmöglichkeiten aufgelistet. Erst danach sind unterschiedliche Bewegungen des in
der Aufgabenstellung erwähnten Gegenstandes beschrieben, die in keiner Weise geordnet sind. Der
Schüler muss nun zu jeder der beschriebenen Bewegungen die Antwortmöglichkeit heraussuchen,
die je nach Aufgabe die Geschwindigkeit, Beschleunigung oder wirkende Kraft bei dieser Bewegung
angibt. Es besteht jedoch auch die Möglichkeit, alle vorgegebenen Antworten als falsch abzulehnen.
Jedes Item hat nur eine (in der Regel, siehe unten) eindeutige Lösung. Negative Formulierungen
sind nicht vorhanden und jedes Item ist unabhängig von allen anderen. Der Fragebogen ist
durch die gewählte Testform ökonomisch, da sowohl die Durchführung als auch die Auswertung
einfach und relativ zeitsparend ist.
Außerdem ist der Test in dem Sinn objektiv, dass die Testergebnisse von der Durchführung und
Auswertung unabhängig sind (Rhöneck, 1971, S. 71). Die Durchführungsobjektivität ist dadurch
gewährleistet, dass alle Informationen, die zur Durchführung benötigt werden, auf dem Fragebogen
stehen und der Lehrer nichts mehr dazu erklären muss. Jeder Lehrer bekam noch eine Einweisung,
in der unter anderem angegeben wurde, wie viel Zeit die Schüler zur Beantwortung typischerweise
benötigen. Die Auswertungsobjektivität ist einerseits durch die geschlossene Aufgabenbeantwortung
gewährleistet und anderseits dadurch, dass die Antworten in Form von Buchstaben nicht bewertet,
sondern nur gezählt werden müssen.
Der Fragebogen von THORNTON wurde von WILHELM möglichst genau übersetzt und in einem Vorlauf
in vier Klassen 89 Schülern kurz nach dem Dynamikunterricht getestet. 1994 wurde der Fragebogen
dann intensiv überarbeitet: die sprachliche Formulierung, damit nicht etwa die Lesefähigkeit
des Schülers mitgetestet wird, und die Gestaltung des Fragebogens, um ihn möglichst übersichtlich
und anschaulich zu gestalten (Wilhelm, 1994) (siehe CD im Anhang). Die Ausgangssituation sowie
die Aufgabenstellung sollten ausführlich und klar beschrieben werden. Überall sollten kurze Sätze
verwendet und Nebensätze, Fremdwörter und Fachwörter weitgehend vermieden werden. Bei der