Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

2 Schülervorstellungen zur Kinematik und Dynamik 9
recht verständlich, da die oben dargelegten Quellen für die Alltagserkenntnisse ständig vorhanden
sind. So wurden auch prinzipiell gleiche Vorstellungen bei Menschen unterschiedlichen Alters und
unterschiedlicher Vorbildung - lediglich mit verschiedenen Häufigkeiten - gefunden. Die Vorstellungen
bleiben außerdem dadurch stabil, dass Schüler im Unterricht in Experimenten häufig genau
das sehen, was sie aufgrund ihrer Vorstellungen erwarten (Ein Beispiel beschriebt SCHLICHTING,
(1991, S. 77), weitere nennt DUIT (1992, S. 283, oder 1989, S. 37 f., oder 1996, S. 154)). Aber
selbst wenn sie sehen, dass ein einziger Versuchsausgang ihren Vorstellungen widerspricht, ändern
sie deshalb noch nicht ihre Sichtweise (Duit, 1993a, S. 5). Die bekannte Tendenz, von den vorhandenen
Ansichten und Bewertungen möglichst wenig abzuweichen, wird in der Psychologie „Perseverationstendenz“
genannt.
Bei Schülern sind aber nicht nur inkorrekte oder unvollständige Vorstellungen zu finden, sondern
auch der unangemessene Einsatz eines an sich korrekten Konzeptes, d.h. ein richtiges Konzept wird
überstrapaziert und auch dann immer wieder verwendet, wenn gerade ein anderes Konzept angemessen
wäre (Mandl, Gruber, Renkl, 1993a, S. 25).
2.1.4 Kompartmentalisierung von Schülervorstellungen
Der Physikunterricht in der Schule geht häufig nicht auf die vorhandenen Schülervorstellungen ein,
sondern stellt das physikalische Konzept vor, das sich jeder Schüler anzueignen hat. Das führt zum
Entstehen gewisser Wissensstrukturen, die von MANDL, GRUBER und RENKL (1993a, S. 27) mit
dem Begriff „Wissenskompartmentalisierung“ (im Englischen: „knowledge compartmentalization“
(Mandl, Gruber, Renkl, 1993b, S. 162)) bezeichnet werden. Gemeint ist, dass das Wissen über einen
bestimmten Bereich aus verschiedenen, separat gehaltenen und nicht miteinander verknüpften
Teilen zusammengesetzt ist. MANDL, GRUBER und RENKL unterscheiden drei Arten von Wissenskompartmentalisierung:
Als erstes ist die Kompartmentalisierung von korrekten und inkorrekten Konzepten zu nennen. Im
Schulunterricht wird häufig nicht versucht, die vorhandenen Fehlkonzepte durch korrekte Konzepte
zu ersetzen, sondern es wird ein zusätzliches Wissen vermittelt, so dass dann korrekte und inkorrekte
Konzepte unberührt nebeneinander stehen bleiben. Das größte Problem bei dieser Art von Wissenskompartmentalisierung
ist, dass in Situationen, in denen Wissen angewendet werden soll, die
Schüler oft auf ihre alten Fehlkonzepte vertrauen, anstatt auf das neu erworbene, adäquatere wissenschaftliche
Wissen. Im Gespräch mit Schülern ist häufig auch ein Hin- und Herspringen zwischen
den zwei Theorien festzustellen. Spontan verwendet der Schüler eher sein altes Modell, wechselt
aber bei einem kleinen Hinweis sofort zum neugelernten Modell über.
WILHELM (1994, S. 81) berichtet von einem Beispiel für dieses Verhalten in einem Interview, bei
dem zwei Schülerinnen mit lautem Denken den Fragebogen „Fragen zu Kraft und Bewegung“ bearbeiten
sollten (siehe Kapitel 6.4.2.1). Dabei haben sie fast durchgehend und überzeugt aristotelisch
geantwortet. Anschließend wollten sie die richtigen Antworten wissen. Nachdem mit wenigen
Worten das newtonsche Konzept in Erinnerung gerufen wurde, konnte eine Schülerin plötzlich
selbst die gleichen Aufgaben richtig beantworten. Solche Verständnistests zeigen also nur, welche