Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

6 Evaluation eines Unterrichtskonzeptes 161
ein Zusatz dadurch erfüllt wird, dass zu ausgewählten Kapiteln mehr Experimente geplant und
durchgeführt werden.
Tests nehmen Unterrichtszeit in Anspruch; das ist vor allem in nicht-naturwissenschaftlichen Schulzweigen
ein Problem, in denen nur zwei Wochenstunden für Physikunterricht zur Verfügung stehen.
Das hatte zur Folge, dass nicht in allen Klassen alle Vor- und Nachtests durchgeführt werden
konnten und so einzelne Tests von weniger Schülern als wünschenswert bearbeitet wurden. Dieses
Problem war von vorneherein klar und ist nicht überwindbar.
Außerdem reduzierte sich die Population durch Erkrankungen und Schüleraustauschprogrammen
und es versteht sich, dass bei Vergleichen zwischen Vor- und Nachtest nur Testbögen von Schülern
ausgewertet wurden, die an beiden Tests teilgenommen haben. Nicht vermeidbar ist aufgrund des
längeren Zeitraumes der Untersuchung, dass auch Schüler in die Untersuchungspopulation aufgenommen
wurden, die Teile des Unterrichts nicht anwesend waren.
6.4.1 Aufgaben zur zweidimensionalen Kinematik
6.4.1.1 Ergebnisse traditioneller Klassen
REUSCH hat festgestellt, dass selbst Klassen, bei denen bei der eindimensionalen Kinematik der
Vektorcharakter der kinematischen Größen durch den Einsatz dynamisch ikonischer Repräsentationen
betont wurde und die bei dem Test „Fragen zu Kraft und Bewegung“ (siehe Kapitel 6.4.2.1) bei
den Graphen zur eindimensionalen Bewegung sehr gut abschnitten, kein vektorielles Verständnis
haben, das sie auf zweidimensionale Bewegungen richtig anwenden können (Reusch, Heuer, 1999a,
S. 184; Reusch, Heuer, 1999b, S. 32 und private Mitteilung). In diesen vier Klassen, in denen die
Kinematik und Dynamik in traditioneller Reihenfolge bereits behandelt wurde, konnte REUSCH
durch einen zusätzlichen Unterricht zur zweidimensionalen Kinematik, der dem hier in der Kinematik
eingesetztem Unterricht ähnelt, einen erheblichen Lernzuwachs erzielen (Reusch, Heuer, 1999a,
S. 184; Reusch, Heuer, 1999b, S. 32).
Das betrifft sowohl einfache Aufgaben
wie die Richtung von Geschwindigkeit
und Beschleunigung beim Kurvenfahren
mit konstanter Schnelligkeit, aber
auch schwierigere Fragen wie die
Richtung der Beschleunigung beim
Kurvenfahren mit veränderlicher
Schnelligkeit.
Im Rahmen dieser Arbeit wurden 217
Schüler aus zwölf herkömmlich unterrichteten
Klassen am Schuljahresende
gebeten, bei der qualitativen Aufgabe
Abb. 6.4: Testaufgabe zur Beschleunigung bei einer zweidi-
aus Abb. 6.4 bei fünf verschiedenen mensionalen Bewegung
Situationen den Beschleunigungsvek-