Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

156 6 Evaluation des Unterrichtskonzeptes
sammenhang mit dem Ebenenkonzept sinnvoll seien, bei dem der Lehrer vom Video auf eine auf
einer anderen Ebene vorhandene Animation umschalten kann.
Die Videos der Versuche wurden einmal mit kleiner Auflösung im mpg-Format, was auch auf alten
langsamen Rechnern noch in Echtzeit abläuft, und einmal in großer Auflösung im avi-Format, wozu
man einen schnelleren Rechner braucht, auf die CD gebrannt, wobei in der Unterrichtsbeschreibung
stets das Video mit kleiner Auflösung (mpg-Format) verlinkt war. Da jeder dieses statt das bessere
Video nutzte, gaben dann auch einige Lehrer an, dass die Auflösung bzw. Bildgröße besser hätte
sein sollen.
Zusammenfassend wurde die Vielfältigkeit der Unterrichtsmaterialien und der eingesetzten Mittel
gelobt. Die Videos und die PAKMA-„Projekte“ seien von hoher Qualität, was auch Schüler schätzen
würden. Als besondere Highlights wurden Videos und PAKMA-„Projekte“ zu komplexen Versuchen
auf der Luftkissenfahrbahn, die Videos zum ersten newtonschen Gesetz (Crashversuche)
und die PAKMA-„Projekte“ zu komplexen Versuchen zum dritten newtonschen Gesetz genannt.
6.3.2.3 Gesamteinschätzung
Insgesamt lobten die beteiligten Lehrer auch hier das Konzept und die Materialien und alle gaben
an, dass sie auch beim nächsten Mal wieder so unterrichten werden, was auch einige seitdem tatsächlich
ausführten. Auch am Projekt nicht beteiligte Lehrer haben gerne einzelne Materialien für
ihren sonst konventionellen Unterricht genutzt. Der Autor dieser Arbeit wurde mehrfach eingeladen,
auf Lehrerfortbildungen das Kinematik und Dynamik-Konzept vorzustellen und wurde dort
häufig nach den Materialien gefragt, so dass eine gewisse Verbreitung festgestellt werden konnte.
Bei dem Konzept werde nach Lehreraussage der zentrale Kraft- und Beschleunigungsbegriff konsequenter
erkannt, da z.B. auch bei der Kreisbewegung von den Schülern eine Beschleunigung erkannt
werde. So sei das Konzept insgesamt schlüssiger als konventioneller Unterricht. Auch die
Anwendbarkeit auf reale Vorgänge sei den Schülern einsichtiger geworden. So wurde auch ge-
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schätzt, dass beim Grundgesetz der Mechanik in der Form a = ΣF
/ m statt F nun die Summe aller
Kräfte ∑ Fangreifend �
betont wird, da dies realitätsnäher sei und in Wirklichkeit fast immer mehrere
Kräfte angreifen würden. Speziell wurde die Behandlung der Luftreibung als gut befunden. Insgesamt
meinten die Lehrer, dass die Schüler bei diesem Unterrichtskonzept den Begriff „Kraft“ und
insbesondere den Zusammenhang mit der Beschleunigung besser als nach einem traditionellen
Vorgehen verstanden hätten. Konkret sei im Unterrichtsgespräch von den Schülern mehr Verständnis
gezeigt worden.
Einzelne Lehrer gaben auch an, dass sie selbst noch fachlich dazugelernt haben und nun ein besseres
Verständnis für die drei newtonschen Gesetze haben. Insbesondere zeigten sich bei Lehrern
Fehlvorstellungen und Probleme mit dem dritten newtonschen Gesetz. Bemerkt wurde, dass durch
die Vorträge im Begleitseminar und die dort diskutierten Probleme erst klar geworden ist, welche
Probleme die Schüler und man selbst als Lehrer mit den Begriffen Kraft, Impuls und Energie hat.
Es wurde dabei von den Lehrern festgestellt, dass Kräfte im physikalischen Studium nur wenig be-