Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

6 Evaluation eines Unterrichtskonzeptes 155
Standardversuch zu F = m⋅
a wurde real vorgeführt). Am häufigsten wurden das Video des Versuchs
und anschließend die Reproduktion gezeigt. Fast genauso viele Lehrer haben auch erst einen
qualitativen Versuch ohne Messung vorgeführt und anschließend das Video und die Reproduktion
gezeigt. Ein anderer Lehrer betont, dass er jeweils vorher an einer realen Luftkissenfahrbahn zeigte,
wo welche Messgeräte bei der Aufzeichnung angebracht waren und wie gemessen wurde. Gelegentlich
wurden die Reproduktionen auch ohne Video eingesetzt. Insgesamt wurden die Erfahrungen
mit den Versuchsreproduktionen (Videos und Abläufe in PAKMA mit Animation und dynamisch
ikonische Repräsentationen) positiv beurteilt. Da langwierige bzw. langweilige Messungen entfallen,
wurde eine größere Schüleraufmerksamkeit festgestellt. Der Vorteil der Zeitersparnis wird allgemein
sehr groß eingeschätzt, während der Nachteil, keine Originalmessungen zu haben, als gering
eingeschätzt wird. Eine Zeitersparnis ist dabei sowohl in der Unterrichtsvorbereitung als auch
im Unterricht selbst zu sehen. Die gewonnene Unterrichtszeit kann zum Gespräch mit den Schülern
genutzt werden. So ist die Messwertreproduktion mit Animationen und/oder Videos wohl die einzige
Möglichkeit, komplexe Dynamik-Versuche, die bisher nicht gemacht werden, effizient und motivierend
im Unterricht einzusetzen (auch bei veralteter Ausstattung der Physiksammlung). Die Behandlung
komplexer Bewegungen mit mehreren Kräften und vor allem mit Reibung wurde von
einigen Lehrern als besonders positiv genannt; andere dagegen hielten speziell die Behandlung einer
Bewegung mit einer variablen, nicht konstanten Hangabtriebskraft für weniger relevant.
Dass Reproduktionen statt Originalmessungen vorgeführt wurden, wurde von den Schülern stets
akzeptiert, was einige Lehrer verwunderte. Für Schüler machte es vermutlich keinen Unterschied,
ob sie eine Originalmessung sehen oder ein Video mit Reproduktion. In beiden Fällen sind sie
selbst unbeteiligte Zuschauer. Anscheinend hat kein Schüler daran gezweifelt, dass die Reproduktion
wirklich der Realmessung entspricht. Die Schüler sehen auch ein, dass der Aufbau komplexer
Versuche zu zeitaufwändig wäre.
Ein Realversuch ist etwas grundlegend anderes als eine Simulation - auch wenn die gleiche Darstellung
benutzt wird. Ob den Schülern immer klar war, ob sie gerade ein Reproduktion oder eine Simulation
sehen, ist nicht geklärt. Das Video hilft jedenfalls, deutlich zu machen, dass nun eine Reproduktion
eines Realversuches folgt. Die Lehrer betonten, dass die Videos generell hilfreich seien;
eine Versuchsreproduktion ohne ein Video des Realversuchs wurde dagegen meist abgelehnt. Die
Videos dienen der Anschauung und verdeutlichen Versuchsaufbau und Versuchablauf. Ein Vorteil
gegenüber dem Realversuch ist, dass sie wiederholt und angehalten werden können. Anderseits ist
die Verlockung als Lehrer groß, bei Vorhandensein eines Videos auch dann keinen Versuch aufzubauen,
wenn dessen Aufbau und Durchführung einfacher möglich ist.
Um deutlicher zu machen, dass es sich beim Ablauf um eine Reproduktion handelt, könnte man das
Video auch im PAKMA-Fenster ablaufen lassen und die Vektoren statt an die Animation direkt an
das Objekt im Video anheften, was bei der Erstellung der Unterrichtsmaterialien noch nicht möglich
war (siehe 3.5 b in Kapitel 3.2.2.1). Die Lehrer betonten aber, dass die Animation als eine Abstraktion
auch sinnvoll sei, denn bei einer Animation als Reduktion auf das Wesentliche fehlen ablenkende
unwichtige Details. Deshalb meinten Lehrer, dass Videos im PAKMA-„Projekt“ nur in Zu-