Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

154 6 Evaluation des Unterrichtskonzeptes
verlangenden Aufgaben erst klar, wie resistent Schülervorstellungen gegenüber Unterricht sind.
Ganz allgemein wurde angegeben, dass erkannt wurde, wie tief Schülervorstellungen sitzen und
dass man viel Zeit bräuchte, um darauf Einfluss zu nehmen.
Ein wichtiges Prinzip dieses Unterrichtskonzeptes ist, von den Schülern konkrete Vorhersagen zu
den PAKMA-„Projekten“ zu fordern (siehe Kapitel 5.4.4). Die meisten Lehrer gaben an, dass sie
diese Vorhersagen verlangten, wobei Angaben über die Anzahl der im Unterricht geforderten Vorhersagen
nicht möglich sind. Anfangs waren die Schüler hier anscheinend zögerlich, was sich aber
während des Lehrgangs änderte. So wurde festgestellt, dass Schüler in der Schule leider dahin erzogen
wurden, nichts Falsches zu sagen und es deshalb Zeit brauchte, eine Veränderung zu bewirken.
Häufig bildeten sich in den Klassen zwei Lager mit zwei unterschiedlichen Vorhersagen. Nach Ablauf
eines PAKMA-„Projektes“ waren die Prognosen dann eine gute Grundlage für angeregte Diskussionen.
Nach Lehrerangaben habe das Angeben von Vorhersagen den Schülern gefallen, wodurch
ein Wettbewerbsaspekt hinzukam.
6.3.2.2 Lehrereinschätzungen der angebotenen Materialien
Die Lehrer waren der Meinung, dass die PAKMA-„Projekte“, d.h. Programme mit ikonisch dynamischen
Repräsentationen, den Schülern helfen würden. Insbesondere wurde geschätzt, dass mit der
Darstellung von Größen durch Pfeile deutlich werde, welche Größen Vektoren sind. Die anschauliche
Darstellung auch bei komplexen Versuchen (wie z.B. komplexe Versuche zum dritten newtonschen
Gesetz) trüge viel zum Verständnis bei und sei Grundlage für gute Diskussionen. Die Darstellungen
mit Pfeilen (z.B. bei den Versuchen zum zweiten newtonschen Gesetz) leuchte angeblich
allen Schülern sofort ein. So wunderte es einzelne Lehrer, dass dennoch in der Schulaufgabe z.B.
beim senkrechten Wurf nach oben Beschleunigungs- und Kraftvektor falsch zueinander gezeichnet
wurden oder auch nach dem Unterricht noch Begriffe wie die „Schwungkraft“ benutzt wurden. Die
Darstellung in den PAKMA-„Projekten“ mit ikonisch dynamischen Repräsentationen wurde zwar
sehr geschätzt, es ist aber nicht feststellbar, wie intensiv auch damit gearbeitet wurde. Schüler freuen
sich angeblich besonders über optisch schön gestaltete PAKMA-„Projekte“ bei denen ein ansprechendes
Bild im Hintergrund liegt (z.B. schiefer Turm von Pisa oder Himmel mit Regenwolke
und grimmiger Sonne). Kritisiert wurde von einem Lehrer, dass manche PAKMA-„Projekte“ zu
viele Pfeile gleichzeitig zeigen und es wurde angeregt, dass Ebenenkonzept (siehe Kapitel 3.3) noch
viel konsequenter zu verfolgen und so je nach Wunsch jeweils wenige gerade interessante Pfeile zu
zeigen. Dies passt zu der Forderung (Kapitel 3.2.1), dass neue Darstellungen langsam sukzessive
eingeführt werden müssen. Unterschiedliche Meinungen gibt es aber dazu, wie sinnvoll es ist, später
den Schülern mehrere bereits bekannte Darstellungsformen gleichzeitig anzubieten, so dass der
Schüler auswählen muss, worauf er seine Aufmerksamkeit steuert.
Da nicht alle Lehrer über die PAKMA-Hardware verfügten und einige komplexe Versuche sehr
aufwändig sind, bestand die Möglichkeit, Videos der Versuche zu zeigen und die Messung in
PAKMA als Reproduktion in Echtzeit ablaufen zu lassen. Auch hierzu wurden die Lehrer schriftlich
nach ihren Erfahrungen gefragt. Dabei stellt sich heraus, dass die wirklich komplexen Versuche
von keinem als Realversuch vorgeführt wurden, sondern nur einfachere Versuche (vor allem der