Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

6 Evaluation eines Unterrichtskonzeptes 153
verschiedene Themen in einzelnen Klassen weggelassen oder zusätzlich unterrichtet. Ein Teil der
Lehrer kam deshalb gut mit der Zeit zurecht. Ein anderer Teil stellte fest, dass sie mehr Zeit als konventionell
brauchten, worin sie ein Problem sahen. Ein weiterer kleiner Teil nahm sich bewusst viel
Zeit für die Dynamik auf Kosten anderer Themengebiete, speziell der vorgesehenen Addita im mathematisch-naturwissenschaftlichen
Zweig. Ein Lehrer sagte, dass er sich deshalb mehr Zeit genommen
habe, weil das Unterrichten nach diesem Konzept so schön war und ihm Spaß gemacht
hat, wobei er insbesondere die Modellbildung nannte.
Ein Lehrer stellt fest, dass er für den neusprachlichen Zweig entgegen konventionellem Vorgehen
mehr Zeit für die Kinematik gebraucht hat, so dass er in der Dynamik ein Zeitproblem sah und sich
beeilen wollte. Anderseits stellte er auch fest, dass sich die Zeit für die Kinematik gelohnt hatte und
er in der Dynamik davon profitierte. Speziell war es den Schülern bei der Kreisbewegung klar, dass
eine Beschleunigung zur Mitte vorliegt, während im konventionellen Unterricht, in dem Beschleunigung
meist als skalare Größe (Schneller- oder Langsamerwerden ohne Richtung) erscheint, Schüler
hier Schwierigkeiten haben. Dennoch gab es die Meinung, in der Kinematik Zeit vertan zu haben,
und die Absicht, es beim nächsten Mal zügiger zu unterrichten. Aber gerade nach Abschluss
der Dynamik waren alle Lehrer überzeugt, dass sie beim nächsten Mal wieder entsprechend dem
Konzept über zweidimensionale Bewegungen in die Kinematik einführen.
In den nicht-naturwissenschaftlichen Zweigen wurde die Modellbildung entweder gekürzt oder in
einigen Fällen ganz weggelassen. Zum Teil wurde die Stunde zur Atwoodschen Fallmaschine weggelassen,
was kein Problem ist, da es nur als eine mögliche Übung zum Lösen von Rechenaufgaben
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zum Grundgesetz der Mechanik mges
⋅a = ∑ Fangreifend
nach dem immer gleichen Prinzip sein sollte
und deren Vorteil nur darin liegt, dass sich nicht nur eine Masse bewegt. Ungünstiger ist, dass in
Einzelfällen auch bei der Behandlung der komplexen Versuche zum zweiten newtonschen Gesetz
mit mehreren Kräften (variable Hangabtriebskraft, zusätzlicher Propeller) gekürzt wurde bzw. diese
weggelassen wurden. Gerade hier kann die Besprechung der dynamisch ikonischen Reproduktionen
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in den Versuchsreproduktionen zum Verständnis von a = ΣF
/ m beitragen. Bedauerlich ist ebenso,
dass ein Lehrer ein Gespräch mit den Schülern über den Kraftbegriff in der Alltagssprache nicht
durchführte.
Die meisten Lehrer haben gewisse Aspekte ausführlicher als vorgeschlagen unterrichtet. Dies waren
z.B. das erste newtonsche Gesetz, ein bewegtes Bezugssystem, ein beschleunigtes Bezugssystem,
Kräfte auf der schiefen Ebene, die Kreisbewegung, Grapheninterpretation im Sinne der Infinitesimalrechnung
(Steigung/Flächeninhalt bei kinematischen Größen), der schräge Wurf, ein Beispiel
zur Videoanalyse und mehr Übungsaufgaben. Da jeder Punkt nur einmal genannt wurde, kann man
hier keine generalisierenden Aussagen treffen.
Die ikonischen Repräsentationen, vor allem Pfeile, sollten auch in qualitativen Aufgaben genutzt
werden. Praktisch alle Lehrer kamen dieser Aufforderung nach, wobei die Erfahrungen sehr unterschiedlich
waren. Es gibt sowohl Berichte darüber, dass der Großteil der Schüler hier erfolgreich
war, als auch ernüchternde Erfahrungen, was natürlich auch vom Schwierigkeitsgrad der Aufgaben
abhing. Manchen Lehrer wurde bei diesen aus seiner Sicht einfachen, qualitativen und verständnis-