Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

152 6 Evaluation des Unterrichtskonzeptes
beschrieben. Geschätzt wurden insbesondere auch die Visualisierungsmöglichkeiten von PAKMA,
insbesondere die Darstellung der Größen und ihrer Änderungen durch Vektorpfeile.
Manche Schüler fanden es angeblich sehr spannend, wie viel Folgerungen sich aus den einfachen
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Gleichungen v = ∆x
/ ∆t
und a = ∆v
/ ∆t
ziehen lassen. Beim quantitativen Rechnen verwendeten
die Schüler wie erwünscht auch häufiger die Definitionsgleichungen v = ∆x
/ ∆t
und a = ∆v
/ ∆t
statt der Bewegungsfunktionen. Allerdings kam es hier auch zu unangemessener Anwendung, wenn
bei einer gleichmäßig beschleunigten Bewegung die Geschwindigkeit über v = ∆x
/ ∆t
berechnet
wurde. Von einigen Lehrern wurde geschätzt, dass der Schwerpunkt von der Handhabung von Gleichungen
auf die Interpretation und Berechnung von Diagrammen verschoben wurde. Einzelne
Schüler erkannten dabei an den Diagrammen, dass der zurückgelegte Weg bei konstanter Beschleunigung
auch leicht mit der mittleren Geschwindigkeit berechnet werden kann.
Insgesamt habe es den meisten Schülern nach Lehrereinschätzung gut gefallen und fast alle Lehrer
waren überzeugt, dass die Schüler bei diesem Vorgehen die Begriffe Geschwindigkeit und insbesondere
Beschleunigung besser als nach traditionellem Vorgehen verstanden haben. Die Definition
der Beschleunigung wurde als sehr einsichtig beschrieben.
Alle Lehrer gaben schließlich an, dass sie auch in ihrer nächsten elften Klasse wieder über zweidimensionale
Bewegungen in die Kinematik einsteigen werden und viele haben seit dem tatsächlich
wieder nach diesem Konzept unterrichtet. Einige haben davon auch an ihrer Schule in Fachsitzungen
berichtet, die Materialien weitergegeben und so als Multiplikatoren gewirkt. Aufgrund der
Langzeitwirkung kann die begleitende Lehrerfortbildung zu dem Forschungsprojekt auch als Innovationserfolg
aufgefasst werden. Andere, die mit Begeisterung von dem Kinematikkonzept gelesen
haben, haben es auf den ihnen zur Verfügung stehenden Softwaregegebenheiten angepasst (siehe
z.B. Kapitel 7.1. und 7.3).
Zusammenfassend kann also zum Kinematikkonzept gesagt werden, dass es bei den Lehrern eine
hohe Akzeptanz fand, in der vorgeschlagenen Zeit unterrichtet werden kann, mit weiteren Ideen
erweiterbar ist und keine größeren Probleme bereitete.
6.3.2 Erfahrungen im Dynamik-Unterricht
Auch zum Dynamikunterricht erhielten die teilnehmenden Lehrer Fragebögen, um anzugeben, wie
intensiv sie die Dynamik unterrichteten und welche Erfahrungen sie dabei machten. Dabei wurde
auch nach methodischem Vorgehen bezüglich des Einsatzes der Videos und der Reproduktionen bei
den komplexen Versuchen gefragt. Diese Erfahrungsberichte liegen also schriftlich vor und wurden
durch Mitschriften bei Diskussionen im Begleitseminar ergänzt.
6.3.2.1 Aspekte zur Akzeptanz der Inhalte und zur benötigten Unterrichtszeit
Im Gegensatz zur Kinematik wurde die Dynamik in den beteiligten Klassen recht unterschiedlich
unterrichtet. Große Unterschiede gab es bei der Zeit, die die Lehrer für die Dynamik aufwandten.
Wenn sich die Lehrer an das vorgegebene Unterrichtskonzept hielten, dann schafften es auch einige
in der dafür vorgesehenen Zeit (ohne Modellbildung und Prüfungen: 20 Stunden für ein- und zweidimensionale
Dynamik), während andere dafür jeweils mehr Zeit brauchten. Zusätzlich wurden