Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

148 6 Evaluation des Unterrichtskonzeptes
gungsdiagramme“ ausführlicher behandelt. Diese Lehrer meinten auch, dass Rechenaufgaben und
Aufgaben zum Straßenverkehr wie Überholaufgaben stärker berücksichtigt werden sollten.
Die beiden Lehrer außerhalb Bayerns sowie einige Lehrer an bayerischen mathematischnaturwissenschaftlichen
Gymnasien haben sich bewusst dazu entschieden, mehr Stunden für die
Kinematik aufzuwenden. Für manche Lehrer an bayerischen neusprachlichen Gymnasien ergab sich
ein Dilemma: Einerseits fanden sie manches im Konzept (z.B. Überholaufgaben) zu knapp und
würden diese ausführlicher unterrichten, anderseits fanden sie, dass die Kinematik in Anbetracht
des Lehrplanes lange dauert. Um dieses Dilemma zu lösen, ist in dem Konzept vorgesehen, die
grundlegenden kinematischen Begriffe anhand allgemeiner zweidimensionaler Bewegungen einzuführen,
dann aber schnell auf die eindimensionale Bewegung zu spezialisieren und vor allem diese
zu üben. Es ging also nicht darum, zweidimensionale Kinematik in allen Details zu beherrschen.
Die Lehrer nutzten aber nicht nur gerne fakultativ angebotene Übungsblätter zur zweidimensionalen
Kinematik, sondern etliche wollten auch noch mehr Anwendungsaufgaben und Problemstellungen
zur zweidimensionalen Bewegung. Ein Lehrer meinte dagegen, man könnte diese Einführung der
grundlegenden kinematischen Begriffe anhand allgemeiner zweidimensionaler Bewegungen (Stunden
1 bis 9) straffen, was er im folgenden Jahr (ohne Evaluation) auch tat. Möglicherweise gab es
bei manchen Lehrern das Problem, dass sie bei der ersten Durchführung nach diesem Konzept noch
nicht klar unterscheiden konnten, was mehr und was weniger relevant ist, und alle Aspekte ausführlicher
behandelten, als wenn sie sie ein zweites Mal unterrichten würden.
Ein Lehrer hat für die Kinematik (insbesondere für die Einführung der kinematischen Begriffe anhand
zweidimensionaler Bewegungen) besonders viel Unterrichtsstunden aufgewandt, so dass er
sich gegen Ende des Kinematikunterrichts entschloss, nicht mehr dem Konzept zu folgen und nicht
weiter an der Evaluation teilzunehmen, sondern konventionell weiter zu unterrichten. Er sagte, er
hätte zu wenig Zeit gehabt, sich in das Konzept reinzudenken und so manches selbst nicht völlig
verstanden. Anderseits hatte er wohl auch eine besonders schlechte, unmotivierte Klasse. Schließlich
gefiel ihm das viele Arbeiten mit dem Computer nicht und es störten ihn die Probleme, die er
mit der Hard- und Software hatte.
6.3.1.2 Von den Lehrern eingebrachte Ideen
Man kann feststellen, dass die Lehrer das Konzept verstanden haben, was auch daran zu sehen ist,
dass einige Lehrer neue Ideen mit in den Unterricht einbrachten. Ein Lehrer entwarf das Bild, dass
bei einem Auto auf der Motorhaube der Geschwindigkeitsvektor befestigt ist, der in Fahrtrichtung
zeigt und dessen Länge das Tempo angibt. Den Schülern war klar, dass man diesen Vektor nicht nur
mit Gaspedal und Bremse, sondern auch mit dem Lenkrad verändern kann. Ein anderer Lehrer visualisierte
seine eigene Geschwindigkeit beim Gehen durch seinen ausgestreckten Arm. Für den Fall,
dass die Beschleunigung senkrecht zur Geschwindigkeit steht und sich ständig die Geschwindigkeitsrichtung
ändert, konnte er somit zeigen, dass sich beim Gehen ein Kreis ergibt. Im Unterrichtsgespräch
wurde deutlich, dass sich die Schüler die Wirkung des Beschleunigungsvektors wie eine
Krafteinwirkung auf den Geschwindigkeitsvektor vorstellten.