Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

6 Evaluation eines Unterrichtskonzeptes 143
Deshalb wurde einerseits auf dem Fragebogen genannt, dass nicht alle Ziele verwirklicht werden
können und dies auch vom Thema abhängt. Anderseits wurde auch die Möglichkeit gegeben, allgemein
und unabhängig von einem bestimmten Themengebiet anzukreuzen, was ihnen wichtig ist.
Die Frage nach der Wichtigkeit der einzelnen Items setzt eigentlich eine Übereinstimmung von Überzeugung
und Machbarem voraus. Manches ist jedoch aufgrund der äußeren Bedingungen in der
Schule nur schwer durchführbar. So merkten einige Lehrer an, dass die Zeit für Manches fehle.
Neben dieser gebundenen Antwortform wurde zusätzlich in einer freien Antwortform gefragt, was
für die Lehrer ein guter Kinematik-/Dynamikunterricht ist bzw. ihre Hauptziele sind. Außerdem
wurde gefragt, bei was sie in ihrem Unterricht am ehesten Abstriche machen würden und was sie an
ihrem bisherigen Unterricht stört.
Der Fragebogen wurde an etliche Lehrer aus einigen Bundesländern per E-Mail geschickt, deren
Adresse dem Verfasser auf verschiedenste Weisen bekannt geworden war. Sie wurden gebeten, den
Fragebogen in ihrem Kollegium zu verteilen und wieder zurückzusenden. Auf diese Weise antworteten
85 Lehrer aus 16 Kollegien aus drei Bundesländern. Des Weiteren antworteten 21 einzelne
Lehrer mehrerer Bundesländer, die in irgendeiner Weise Kontakt zum Lehrstuhl hatten. 18 Lehrer
füllten schließlich den Fragebogen bei einer Fortbildung zum Thema „Projektarbeit“ aus, so dass
insgesamt die Antworten von 124 Bögen vorliegen. Die letzten beiden Gruppen sind sicher nicht
repräsentativ, da man davon ausgehen kann, dass nur Lehrer mit gewissen Interessen an bestimmten
Fortbildungen teilnehmen oder Kontakt zu einem Didaktik-Lehrstuhl suchen. Bei der ersten Gruppe
von Lehrern (ganze Kollegien) kann man eher von einer Repräsentativität ausgehen, wobei nicht
ausgeschlossen ist, dass bestimmte Lehrertypen nicht teilnahmen. Wie hoch die Rücklaufquote ist,
ist nicht angebbar.
Ergebnisse der gebundenen Antworten
In einer Liste mit 20 vorgegebenen Aspekten sollten die Lehrer angeben, ob diese in ihrem Kinematik-/Dynamikunterricht
„sehr intensiv“, „intensiv“, „auch noch intensiv“, „weniger intensiv“,
„kaum“ oder „nicht“ vorkommen. Vorher sollten die Lehrer bei 13 dieser Aspekte, die nicht auf ein
Themengebiet bezogen sind, angeben, ob sie ihnen allgemein in ihrem Physikunterricht „sehr wichtig“,
„wichtig“, „auch noch wichtig“, „weniger wichtig“, „nicht wichtig“ oder „völlig unwichtig“
sind. Da manche Lehrer noch nie eine elfte Klasse unterrichtet haben bzw. schon lange nicht mehr,
füllten sie nur diesen allgemeinen Teil aus, aber nicht den Teil zum Kinematik-/Dynamikunterricht,
so dass für diese Items nur 113 Antwortbögen vorliegen. Da jeweils ordinal skalierte Daten vorliegen,
wurde jeweils der Median M und die Spannweite S der auftretenden Antworten bestimmt. Da
die Skala näherungsweise intervallskaliert ist, wurde diese qualitative Skala zusätzlich quantifiziert,
indem der Skala die Zahlen 1 (für nicht) bis 6 (sehr intensiv) zugeordnet wurden, und dann Mittelwert
µ und Standardabweichung σ bestimmt.
Die drei Lehrergruppen „ganze Kollegien“, „Lehrer mit Kontakt zum Lehrstuhl“ und „Teilnehmer
an Projektefortbildung“ unterschieden sich in den meisten Aspekten nur sehr geringfügig, so dass
für die Auswertung alle 113 Lehrer hinzugenommen werden konnten. Am intensivsten eingesetzt
(M = 5 = intensiv) werden demnach im Kinematik-/Dynamikunterricht nach dieser Umfrage (siehe
Abb. 6.1) „Interpretation von Diagrammen“ (µ = 5.1, σ = 0.8), „Üben von Rechenaufgaben“ (µ =