Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

140 6 Evaluation des Unterrichtskonzeptes
gen und weitere Materialien wünschen können. Etliche Lehrer machten davon reichlich Gebrauch –
allerdings nur bei der Kinematik, die sich deutlicher vom traditionellen Vorgehen unterschied als
die Dynamik. Die sofortige didaktische und methodische Unterstützung wurde dabei sehr geschätzt.
In den begleitenden Seminartreffen wurden nicht nur die gemachten Erfahrungen ausgetauscht und
Fragen geklärt. Es wurden Schüler- und Expertenmeinungen zum Lernen vorgestellt und ihre Konsequenzen
diskutiert, das dritte newtonsche Gesetz sowie die betreffenden Schülervorstellungen
beleuchtet und weitere experimentelle Möglichkeiten zur Bewegungsaufnahme mit Ortsänderungen
vorgestellt. Diese Lehrerfortbildung erfüllt damit etliche Faktoren, die sich in vielen Studien über
Lehrerfortbildungen als transferbegünstigend herausstellten (die praktische Umsetzung wurde illustriert,
die Lehrer bekamen Rückmeldung über ihren Unterrichtserfolg, Erfahrungen wurden in der
Lehrergruppe ausgetauscht, eine Materialbasis wurde bereitgestellt, es gab spätere Nachtreffen)
(Haenisch, 1994, S. 3).
6.2 Lehrerstudien
6.2.1 Zusammensetzung der Lehrergruppe
Die an der Evaluation teilnehmenden Lehrer waren bezüglich verschiedener Kriterien recht unterschiedlich,
was auch beabsichtigt war. Dabei handelte es sich (abgesehen vom Autor dieser Arbeit)
um elf Männer (einschließlich eines Lehrers, der frühzeitig während der Evaluation wieder ausstieg)
und zwei Frauen. Von diesen 13 Lehrern waren neun aus dem Raum Würzburg und konnten
an den Begleitseminaren teilnehmen. Die anderen vier Lehrer sollten zeigen, ob das Konzept auch
ohne Begleitung nur aufgrund der schriftlichen Angaben in der Unterrichtsbeschreibung problemlos
durchführbar ist. Elf Lehrer unterrichteten in Bayern, worauf der Stundenumfang und die Lehrbuchverweise
ausgerichtet waren; ein Lehrer unterrichtete einen Grundkurs in Hessen und eine Lehrerin
einen Kurs in Nordrhein-Westfalen. Voraussetzung war die Bereitschaft, sich auf ein neues
Unterrichtskonzept einzulassen und die gewählte Software zu nutzen. Die Software bzw. Modellbildung
allgemein war anfangs nicht allen Lehrern vertraut.
Das Durchschnittsalter der Lehrer lag mit 35 relativ niedrig, obwohl auch zwei Lehrer teilnahmen,
die über 50 Jahre alt waren. Dies lag u.a. daran, dass auch drei Referendare an der Evaluation teilnahmen.
Da sie zum ersten Mal eine elfte Klasse unterrichteten und noch kein anderes Konzept
gewohnt waren, war eine interessante Frage, ob sie anders mit dem Konzept umgehen, als die erfahrenen
Lehrer, die ebenfalls vertreten waren. Anscheinend sind junge Lehrer gegenüber neuen Konzepten
aufgeschlossener und eher bereit, Neues zu wagen. Für einen Anfänger spielt es natürlich
bezüglich des Arbeitsaufwandes keine Rolle, in welches Konzept er sich hineindenken muss, während
es für erfahrene Lehrer zeitökonomischer ist, bei ihrem bisherigen Konzept zu bleiben.
Von diesen 13 Lehrern unterrichteten sechs im mathematisch-naturwissenschaftlichen Zweig (3
Std. pro Woche) und hatten damit die Möglichkeit, das Additum „Experimente zu ausgewählten
Kapiteln der Mechanik“, für das laut Lehrplan ca. 14 Stunden vorgesehen sind, ganz oder teilweise
mit der Kinematik und Dynamik zu behandeln. So hatten sie ausreichend Unterrichtszeit für das
Konzept – auch für Schülerübungen und Modellbildung. Fünf Lehrer gehörten zu einem anderen