Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

5 Entwicklung eines Gesamtkonzeptes zur Kinematik und Dynamik 137
der Lehrer tun sollte, z.B. ein Arbeitsblatt austeilen, eine Datei öffnen, einen Versuch durchführen
etc. Dies ist kurz formuliert und in kursiv und hellgrau geschrieben. Die schreibende Hand � macht
einen Vorschlag, was als Tafelanschrift angeschrieben werden kann. Dieser ist bewusst knapp
gehalten, da nur das Wichtigste festgehalten werden soll. Die Unterrichtszeit soll zum Durchdenken
und Diskutieren verwendet werden, nicht zum Anlegen eines Buches. Tafelanschriebe werden in
einer großen, fetten und roten (im Ausdruck dunkelschwarzen) Schrift geschrieben, damit man sie
gut sieht, falls man einen Ausdruck einmal mit in den Unterricht nimmt.
Bei den Übungsaufgaben wurde soweit wie möglich auf Lehrbücher verwiesen. Dazu wurden die
beiden in Bayern verbreiteten Lehrbücher „HAMMER, KNAUTH, KÜHNEL: Physik 11 Mechanik Fundamentum,
Oldenbourg-Verlag, München, 1996“ (Gaitzsch et al., 1996) und „FEUERLEIN, NÄPFEL,
SCHEDL: PHYSIK mechanik, Bayerischer Schulbuch-Verlag, München, 1993“ verwendet und als
außerbayerisches Lehrbuch „GREHN, KRAUSE (HRSG.): Metzler Physik, Schroedel-Verlag, Hannover,
1998“ hinzugezogen. Wenn in einer Schule ein anderes Lehrbuch eingeführt ist, muss der Lehrer
evtl. nach ähnlichen Aufgaben suchen oder selbst welche schreiben und für die Schüler kopieren.
Da mit den Schulbüchern nicht alle gewünschten Themen abgedeckt werden können, mussten
weitere Übungsaufgaben (z.B. zur Vektorrechnung, zur zweidimensionalen Kinematik und insbesondere
mit qualitativen Aufgaben) auf Arbeitsblättern zur Verfügung gestellt werden. Außerdem
wurden zwei im Schuljahr 2001/2002 gehaltene Stegreifaufgaben und Schulaufgaben (reguläre und
Nachholschulaufgabe) aufgenommen, um beispielhaft zu zeigen, wie zu diesem Konzept passende
Prüfungsaufgaben aussehen könnten, und um zu zeigen, dass auch Modellbildung, qualitative Aufgaben
und ikonische Repräsentationen in Prüfungen integriert werden können.
Die Lehrer erhielten außerdem eine Fülle von PAKMA-„Projekten“, mit denen außer Simulationen
auch Realexperimente durchgeführt werden können. Da die meisten Versuche zur Kinematik mit
der normalen, unveränderten Maus gemacht werden, konnte jeder Lehrer diese Versuche nach ein
paar Voreinstellungen durchführen. Für Versuche, die mit PAKMA-Hardware vorgesehen sind,
wurden verschiedene organisatorische Alternativen vorgeschlagen. Die Lehrer aus dem Raum
Würzburg bekamen die Hardware ausgeliehen, so dass sie die Versuche durchführen konnten. Bei
den aufwändigeren Versuchen haben die Lehrer aus Zeit- und Materialgründen trotzdem nicht die
Möglichkeit, alle Versuche selbst durchzuführen. Aber so ist es auch nicht gemeint. Zum einen sind
bei jedem PAKMA-„Projekt“ die Messwerte einer Messung mit abgespeichert, so dass sie auch als
Reproduktion gezeigt werden können, wobei durch die Animationen immer der Ablauf mit gezeigt
wird. Zum anderen bekamen die an dem Evaluations-Projekt teilnehmenden Lehrer von den neun
aufwendigeren Versuchen zur Dynamik digitalisierte Videos, die gleichzeitig mit den Messwerten
aufgenommen wurden und der Klasse gezeigt werden können. Dies ermöglichte den Lehrern weitere
methodische Varianten. Z.B. kann ein solcher Versuch erst qualitativ ohne Messwerterfassung
vorgeführt werden, um dann anschließend als perfekterer Versuch als Video und als Reproduktion
gezeigt zu werden.
Insgesamt erhielten die Lehrer ausführliche Stundenentwürfe (als Vorschläge), einen Stoffverteilungsplan,
fast 100 PAKMA-„Projekte“ und ca. 30 VisEdit-Modell-Dateien, 17 verschiedene Videos,
über 20 Aufgabenblätter, über 20 weitere Folien, zwei Stegreifaufgaben, zwei Schulaufgaben,