Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

5 Entwicklung eines Gesamtkonzeptes zur Kinematik und Dynamik 135
insbesondere bezüglich verschiedener, im System vorkommender Konstanten. Möglich wäre auch
nach dem Arbeiten mit dynamisch ikonischen Repräsentationen noch Vorhersagen zu Graphen machen
zu lassen. SCHECKER (1998b, S. 41) beschreibt die Phasen bei einer Modellbildung sehr ausführlich.
Dieser zweite Teil, das intensive Arbeiten mit Vorhersagen mit dem fertigen Modell, ist
bei ihm aber nicht vorgesehen. Das mag daran liegen, dass in STELLA stets nur Graphen und diese
als Ganzes ausgegeben werden, so dass auch nicht während des Zeichnens des Graphen der Ablauf
unterbrochen und gefragt werden kann, wie es weiter geht.
Damit ist insgesamt eine Problemorientierung realisiert, wie sie auch MANDL ET AL. fordern (Mandl
et al., 1998, S. 15) und somit eine Balance zwischen Instruktion und Konstruktion, also zwischen
traditioneller und konstruktivistischer Lehr-Lerntheorie. Die Schüler müssen aktiv werden, finden
auf Fragen Antworten, die wiederum für neue Probleme nutzbar sind. Die Lehrer präsentieren, regen
an und unterstützen, so dass die Schüler nicht sich selbst überlassen bleiben.
Von Vorteil bei diesem Vorgehen ist, dass der Lehrer die Prognosen der Schüler nicht beurteilen
muss. Die Schüler sehen es selbst am Computer, wenn der Ablauf nicht ihren Vorhersagen entspricht.
Da sie quasi von einer dritten Instanz von ihrem „Fehler“ erfahren, belastet dies nicht das
Schüler-Lehrer-Verhältnis.
5.5 Unterrichtsmaterialien für Lehrer
Um das hier vorgestellte Unterrichtskonzept zu evaluieren, wurde vom Autor und von zwölf weitern
Lehrern in insgesamt 17 Klassen danach unterrichtet. Die Unterrichtsmaterialien für diese Lehrer
(siehe CD im Anhang) sollten so gestaltet werden, dass möglichst viele Lehrer möglichst leicht
und einfach damit arbeiten können. Deshalb wurden einige Lehrer nach ihren Vorstellungen zur
Gestaltung solcher Unterrichtsmaterialien befragt und Vorversionen mit ihnen besprochen. Es zeigte
sich, dass sich die meisten Lehrer bei allen Freiheiten, die sie haben wollen und haben sollen,
eine möglichst detaillierte Beschreibung des Unterrichts für dieses Konzept gewünschten. Das bedeutet,
eine bloße Beschreibung der didaktischen Ideen und eine Weitergabe der benutzten Dateien
der eingesetzten Programme ist zu wenig. Erst durch eine ausführliche Beschreibung jeder Unterrichtsstunde
können sich die Lehrer vorstellen, wie die didaktischen Prinzipien umgesetzt werden
können, wie man die PAKMA-„Projekte“ 8 im Unterricht nutzen kann oder wie man bei Modellbildung
vorgehen kann. Deshalb wurde der Unterricht, der vom Autor dieser Arbeit im Schuljahr
2001/2002 gehalten wurde, detailliert dokumentiert und diese Unterrichtsdokumentation den Lehrern
für das Schuljahr 2002/2003 zur Verfügung gestellt. Darin finden sich wesentliche Fragen, die
den Schülern gestellt wurden, wichtige Aussagen des Lehrers und Anweisungen für den Einsatz von
Experimenten und von Software.
Um die Gefahr zu vermeiden, dass Lehrer die Materialien als feste Vorgabe missverstehen, an die
sie sich exakt halten müssen, wurde den an der Evaluation teilnehmenden Lehrern in der begleitenden
Lehrerfortbildung ausdrücklich gesagt, dass keineswegs eine identische Reproduktion intendiert
8
Eine PAKMA-Datei, die sowohl ein Simulationsprogramm als auch ein Programm zur Messwerterfassung sein kann,
wird in PAKMA ein „Projekt“ genannt.