Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

5 Entwicklung eines Gesamtkonzeptes zur Kinematik und Dynamik 131
In diesem Unterrichtskonzept werden andere Möglichkeiten bevorzugt. Ein Ziel ist, im Unterricht
ein solches Lernklima zu schaffen, dass Schülervorstellungen während der Behandlung des Lehrstoffes
von selbst hervorkommen. Damit hätte man die Schülervorstellungen genau an der Stelle im
Unterricht, an der man sie wirklich braucht und auch nur die, die wirklich stabil sind und Probleme
bereiten. Die Schwierigkeit besteht darin, wirklich ein solches Unterrichtsklima zu schaffen, dass
sich die Schüler trauen, ihre Vorstellungen einzubringen. Dabei müssen die Schüler nicht selbstständig
ihre Vorstellungen perfekt ausformulieren, sondern der Lehrer kann auf entsprechende
Schüleräußerungen reagieren, indem er die entsprechende Fehlvorstellung, die er zu hören glaubte,
formuliert und fragt, ob dies gemeint war. Insbesondere bei Geschwindigkeit und Beschleunigung
kann so schnell die Alltagsvorstellung und die physikalische Vorstellung gegenübergestellt werden.
In dem die Evaluation begleitenden Fortbildung wurden die teilnehmenden Lehrer darauf geschult,
auf die Äußerungen typischer Schülervorstellungen zu achten und sie wurden angehalten, darauf
einzugehen.
Eine andere Möglichkeit ist erst das physikalische Konzept vorzustellen und dieses danach mit anderen
Vorstellungen zu vergleichen. Durch diesen nachträglichen Vergleich kann einer eventuell
entstandenen Kompartmentalisierung von korrektem und inkorrektem Wissen entgegengewirkt
werden und ein Clusterbegriff wie „Kraft“ in verschiedene physikalische Begriffe (Kraft, Impuls,
Energie etc.) differenziert werden. So wird in dem Konzept vorgeschlagen, nach der Verallgemeinerung
des zweiten newtonschen Gesetzes auf die Bedeutung des Begriffes „Kraft“ im Alltag einzugehen.
Das Thematisieren typischer Schülervorstellungen nimmt also auf dem ersten Blick in dem Unterrichtskonzept
keinen großen Raum ein. Trotzdem werden in dem Konzept überall Fehlvorstellungen
konsequent berücksichtigt. Dies geschieht in der Auswahl der Experimente und Beispiele, in der
Schwerpunktsetzung bei den Themen und Beispielen und den Lehreraussagen. Der Unterricht soll
nach diesem Konzept so gestaltet werden, dass eine Festigung von Fehlvorstellung und insbesondere
eine Erzeugung von Fehlvorstellungen vermieden wird. Auch die graphische Modellbildung und
die dynamisch ikonischen Repräsentationen werden bewusst zur Veränderung von Schülervorstellungen
verwendet, wobei bei deren Einsatz Schülervorstellungen hervorkommen, die dann thematisiert
werden können.
Zur Thematisierung der Schülervorstellungen ist das Gespräch zwischen Schülern und Lehrern nötig.
Im Dialog, in dem die Schülervorstellungen ernst genommen und diskutiert werden, können
sich die Schüler ihrer eigenen Ideen und Vorstellungen und der ihrer Mitschüler bewusst werden.
Aufgabe des Lehrers ist es, ein vertrautes Lehr-Lern-Klima zu schaffen, in dem die Schüler frei
über ihre Vorstellungen diskutieren können (Grob et al., 1993, S. 365). „Im Gespräch stellen wir
unser Verständnis auf den Prüfstand“ (Nachtigall, 1992, S. 11). In einem Unterricht, in dem Schüler
nur passive Informationsempfänger sind, ist ein Verstehen kaum zu erwarten. „Der wichtigste
Träger des begrifflichen Denkens ist die Sprache. Begriffliches Denken lernt man, in dem man
spricht. Deshalb ist der Dialog, das Gespräch, der wichtigste Weg zur Einsicht“ (Weizsäcker,
1978, zitiert bei: Nachtigall, 1992, S. 11).