Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

5 Entwicklung eines Gesamtkonzeptes zur Kinematik und Dynamik 127
der manches mit Revolution im Sinne von Kuhn (1976) gemein hat“ (Duit, 1993b, S. 191). Der
Begriff „conceptual change“ wird in der Regel mit diesem diskontinuierlichen Weg verbunden
und korrespondiert mit PIAGETs Begriff „Akkommodation“ (Duit, 1996, S. 148).
2. „Aufbau“strategien, die an bestehende Vorstellungen anknüpfen, die bereits weitgehend mit den
physikalischen übereinstimmen und von da aus die Schüler Schritt für Schritt zu wissenschaftlichen
Vorstellungen führen. Die bestehenden Erfahrungen werden aufgenommen und neu abgegrenzt,
um dann zusammen mit neuen Erfahrungen und Erkenntnissen angemessene physikalische
Konzepte aufzubauen. Es handelt sich also um eine allmähliche Entwicklung. „Man kann
hier von einem bruchlosen, kontinuierlichen Weg (in Anspielung auf Paradigmenwechsel in der
Geschichte der Wissenschaften in der Terminologie von T. S. Kuhn, 1976, auch von Evolution)
sprechen“ (Duit, 1993b, S.191). Hier spricht man auch von „conceptual growth“, was mit PIA-
GETs Begriff „Assimilation“ korrespondiert.
Welche Wege für einen Unterrichtsgang zu beschreiten sind, hängt u.a. von den Zielsetzungen ab:
Sollen z.B. wissenschaftstheoretische Aspekte mit angesprochen werden, exemplarisch bewusst
werden oder gar im Vordergrund stehen? Ebenso sind bei diesen Entscheidungen die kognitiven
Fähigkeiten der Lernenden mit einzubeziehen: Wie komplex dürfen die zu erarbeitenden Inhalte
sein? Aber auch: Inwieweit können Schüler für metakognitive Betrachtungen interessiert werden?
5.4.1 Aspekte kontinuierlichen Lernens im Gesamtkonzept
Bei dem hier entwickelten Konzept handelt es sich um eine Aufbaustrategie, bei der die Schüler
Schritt für Schritt auf einen weitgehend bruchlosen Weg zu wissenschaftlichen Vorstellungen geführt
werden. Durch eine behutsame Steuerung sollen die Schüler in die komplexe physikalische
Sichtweise eingeführt werden. Es werden dabei also nicht erst die Alltagskonzepte ausführlich thematisiert,
um sie dann durch kognitive Konflikte zu erschüttern. Charakteristisch für das Vorgehen
sind folgende Aspekte, mit denen Schülervorstellungen berücksichtigt werden:
• Es werden relevante Alltagserfahrungen ins Gedächtnis gerufen. Wo Alltagsphänomene nicht so
leicht zu erfassen sind, weil sie z.B. zu schnell ablaufen oder Vorgänge im allgemeinen von einem
zu einseitigen Standpunkt gesehen werden, werden die eigenen Erfahrungen erweitert, z.B.
mit einem Video, das zeigt, wie ein im Kreis geschleuderter Gummistopfen nach dem Loslassen
(Abschneiden) weiter fliegt.
• Alle Versuchsaussagen aus quantitativen Experimenten werden mit Hilfe von dynamisch ikonische
Repräsentationen anschaulich dargestellt und dabei auch strukturelle Aussagen über Größen
mit angezeigt, um die Aussagen im Kontext der Versuchssituation möglichst direkt erschließbar
zu machen und die Möglichkeiten für Fehlinterpretationen zu reduzieren.
• Komplexere Phänomene wie beschleunigte Bewegungen werden nicht nur an einem Einzelfall
aufgezeigt, sondern an prototypischen Situationen, um zu vermeiden, dass durch die Beschränkung
auf einengende Spezialfälle unangemessene Vorstellungen und Bedeutungen von Begriffen
aufgebaut werden.
• Bei der Einführung wichtiger Grunderfahrungen wird vom allgemeinen Fall und nicht vom Spezialfall
ausgegangen.