Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch
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<strong>Bildungsstandards</strong> <strong>für</strong> <strong>die</strong> <strong>fortgeführte</strong> <strong>Fremdsprache</strong> (<strong>Englisch</strong> / Französisch) <strong>für</strong> <strong>die</strong> Allgemeine Hochschulreife<br />
heading out with another girl, her new roommate, from another part of the<br />
country, on a four-year adventure at a great university.“ (ll. 40-43)<br />
3. Situation: Gemeinschaftsraum (Beverly / Mitstudenten):<br />
- Gefühl der Ablösung von Beverly und Zuwendung zum positiven Gefühl des<br />
Angekommenseins im Kreise der Mitstudenten ‛feel almost … whole<br />
again“ (ll. 55-56)<br />
- Gefühl der Unterlegenheit ist aufgehoben durch <strong>die</strong> Zugehörigkeit zur universitären<br />
Gemeinschaft ‛Dupont men and women“ (l. 60)<br />
Bewertung der Schülerleistungen (Aufgabe 1)<br />
Sprache (Aufgabe 1): Leistungen werden mit ”gut‛ (11 Punkte) bewertet, wenn<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler weitgehend in der Lage sind, <strong>die</strong> von der Aufgabe<br />
geforderten Sprachfunktionen (Beschreiben, Erklären) zu realisieren. Dabei verwenden<br />
sie einen angemessenen Satzbau (z. B. Hypotaxe, Partizipialkonstruktionen).<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler weitgehend <strong>die</strong> durch das Aufgabenformat vorgegebene<br />
Textsorte (darstellend-analytisch) beherrschen und textsortenspezifische<br />
Merkmale vorhanden sind<br />
� <strong>die</strong> kommunikative Angemessenheit in Bezug auf den von der Aufgabe geforderten<br />
Schreibstil (formell deskriptiv) und das geforderte Register (neutral) ohne auffällige<br />
Brüche umgesetzt werden<br />
� im Bereich der Textorganisation eine überzeugende und kohärente Darstellung<br />
der Sachverhalte und gut nachvollziehbare Erklärungen vorliegen, Fokussierungen<br />
weitgehend deutlich und zutreffend sind und kaum Redundanzen auftreten<br />
� <strong>die</strong> Sätze stilsicher verknüpft sind, z. B. durch <strong>die</strong> Verwendung geeigneter<br />
Konnektoren und Pronomen<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler überwiegend über variable, treffsichere und idiomatische<br />
sprachliche Mittel verfügen, der Themenwortschatz zur Beschreibung<br />
von Entwicklungen, Orten, Personen, Beziehungen und Gefühlen größtenteils verfügbar<br />
ist, vereinzelt jedoch ein Rückgriff auf Umschreibungen erfolgt<br />
� <strong>die</strong> Grammatik sicher angewandt wird, orthografische Fehler selten sind und <strong>die</strong><br />
Schülerinnen und Schüler nur gelegentlich gegen <strong>die</strong> sprachliche Norm verstoßen,<br />
<strong>die</strong> Verständlichkeit jedoch nicht beeinträchtigt ist<br />
Inhalt (Aufgabe 1): Leistungen werden mit ”gut‛ (11 Punkte) bewertet, wenn<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler <strong>die</strong> meisten der Emotionen Charlottes in den drei<br />
verschiedenen Situationen, abhängig von Handlungsort und Menschen, <strong>die</strong> sie<br />
umgeben, weitgehend umfassend, zutreffend und differenziert (Parkplatz, Wohnheimzimmer,<br />
Gemeinschaftsraum) erkennen und erläutern<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler <strong>die</strong> Emotionen grundsätzlich treffend und nachvollziehbar<br />
am Text belegen<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler einige literarische Gestaltungsmittel, durch <strong>die</strong> <strong>die</strong><br />
Emotionen <strong>für</strong> <strong>die</strong> Leser erlebbar sind, weitgehend zutreffend erkennen, und ana-<br />
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