Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch

Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch / Französisch) für die Allgemeine Hochschulreife
Diagnose von Schülerarbeiten und Empfehlungen zur Weiterarbeit
Dieser Abschnitt illustriert exemplarisch für eine Teilaufgabe anhand von Schülerarbei-
ten ausgewählte Kompetenzen, die durch die Bearbeitung der Aufgabenstellung geför-
dert werden können. An kontrastierenden Beispielen wird verdeutlicht, inwieweit be-
stimmte Standards in den Schülertexten bereits erreicht wurden. Die Beispiele A und B
beziehen sich jedoch nicht auf eine Norm, sondern bilden lediglich eine innere Rangfolge
ab: A steht für eine Arbeit mit geringem Überarbeitungsbedarf, B für eine Arbeit mit er-
höhtem Überarbeitungsbedarf. Anschließend werden konkrete Empfehlungen zur Wei-
terarbeit ausgesprochen. Die Schülertexte wurden sprachlich nicht bearbeitet bzw. kor-
rigiert, d. h. sie enthalten auch alle von einer Schülerin / einem Schüler tatsächlich ge-
machten sprachlichen Fehler, was der Absicht entspricht, auch die jeweiligen Sprach-
lernstände abzubilden. In einem Schülertext kann die Realisierung einer spezifischen
Teilkompetenz bereits relativ nahe bei der maximalen Erwartung liegen, die Realisierung
einer anderen Teilkompetenz jedoch noch Schwächen aufweisen. Diese Information er-
laubt es, eine differenzierte und kompetenzorientierte individuelle Lernempfehlung zu
formulieren.
Die folgenden Schülerarbeiten zur Aufgabe 2f wurden zur Illustration der Text- und Medi-
enkompetenz sowie der Kompetenz Schreiben ausgewählt. Zuvor wird die erwartete
Leistung für eine aufgabenbezogene Standarderfüllung zur Text- und Medienkompetenz
und zum Schreiben skizziert.
Aufgabe 2f
L’écriture de Proust retient l’attention du lecteur par l’emploi de certains moyens
d’expression très particuliers. Expliquez comment fonctionnent ceux-ci dans cet extrait.
Écrivez un texte cohérent.
Standards zur Text- und Medienkompetenz Aufgabenbezogene Standarderfüllung
� mithilfe sprachlichen, inhaltlichen sowie
textsortenspezifischen und ggf. stilistisch-rhetorischen
Wissens literarische
und nicht-literarische Texte aufgabenbezogen
analysieren, deuten und die gewonnenen
Aussagen am Text belegen
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Die Schülerinnen und Schüler erkennen
und benennen Stilmittel, wie z. B. Fragen,
die der Erzähler an sich selbst richtet (Z.
18, 26, 29), Aufzählungen (Z. 12, 15), Metaphern
(Z. 40, 43, 46), Vergleiche (Z. 13),
Wechsel der Erzählzeit (Z. 18), Schachtelsätze
(Z. 1-4, 44-46) und belegen diese am
Text. Sie erkennen, dass die Erzählung auf
verschiedene Zeitpunkte rekurriert (der erwachsene
Erzähler, zwei verschiedene
Kindheitszeitpunkte). Sie erläutern die
Funktion der verschiedenen Stilmittel bzw.
auch erzählerischen Mittel, z. B. markieren
Fragen Selbstreflexionsprozesse. Sie bele-