Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch

Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch / Französisch) für die Allgemeine Hochschulreife
sen Prozess ab.
Die Erprobung hat gezeigt, dass die Schülerinnen und Schüler in
den Bereichen der Sprachbewusstheit und der interkulturellen
kommunikativen Kompetenz noch Potenzial zur Weiterentwicklung
ihrer Kompetenzen haben. Sie waren nicht immer in der
Lage, sprachlich unangemessene Übersetzungsvarianten zu erkennen,
demzufolge konnten sie auch keine besseren Alternativen
vorschlagen. Ihre Akzeptanz für stark fehlerhafte Übersetzungsvorschläge
war relativ hoch. Dies zeigt, dass der Unterricht
noch stärker auf Kategorien wie Sprachgefühl, Sprachreflexion
und angemessene Sprachverwendung fokussieren muss. Hier
bieten sich ähnlich aufgebaute Lernaufgaben an, die die Lernenden
durch verschiedene Stufen der Reflexion von Sprachverwendung
leiten und ihnen am Schluss aufzeigen, wie sie dieses
Wissen anwenden können.
Des Weiteren wurde in der Erprobung der Aufgabe 4 deutlich,
dass kulturell geprägte Unterschiede zwischen den beiden Sprachen
wenig bewusst waren. Selbst wenn sie erkannt wurden,
passierte dies eher aus einem ”Bauchgefühl‛ heraus, es fehlten
die Begründungen und das Erklären der Zusammenhänge. Hier
sollte der Unterricht verstärkt den Vergleich des Fremden und
des Eigenen bezogen auf kulturelle Bereiche in den Mittelpunkt
rücken, um den Schülerinnen und Schülern Möglichkeiten zu
eröffnen, in der Reflexion dieser Unterschiede anwendungsbereites
Wissen zu erwerben, das dann im Rahmen von Lernaufgaben
genutzt wird, um Zusammenhänge besser erklären zu können.
Die Erprobung der abschließenden Sprachmittlungsaufgabe
(Aufgabe 5) hat gezeigt, dass die Schülerinnen und Schüler sich
sehr stark an der Textvorlage orientierten, selbst wenn deren
sprachliche Strukturen ihnen erhebliche Schwierigkeiten bereiteten.
Sie waren wenig in der Lage, alternative, sinngleiche Übertragungen
vorzunehmen. Hier sollte der Unterricht Lernaufgaben
anbieten, die den Mut und die Risikobereitschaft, sich von Ausgangstexten
lösen zu können, zur Grundvoraussetzung der erfolgreichen
Bewältigung der Aufgabe macht, sodass durch den
Lernerfolg diese Fähigkeiten positiv verstärkt werden.
Vorkenntnisse Die Schülerinnen und Schüler brauchen weder spezifisches inhaltliches
noch sprachliches Vorwissen. Sie sollten mit unterschiedlichen
Formen der Recherche vertraut sein.
Durchführungshinweise
Die Aufgabe kann im Rahmen von zwei Unterrichtsstunden bearbeitet
werden. Am Anfang der Doppelstunde sollte eine klare
Zielerläuterung stehen:
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