Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch
Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch
Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch / Französisch) für die Allgemeine Hochschulreife � Werbekampagnen auf nationaler Ebene (Deutschland) im Zusammenhang mit sportlichen Großereignissen, die das Ziel verfolgen, eine positive Stimmung zu erzeugen, die als solche im Ausland wahrgenommen wird (Imageverbesserung) � spezifische Reaktionen auf nationaler Ebene, z. B. in Frankreich, auf wachsende Ressentiments gegen bestimmte ethnische und religiöse Minderheiten in der Gesellschaft oder gegen Einwanderer allgemein � allgemein Ausdruck der Sorge, die Identifikation mit einem Land und ggf. mit bestimmten Werten könnte durch die zunehmende Globalisierung und europäische Integration nachlassen. Bewertung der Schülerleistungen Sprache (Aufgabe 6): Leistungen werden mit ”gut‛ (11 Punkte) bewertet, wenn � die Schülerinnen und Schüler diskursadäquate und adressatenbezogene, sprachlich überwiegend korrekte Redeanteile im Dialog verwenden, die angemessen auf alle in der Aufgabenstellung geforderten Punkte eingehen, und gelegentliche grammatische Verstöße die Kommunikation nicht beeinträchtigen � die wenigen lexikalischen Ungenauigkeiten das Verständnis kaum stören � die Schülerinnen und Schüler Formulierungen variieren und Wiederholungen weitgehend vermeiden � die Schülerinnen und Schüler Wortschatzlücken nur selten durch Paraphrasen kompensieren müssen � die Ausführungen der Schülerinnen und Schüler klar und deutlich sind � die Schülerinnen und Schüler Betonung und Intonation kommunikativ adäquat einsetzen � die Schülerinnen und Schüler ein Gespräch eröffnen, aufrechterhalten und auf Äußerungen ihrer Partner erkennbar und höflich reagieren können � die Schülerinnen und Schüler über einige kompensatorische Strategien verfügen, sodass sie in der Lage sind, trotz einiger Defizite in Lexik und Grammatik ein weitgehend flüssiges Gespräch zu führen Inhalt (Aufgabe 6a): Leistungen werden mit ”gut‛ (11 Punkte) bewertet, wenn � die Schülerinnen und Schüler die verschiedenen Aussagen entschlüsseln und einordnen � die Schülerinnen und Schüler ein eigenes Frankreichbild formulieren und begründen � die Schülerinnen und Schüler darauf bezogene Sachverhalte problematisieren � die Schülerinnen und Schüler Bezüge zum eigenen soziokulturellen Wissen herstellen Inhalt (Aufgabe 6b): Leistungen werden mit ”gut‛ (11 Punkte) bewertet, wenn � der Schülerinnen und Schüler mögliche Interpretationen der genannten oder anderer identitätsstiftender Initiativen in europäischen Ländern äußern 242
Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch / Französisch) für die Allgemeine Hochschulreife � die Schülerinnen und Schüler Bezüge zum eigenen soziokulturellen Wissen herstellen � die Schülerinnen und Schüler in Ansätzen interkulturelle Vergleiche durchführen Sprache (Aufgabe 6): Leistungen werden mit ”ausreichend‛ (05 Punkte) bewertet, wenn � die Schülerinnen und Schüler im Allgemeinen noch diskursadäquate und die Argumentation des Partners berücksichtigende, sprachlich nicht immer korrekte Redeanteile verwenden, die weitgehend auf die in der Aufgabenstellung geforderten Punkte eingehen � die Schülerinnen und Schüler einen einfachen, aber noch angemessenen Wortschatz mit Lücken im Bereich des thematischen Wortschatzes verwenden � die Schülerinnen und Schüler frequente Kollokationen benutzen � die Schülerinnen und Schüler überwiegend einfache Strukturen, die in ihrer Anwendung gelegentlich zu Missverständnissen führen können, verwenden � den Schülerinnen und Schülern grammatische Fehler, z. B. beim Gebrauch der unregelmäßigen Verben, unterlaufen, die die Kommunikation nicht stören � die Schülerinnen und Schüler im Allgemeinen ihren Standpunkt deutlich machen können � die Schülerinnen und Schüler am Gespräch teilnehmen und höflich zeigen, dass sie die Aussagen des Partners verstanden haben, auch wenn es ihnen nur teilweise gelingt, darauf spontan einzugehen bzw. ihre eigene Meinung differenziert von der des Partners abzugrenzen � die Schülerinnen und Schüler ansatzweise über kompensatorische Strategien verfügen, aber dennoch manchmal zögern, sodass der Gesprächsfluss stellenweise unterbrochen wird Inhalt (Aufgabe 6a): Leistungen werden mit ”ausreichend‛ (05 Punkte) bewertet, wenn � die Schülerinnen und Schüler die Botschaft der Bilder sowie die dazu gehörigen Texte verstanden haben � die Schülerinnen und Schüler unterschiedliche Identitätskonstruktionen und Positionierungen in Ansätzen nachvollziehen � die Schülerinnen und Schüler auf dieser Basis ein eigenes Frankreichbild konstruieren und dabei mindestens einen eigenen Gesichtspunkt artikulieren Inhalt (Aufgabe 6b): Leistungen werden mit ”ausreichend‛ (05 Punkte) bewertet, wenn � die Schülerinnen und Schüler in Ansätzen eine Erklärung für das Aufkommen der genannten Initiativen nennen können (z. B. eine Form des Imageaufbaus) 243
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<strong>Bildungsstandards</strong> <strong>für</strong> <strong>die</strong> <strong>fortgeführte</strong> <strong>Fremdsprache</strong> (<strong>Englisch</strong> / Französisch) <strong>für</strong> <strong>die</strong> Allgemeine Hochschulreife<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler Bezüge zum eigenen soziokulturellen Wissen herstellen<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler in Ansätzen interkulturelle Vergleiche durchführen<br />
Sprache (Aufgabe 6): Leistungen werden mit ”ausreichend‛ (05 Punkte) bewertet, wenn<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler im Allgemeinen noch diskursadäquate und <strong>die</strong> Argumentation<br />
des Partners berücksichtigende, sprachlich nicht immer korrekte<br />
Redeanteile verwenden, <strong>die</strong> weitgehend auf <strong>die</strong> in der Aufgabenstellung geforderten<br />
Punkte eingehen<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler einen einfachen, aber noch angemessenen Wortschatz<br />
mit Lücken im Bereich des thematischen Wortschatzes verwenden<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler frequente Kollokationen benutzen<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler überwiegend einfache Strukturen, <strong>die</strong> in ihrer Anwendung<br />
gelegentlich zu Missverständnissen führen können, verwenden<br />
� den Schülerinnen und Schülern grammatische Fehler, z. B. beim Gebrauch der unregelmäßigen<br />
Verben, unterlaufen, <strong>die</strong> <strong>die</strong> Kommunikation nicht stören<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler im Allgemeinen ihren Standpunkt deutlich machen<br />
können<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler am Gespräch teilnehmen und höflich zeigen, dass<br />
sie <strong>die</strong> Aussagen des Partners verstanden haben, auch wenn es ihnen nur teilweise<br />
gelingt, darauf spontan einzugehen bzw. ihre eigene Meinung differenziert von<br />
der des Partners abzugrenzen<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler ansatzweise über kompensatorische Strategien verfügen,<br />
aber dennoch manchmal zögern, sodass der Gesprächsfluss stellenweise<br />
unterbrochen wird<br />
Inhalt (Aufgabe 6a): Leistungen werden mit ”ausreichend‛ (05 Punkte) bewertet, wenn<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler <strong>die</strong> Botschaft der Bilder sowie <strong>die</strong> dazu gehörigen<br />
Texte verstanden haben<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler unterschiedliche Identitätskonstruktionen und Positionierungen<br />
in Ansätzen nachvollziehen<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler auf <strong>die</strong>ser Basis ein eigenes Frankreichbild konstruieren<br />
und dabei mindestens einen eigenen Gesichtspunkt artikulieren<br />
Inhalt (Aufgabe 6b): Leistungen werden mit ”ausreichend‛ (05 Punkte) bewertet, wenn<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler in Ansätzen eine Erklärung <strong>für</strong> das Aufkommen der<br />
genannten Initiativen nennen können (z. B. eine Form des Imageaufbaus)<br />
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