Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch
Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch
Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch / Französisch) für die Allgemeine Hochschulreife � die Schülerinnen und Schüler im Satzbau über eine einfache Gestaltung nur selten hinausgehen � der von den Schülerinnen und Schüler verwendete thematische Wortschatz Lücken aufweist und falsche Wortwahl die Kommunikation partiell beeinträchtigt � die Schülertexte eine fehlerhafte Grammatik auch bei einfachen Konstruktionen aufweisen, die teilweise zu Verständnisschwierigkeiten führt Inhalt (Aufgabe 2a): Leistungen werden mit ”ausreichend‛ (05 Punkte) bewertet, wenn � die Schülerinnen und Schüler auf der Grundlage einzelner Textbelege das Verhalten Claires und ihr Unwohlsein erkennen und analysieren � die Schülerinnen und Schüler Claires Unwohlsein als eine Reaktion auf das Ausgeschlossensein aus der Lebenswelt von Nadia und ihren Freunden (anfängliche Unsicherheit, keine Einbindung in Gespräche während der Feier) beschreiben Inhalt (Aufgabe 2b): Leistungen werden mit ”ausreichend‛ (05 Punkte) bewertet, wenn � die Schülerinnen und Schüler narrative Gestaltungsmittel erkennen und ihre Wirkung auf den Leser in Ansätzen beschreiben � die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass der erste Textteil für den Leser schwieriger zu verstehen ist (Verwendung des français familier und nicht markierte wörtliche Rede), während der zweite Textteil klarer und verständlicher wirkt (Verwendung des français standard) Inhalt (Aufgabe 2c): Leistungen werden mit ”ausreichend‛ (05 Punkte) bewertet, wenn � die Schülerinnen und Schüler eine persönliche Stellungnahme formulieren, die nachvollziehbare Begründungen beinhaltet � die Schülerarbeiten sich ggf. auf persönliche und unterrichtliche Vorkenntnisse stützen 198
Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch / Französisch) für die Allgemeine Hochschulreife Aufgabe 3 3a Vos collègues français ne connaissent pas Andrea Nahles. Pour commencer, décrivez brièvement la situation personnelle d’Andrea Nahles. 3b Ensuite, présentez les réflexions et les propos d’Andrea Nahles qui vous semblent intéressants pour l’émission que vous êtes en train de préparer : Carrière et famille en France et en Allemagne. Erwartungen an die Schülerleistung Sprache (Aufgaben 3a und 3b) � Die ausgewählten Inhalte werden in einer informierenden, wertungsfreien Darstellung gemittelt (décrivez, présentez). Diese weist auch durch die Verwendung entsprechender textorganisierender Mittel eine sehr klare Struktur auf, die die Zusammenhänge zwischen den ausgewählten Informationen deutlich nachvollziehbar macht. � Es wird der Situation entsprechend der code oral auf der Grundlage des français standard sowie insgesamt ein variationsreicher Wortschatz verwendet. � In der Regel wird zutreffend zwischen einer angemessenen Übersetzung von kulturspezifischen Institutionen (z. B. Kindertagesstätte) bzw. einer themenspezifischen Lexik (z. B. Kinderbetreuung, Geburtenrate, Vollzeit) und der Möglichkeit zur Umschreibung unterschieden. � Der Satzbau ist – im Rahmen des code oral – differenziert, mit einigen idiomatischen Konstruktionen. Die Redundanzen und Inkohärenzen des deutschen Textes werden nicht übernommen. Inhalt (Aufgabe 3a) Eine in Bezug auf den Ausgangstext, die Situation und den Adressaten (französische Kollegen) umfassende, zutreffende und angemessene Beschreibung der persönlichen Situation von Andrea Nahles wird formuliert (décrivez brièvement la situation): � prominente Politikerin � hat vor einiger Zeit ein Kind bekommen � junge Mütter wenden sich an sie, damit sie als Politikerin und Mutter für eine Verbesserung ihrer Situation im Arbeitsleben eintritt � erhält gleichzeitig Briefe, in denen sie in ihrer Mutterrolle offen kritisiert wird, weil sie trotz Kind schnell in den Beruf zurückgekehrt ist � ist entsetzt über diese offene Kritik und möchte öffentlich auf das Problem von Frauen zwischen Kindern und Karriere aufmerksam machen � steht zu ihrer Berufstätigkeit, auch wenn sie damit nicht durchweg am Leben ihres Kindes teilnehmen kann 199
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<strong>Bildungsstandards</strong> <strong>für</strong> <strong>die</strong> <strong>fortgeführte</strong> <strong>Fremdsprache</strong> (<strong>Englisch</strong> / Französisch) <strong>für</strong> <strong>die</strong> Allgemeine Hochschulreife<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler im Satzbau über eine einfache Gestaltung nur selten<br />
hinausgehen<br />
� der von den Schülerinnen und Schüler verwendete thematische Wortschatz Lücken<br />
aufweist und falsche Wortwahl <strong>die</strong> Kommunikation partiell beeinträchtigt<br />
� <strong>die</strong> Schülertexte eine fehlerhafte Grammatik auch bei einfachen Konstruktionen<br />
aufweisen, <strong>die</strong> teilweise zu Verständnisschwierigkeiten führt<br />
Inhalt (Aufgabe 2a): Leistungen werden mit ”ausreichend‛ (05 Punkte) bewertet, wenn<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler auf der Grundlage einzelner Textbelege das Verhalten<br />
Claires und ihr Unwohlsein erkennen und analysieren<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler Claires Unwohlsein als eine Reaktion auf das Ausgeschlossensein<br />
aus der Lebenswelt von Nadia und ihren Freunden (anfängliche<br />
Unsicherheit, keine Einbindung in Gespräche während der Feier) beschreiben<br />
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auf den Leser in Ansätzen beschreiben<br />
� <strong>die</strong> Schülerinnen und Schüler erkennen, dass der erste Textteil <strong>für</strong> den Leser<br />
schwieriger zu verstehen ist (Verwendung des français familier und nicht markierte<br />
wörtliche Rede), während der zweite Textteil klarer und verständlicher wirkt<br />
(Verwendung des français standard)<br />
Inhalt (Aufgabe 2c): Leistungen werden mit ”ausreichend‛ (05 Punkte) bewertet, wenn<br />
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nachvollziehbare Begründungen beinhaltet<br />
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