Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch

Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch / Französisch) für die Allgemeine Hochschulreife
Abschnitt 2: F – Ridiculous pretence
Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass die Diskrepanz zwischen dem, was der
Vater vorgibt sich leisten zu können, und der Realität ihn lächerlich erscheinen lässt.
Sie identifizieren aus den Ausdrücken ‛pretended to be checking out prices for the topfloor
suite; dithering in the Mercedes showroom while Dad begged for a test drive; in
the first-class carriages of trains with Dad insisting …“ die Unfähigkeit des Vaters, die
Realität einschätzen und akzeptieren zu können und beurteilen sein Verhalten als lächerliche
Vortäuschung falscher Tatsachen ‛ridiculous pretence“.
Abschnitt 3: D – Benefitting from clichés
Die Schülerinnen und Schüler verstehen, dass die Protagonistin die Vorurteile der potenziellen
Arbeitgeber durchschaut ‛they’re checking whether I’m the genuine article“
und dass sie die Vorurteile für sich nutzt, indem sie z. B. bei einem Vorstellungsgespräch
diese bedient ‛I make up stories about skinheads and shit through letterboxes,
because that’s the kind of racism they want to hear about“. Dadurch profitiert sie von
den Klischees. Die Schülerinnen und Schüler interpretieren die Aussage ‛It lets my nice
interviewer off the hook …“ als Geste der Überlegenheit bzw. bewusstes Spiel mit den
Klischees, die / das den Arbeitgebervertreter in die Erleichterung entlässt, da er seine
Weltsicht bestätigt sieht ‛it confirms that the real baddies live far away from him“ und
sich nicht verantwortlich fühlen muss ‛he can tut at them from a safe distance“. Auch
dadurch profitiert die Protagonistin im Vorstellungsgespräch.
Abschnitt 4: G – Suppressed experiences
Die Schülerinnen und Schüler fassen die Einzelaussagen des Paragrafen gedanklich
zusammen und abstrahieren sie zu dem Sammelbegriff der unterdrückten Erfahrungen.
Sie erkennen dabei, dass die Erzählerin bewusst entscheidet, diese Erfahrungen nicht
Preis zu geben.
Abschnitt 5: A – The role model of submission and devotion
Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass die Mutter die eigentlich einflussnehmende
Person in der Familie ist, diese aber nicht im Vordergrund steht, wie es der Vater
für sich beansprucht. Sie erkennen den Kontrast zwischen dem äußeren Erscheinungsbild
der Mutter und ihrer Handlungsweise in ihrer Rolle als Ehefrau ‛She shrivelled to
the size of a wrinkled pea“. Sie interpretieren ihre Handlungen ‛Every bad idea … husband-ji“
als unterwürfig und devot. In ihrer Funktion als Elternteil der Protagonistin ist
sie damit für diese ein ‛role model‛.
Abschnitt 6: L – Unexpected advice
Die Schülerinnen und Schüler verstehen den Ausdruck ‛she would rather“ grammatisch
korrekt als Vorliebe und den Begriff ‛virginal days“ als Metapher für die Teenager-Jahre
und erkennen im Rückschluss, dass das Bild, das sie bislang von der Mutter gewonnen
haben, nur partiell zutrifft, da sie – entgegen aller (Lese-)Erwartung − ihre Tochter ermutigt,
ihre Zeit vor der Ehe freimütig zu nutzen. Dabei hilft ihnen der erste Satz des Paragrafen,
der ihnen direkt die Information gibt, dass eine Erziehung der Protagonistin
auch außerhalb der traditionellen Erwartungen stattfand ‛Training began early in our
house, not in the expected areas …“.
Abschnitt 7: N – Passing on patterns of behaviour
Die Schülerinnen und Schüler identifizieren den Terminus ‛passing on“ als Synonym zu
”to teach‛ (‛what she taught me‛) und erkennen und abstrahieren aus den Aufzählungen
die Verhaltensmuster, welche die Mutter an die Tochter weitergibt.
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