JAHRESBERICHT 2009 | 2010 - bwd Bern

JAHRESBERICHT 2009 | 2010

Inhaltsverzeichnis
BWD
Innovat at a ion hat at a Tr T adition! 2
bwd. What at a else? 3
Interview mit Regierungsrat at a Andreas Rickenbacher 4
Schule oder Bildungsunternehmen? 6
WMB
«Nur wer sich ändert, bleibt sich treu» 7
Integrierte Praxis in der neuen HMS Ausbildung 8
Bester Aufs fs f at a z: «Geld als Motivat at a or» r» r von Kat at a hrin Aebersold 9
Beste Prufu fu f ngsleistung: Interview mit Pat at a rizia Ringgenberg 10
WMB-Highlights im Zeichen des Sports! 11
BV
Neu ist nicht a priori gut 12
Bester Aufs fs f at a z: «Meine Doppelgängerin» von Denise Schranz 13
Beste Abschlussprufu fu f ng: Interview mit Monika Freiburghaus 14
BV- V- V Highlights 16
WB
Chaotisch oder innovat at a iv? 17
Interview mit Monika ka k Finger, r, r Leiterin Ressort Aus- und We W iterbildung BGK 18
Interview mit Nicole Hugli, Kursteilnehmerin 19
Interview mit Henri Huber, r, r Dozent 20
WB-Highlights 22
Anhang
Behörden, Organe, Kommissionen 24
Mitarbeitende bwd 25
Dozentinnen und Dozenten WB 26
Schulabgängerinnen und Schulabgänger 27
Facts and Figures 29

Innovation hat Tradition!
Fritz Jenzer
Dienstleistungsunternehmen, Industriebetriebe, aber auch Schulen –
alle reden von Innovat at a ion, behaupten von sich, innovat at a iv zu sein…
Das tönt nicht nur gut, weil die Wörter Innovat at a ion und innovat at a iv
grundsät ät ä zlich positiv besetzt zt z sind, sondern auch, weil wir Innovat at a ion/
innovat at a iv sehr oft ft f mit schöpfe fe f risch, mit visionär, r, r mit kreat at a iv gleichsetzen.
Zu oft ft f jedoch muss fe f stgestellt werden, dass Innovat at a ion
lediglich ein Schlagwort einer Unternehmung, eines Anbieters ist,
dem es an konkreten und positiven Fakt kt k en fe f hlt.
Vo V m lat at a einischen «novus» und «innovat at a io» abgeleitet, wird unter
Innovat at a ion «erneuern» – «etwas Neues schaff ff ffe fen» verstanden. Als
Innovat at a ion wird die Einfü fü f hrung von etwas Neuem, in Gesellschaft ft f ,
Politik, Te T chnik oder Wirtschaft ft f bezeichnet, von dem man sich
wesentliche Ve V rbesserungen verspricht. Eine Innovat at a ion wird jedoch
erst dann zur Innovat at a ion, wenn die gute Idee zum «Fliegen» ge-
Theo Ninck, Vorsteher Mittelschul- und
Berufs bildungsamt (MBA)
Die kleinen Schritte zählen… Häufig bringen nicht
die grossen Innovations-Würfe die wirklichen Ver -
besserungen. Viel mehr sind es die kleinen Schritte,
die im Alltag umgesetzt werden. Bildungs institu -
tionen wie das bwd haben hier eine zentrale Auf -
gabe. Der Innovationstransfer in die Arbeits welt
läuft primär über die Aus- und Weiterbildung. Es
sind die Lern en den und Studierenden, die neues
Wissen an ihre Arbeits stellen zurücktragen und
dort einfliessen lassen.
bracht wird . . . Bertrand Piccards Solar Impulse, zum Beispiel, ist im
wahrsten Sinne des Wo W rtes – im wahrsten Sinne des Erf rf rfi finders –
eine Innovat at a ion die fl f iegt – und das einzig und allein durch die
Energie der Sonne!
Nicht jede gute Idee, nicht jede Innovat at a ion muss ein Flugzeug sein…
Innovat at a ion ist auch, oder eben gerade, in der Bildung gefr fr f agt.Vieles,
fa f st alles, im Bildungswesen ist im Umbruch. Neue Lehrmitt tt t el, neue
Lehrmethoden werden entwickelt und vermarkt kt k et. Kaum hat at a sich
etw tw t as etabliert, wird rd r es durc rc r h eine neue, noch innovat at a ivere re r Methode,
durch ein neues, noch innovat at a iveres Lehrmitt tt t el ersetzt. Die Palett tt t e
des Bildungsangebots in prakt kt k isch allen Bere re r ichen ist ausserordentlich
vielfä fä f ltig – von sehr vielem, von zu vielem, wird etwas angeboten…
Leider wird ob all der unzähligen Angebote sehr oft ft f vergessen, dass
es in der Bildung wichtiger ist, verbindliche Grundlagen zu vermitt tt t eln,
als denkbar viele Ansät ät ä ze/Möglichkeiten aufz fz f uzeigen. Zu oft ft f wird
verkannt, dass es wichtiger ist, sich ein solides Grundwissen anzueignen,
als sich von möglichst vielem eine Ahnung zu verschaff ff ffe fen… Nichtsdestotrotz ist in der Bildung Innovat at a ion gefr fr f agt gt g – ist Innovat at a ion
notwendig!
Für unsere re r Schule, fü f r das Bildungszentrum fü f r Wirtschaft ft f und Dienstleistung
Bern-Wankdorf rf r – fü f r das bwd – hat at a Innovat at a ion Tr T adition!
Die erf rf rfo folgre re r iche Führung einer privat at a en und einer öff ff ffe fentlichen Schule
unter einem Dach und unter einem Namen ist ein Beispiel dafü fü f r!
Als einzige Bildungsinstitution im Kanton Bern bietet das bwd duale
und vollzeitliche kaufm fm f ännische Grundbildungen an. Dabei richten
wir unser Angebot gezielt auf die individuellen Bedürf rf rfn fnisse unserer
Anspruchsgruppen aus. Mit dem Angebot Lehre und Sport|Musik
beispielsweise, wird talentierten jungen Menschen Gelegenheit geboten,
sich neben ihrer Karriere als Sportler/in/Musiker/in, eine
solide berufl fl f iche Basis zu erarbeiten.
Die We W iterbildung, welche das gesamte Spekt kt k rum im Bereich Ve V rwaltung
und Dienstleistung abdeckt kt k und Wissen fü f r die sich ständig
ändernden Anfo fo f rderungen im Berufs fs f alltag vermitt tt t elt, ist ein weitere re r s
Beispiel dafü fü f r! Mit dem Lehrgang fü f r Politiker und Politikerinnen
wurde im Frühjahr 2010 ein neues, einmaliges Angebot gestartet,
welches ganz off ff ffe fensichtlich einem grossen Bedürf rf rfn fnis entspricht und
als Innovat at a ion wahrgenommen wird!
Als weitere Innovat at a ion lässt sich das Projekt kt k KompUS (Kompetenzorientierter
Unterricht) bezeichnen, mit welchem im Bereich von
Lehre re r und Sport|Musik neue Unterrichtsfo fo f rmen eingefü fü f hrt werden.
Mit der konsequenten Ausrichtung des Unterrichts auf die zu erwerbenden
Kompetenzen soll das eigenverantwortliche und selbständige
Lernen, das motivierte und engagierte Arbeiten, die Te T amarbeit
und das ko k operat at a ive Lernen eingefü fü f hrt, gefö fö f rdert und gestärkt kt k
werden.
Im We W iteren steckt kt k die Wirtschaft ft f smitt tt t elschule mitt tt t en in der Vo V rbereitung
einer komplett tt t neuen Handelsmitt tt t elschulausbildung, die
ab dem nächsten Schuljahr 2011 am bwd starten wird. Diese Innovat
at a ion wird unter anderem dazu fü f hren, dass Lernbüros an der
Schule betrieben werden, welche kaufm fm f ännische Dienstleistungen
erbringen werden.
Bei aller Innovation ist wesentlich, dass wir unser Angebot am
(Bildungs-)Markt kt k messen und nicht nur neue, sondern gute und
innovat at a ive Aus- und We W iterbildungen anbieten.
Fritz Jenzer, r, r Präsident Ve V rein BV Bern

wd. What else?
«Wir werden von unsere re r n Anspruchsgruppen als kundennah, praxisorientiert
und innovat at a iv wahrgenommen.» Diese Positionierung
stre re r ben wir mit der Strat at a egie des bwd an. Kundennähe, Praxisorientierung
und Innovat at a ion defi fi f niere re r n wir als unsere re r dre re r i zentralen
We W rtetreiber. r. r Wir sind überz rz r eugt, dass wir gegenüber Dritt tt t en dann
einen hohen Nutzen stift ft f en, wenn wir unsere Angebote in engem
Kontakt kt k mit unseren Kunden erstellen (= Kundennähe), wenn wir
unsere re r Dienstleistungen auf die betrieblichen Bedürf rf rfn fnisse ausrichten
(= Praxisbezug) und wenn wir sowohl unsere Produkt kt k e als auch
unsere re r Organisat at a ion stetig optimiere re r n und weitere re r ntwicke ke k ln (= Innovat
at a ion). Persönlich bin ich dav av a on überz rz r eugt, dass Innovat at a ion im Bildungsbere
re r ich eine notwendige Bedingung fü f r den langfr fr f istigen Erf rf rfo folg aller am System Beteiligten (Lernende, Lehrende, Wirtschaft ft f , Staat at a ,
Gesellschaft ft f ) darstellt. Ohne Innovat at a ion gibt es kein Wachstum, und
Stillstand bedeutet in einem sich laufe fe f nd verändernden Umfe fe f ld
Rückschritt tt t .
bedingt bzw.
begünstigt
Praxisbezug
Kundennähe
bwd
Wertetreiber
bedingt bzw.
begünstigt
bedingt bzw.
begünstigt
INNOVATION
In Anlehnung an die «Tr Tr T adition» der bisherigen zwei bwd-Jahresberichte
befa fa f ssen wir uns auch in der diesjährigen Ausgabe mit
einem Schwergewichtsthema: der Innovat at a ion.
Damit eine Innovat at a ion auch im eigentlichen Sinn eine echte Innovation
ist, genügt gt g nicht die blosse Erf rf rfi findung von etwas Neuem, sondern
das Neuartige muss im Markt kt k auch akz kz k eptiert werden. Die heute
weltweit verbreiteten Nespresso-Kapseln z. B. wurden bereits 1986
erf rf rfu funden, schaff ff fft ften den Markt kt k durchbruch jedoch erst Mitt tt t e der
90err Jahre. Erst zehn Jahre spät ät ä er wurde die Erf rf rfi findung also zur
Innovat at a ion; Zu was fü f r einer!
Eine Innovat at a ion ka k nn Produkt kt k e, Dienstleistungen oder Ve V rf rfa fahre re r n um-
fa f ssen. Es geht also nicht nur um technische Erf rf rfi findungen, sondern
ebenso um neue bzw. erw rw r eiterte Dienstleistungsangebote oder
auch veränderte betriebliche Prozesse. Letztlich braucht es immer
Kunden, die einen Nutzen im Neuen sehen, damit eine Erf rf rfi findung zur Innovat at a ion wird. Der We W rt einer Innovat at a ion lässt sich demnach
immer erst beurteilen, wenn erste Resultat at a e (Nachfr fr f age, Umsat at a z,
Kundenurteil usw.) vorliegen. Innovat at a ives Ve V rhalten birgt entsprechende
Risiken, die zu tragen eine Organisat at a ion bereit sein muss.
We W r sonst soll innovat at a iv sein, wenn nicht die Schulen – oder Bildungsunternehmen,
wie wir das bwd bezeichnen? Die Schulen sind
mit ihrem Bildungsauft ft f rag der Gesellschaft ft f verpfl fl f ichtet und diese
verändert sich laufe fe f nd. Also müssen sich auch die Bildungsbetriebe
laufe fe f nd den neuen Gegebenheiten anpassen; sie müssen innovat at a iv
sein. Der Begriff ff f «Bildung» stammt vom althochdeutschen «bildunga»
und meint etwas schöpfe fe f n oder gestalten. Innovat at a ion ist letztlich
nichts anderes als etwas Neues schöpfe fe f n oder gestalten. Innovat at a ion
und Bildung bedingen einander gegenseitig: Ohne gute Bildung
keine Innovat at a ion und ohne Innovat at a ion keine gute Bildung.
Am bwd erachten wir unsere Innovat at a ionsfä fä f higkeit als strat at a egisch
wichtig. Wir versuchen mehr zu tun als nur das Übliche. Wir entwickeln
das bwd zu einem Bildungsunternehmen, das mit seinem
Angebot einzigartig ist. Unsere Kunden und Partner können sämtliche
kaufm fm f ännischen Bildungsleistungen aus einer Hand beziehen.
Das gilt fü f r die Lernenden, die zwischen einer dualen oder Vo V llzeitausbildung
wählen und nach Abschluss der Grundbildung nahtlos
in der We W iterbildung fo f rtfa fa f hren können; das gilt fü f r die Lehrenden,
die an drei Schultypen ihre Kompetenzen zum Tr T agen bringen
können; das gilt fü f r die Praxisbetriebe, die fü f r alle Ausbildungsstellen
auf der Schulseite einen einzigen Ansprechpartner haben, und «last
but not least» gilt das fü f r den Staat at a , der das gesamte Angebot über
einen einzigen Ve V rtrag regeln und steuern kann. Das bwd ist aber
insbesondere auch innovat at a iv im Kerngeschäft ft f , d. h. im Bereich der
Angebote und des Unterrichts. Die fo f lgenden Berichte und Stat at a e-
ments von ausgewählten Persönlichkeiten aus unserem Umfe fe f ld
gewähren einen Einblick in die «Innovat at a ions-Küche» des bwd. Ich
wünsche Ihnen dabei viel Lesevergnügen; vielleicht bei einem
Kaff ff ffe fee. – bwd. What at a else?
Freundliche Grüsse
Jörg Aebischer, r, r Direkt kt k or bwd
bwd – Jahresbericht | 2009 | 2010
Jörg Aebischer
bwd 3

Interview mit Regierungsrat Andreas Rickenbacher
von Jörg Aebischer, r, r Direkt kt k or bwd
Regierungsrat Andreas Rickenbacher
Vo V lkswirtschaft ft f und Bildung sind eng miteinander verknüpft ft f und direkt
voneinander abhängig ig i .Wi Wi W e eng ist die Zu Z sammenarbeit zwischen den
beiden Direktionen? We W lche konkreten Beispiele gibt es?
Die im Jahr 2006 neu gewählte Regierung hat at a die Bekämpfu fu f ng der
Jugendarbeitslosigke ke k it zum Schwerpunkt kt ktt tthema gemacht. Rasch ware re r n
wir uns einig, dass Vo V lkswirtschaft ft f s- und Erz rz r iehungsdirekt kt k ion enger
zusammenarbeiten wollen. Bere re r its im November 2006 haben wir die
Erste Lehrstellenko ko k nfe fe f re r nz ins Leben gerufe fe f n, im Jahr 2010 fi f ndet der
Anlass schon zum dritt tt t en Mal stat at att t t.
Im Übergang zwischen Schule
und Erw rw r erbsleben sind dank diesem Instrument viele sinnvolle
Begleitmassnahmen entstanden. Die interinstitutionelle Zusammenarbeit
hat at a sich verstärkt kt k .
Hinsichtlich der Universität ät ä und der Fachhochschulen liegt unser
gemeinsames Anliegen darin, die Zusammenarbeit zwischen Bildung
und Wirtschaft ft f zu stärken. Die beiden Direkt kt k ionen arbeiten deshalb
eng in zwei Pro ro r jekt kt k en aus der Wa W chstumsstrat at a egie zusammen, nämlich
in den Pro ro r jekt kt k en «Bildung und Wirtschaft ft f vernetzen» und «Forschung
und Entwicklung fö f rdern.»
Das Bildungszentrum fü f r Wi W rtschaft ft f und Dienstleistung Bern-Wa Wa W nkdorf
– kurz rz r bwd – beansprucht fü f r sich in seiner Strategie von seinen
Anspruchsgruppen als kundennah, praxisorientiert und innovativ wa w hrr genommen zu werden.Wi Wi W r fo f kussieren im vorliegenden Jahresbericht
dasTh Th T ema «Innovation».Wi Wi W e defi fi f nieren Sie alsVo Vo V lkswirtschaft ft f sdirektor
des Kantons Bern «Innovation»?
Innovat at a ion entsteht in verschiedensten gesellschaft ft f lichen Bereichen
und wird dementspre re r chend unterschiedlich defi fi f niert. Aus dem Blickwinkel
Vo V lkswirtschaft ft f entsteht Innovat at a ion aus einem Zusammenspiel
von Wirtschaft ft f und Forschung. Neue Markt kt k bedürf rf rfn fnisse regen
Wirtschaft ft f und Wissenschaft ft f an, neue Erkenntnisse zu gewinnen.
Diese neuen Erkenntnisse erlauben es, neue Produkt kt k e und Prozesse
zu entwickeln. Innovat at a ion ist fü f r die Produkt kt k ivität ät ä und die
We W tt t bewerbsfä fä f higkeit einer Vo V lkswirtschaft ft f sehr bedeutend. Der
Kanton Bern fö f rd r ert deshalb mit gezielten Massnahmen den Wissensund
Te T chnologietransfe fe f r und stärkt kt k damit die Ve V rbindung zwischen
Wissenschaft ft f /Wirtschaft ft f und Politik.
Wa W s bedeutet das übertra ra r ge g n auf ein Bildungs gs g unternehmen wi w e das bwd wd w ?
Ein Bildungsunternehmen muss sich mit den Bedürf rf rfn fnissen des
Markt kt k es und den gesellschaft ft f lichen Entwicklungen der Lebens- und
Arbeitswelt vorausschauend auseinandersetzen. Eine Idee oder ein
Lehrgang sind nicht innovat at a iv, nur weil sie neu sind. Innovat at a iv ist nur, r, r
Roland Hohl, Geschäftsleiter IGKG Schweiz (Inte -
ressengemein schaft Kaufmännische Grund bildung)
Innovationsmanagement in der Berufsbildung ist eine ge mein -
same Aufgabe von Bund, Kantonen, Organisationen der
Arbeitswelt, Unternehmen und Schulen. Das bwd vereint
mit der Wirtschaftsmittelschule und der kaufmännischen
Berufsfachschule zwei Schulformen unter einem Dach. Dazu
kommt eine gute Vernetzung auf kantonaler und nationaler
Ebene. Dies ermöglicht gegenseitiges Lernen und innovative
Lösungen zugunsten der Lernenden und der Wirtschaft.
was sich als markt kt k fä f hig bewährt. Eine Dienstleistung muss von Ihre re r n
Studierenden nachgefr fr f agt werden, und die neu erw rw r orbenen Fähigkeiten
sollen deren Chancen im Arbeitsmarkt kt k verbessern. Die Leistungsfä
fä f higkeit des Bildungssystems ist fü f r unsere Vo V lkswirtschaft ft f
wichtig. Steigende Anfo fo f rderungen und der We W tt t bewerb unter den
Anbietern können hilfr fr f eich sein, um die Innovat at a ionsentwicklung im
eigenen Unternehmen voranzutreiben.

We W lchen Stellenwert messen Sie der Berufs fs f bildung hinsichtlich eines
innovativen Wi W rtschaft ft f sklimas bei?
Die Berufs fs f bildung wächst zunehmend über ihre Rolle als Wissensvermitt
tt t lerin hinaus. Für viele Jugendliche ist sie die Brücke zwischen
Schulwissen und Schuldenken und den Anfo fo f rderungen der Arbeitswelt.
Einen Grundstein fü f r ein innovat at a ives Wirtschaft ft f sklima kann die
Berufs fs f bildung legen, wenn sie ihren Studierenden praxisnahe Fachkompetenz
vermitt tt t elt und zusät ät ä zlich auch Motivat at a ion, Risikobereitschaft
ft f und Neugierde wecken kann.
Das bwd ist unter anderem auf die Aus- und We W iterbildung von Angestellten
und Kader der Gemeinde- und Kantonsverwa wa w ltungen konzentriert.
Seit diesem Jahr ex e istiert auch ein Diplomlehrg rg r ang fü f r Gemeindepolitike
ke k rinnen und Gemeindepolitike ke k r. r Der Kanton Bern ist die treibende
Kraft ft f der sogenannten Hauptstadtregion Schweiz iz i . We W lche möglichen
Chancen erwa wa w chsen Ihrer Meinung nach dadurch fü f r das bwd?
Die Nähe Berns zur nat at a ionalen Politik ist zweife fe f llos ein Standortvorteil.
Dass Bern in den Wirtschaft ft f sstat at a istiken stets als Mitt tt t elmass
auft ft f aucht, hat at a etwas mit seiner Grösse, seiner Vielfä fä f ltigkeit und dem
hohen Anteil an Arbeitsplät ät ä zen der öff ff ffe fentlichen Hand zu tun.
Gerade letzteres bedeutet aber nicht nur mangelnde Wirtschaft ft f sdynamik,
sondern eben auch hohe Stabilität ät ä und vergleichsweise
tiefe fe f Arbeitslosigkeit in Krisenzeiten. Die neu entstehende Hauptstadtregion
ist ein Zusammenarbeitsraum von fü f nf Kantonen, neunzehn
Städten und elf Regionen. Dieser Raum wird auch wirtschaft ft f lich
und gesellschaft ft f lich an Bedeutung gewinnen. Die Zusammenarbeit
der Partner ko k nkre re r tisiert sich, und erste Pro ro r jekt kt k ideen sind entstanden.
Für Bildung und Wirtschaft ft f werden sich daraus sicherlich Chancen
ergeben.
We W lches sind aus Ihrer Sicht in den nächsten Jahren die hauptsächlichen
Herausfo fo f rderungen der Bildungsbranche im Kanton Bern?
Vo V rdringlich ist fü f r uns alle, dass der Kanton Bern sein qualitat at a iv
hohes Bildungsniveau halten kann. Dieses soll allen jungen Menschen
einen Bildungsabschluss und einen Anschluss an die Arbeitswelt
ermöglichen. Zur Bildungslandschaft ft f des Kantons Bern müssen
von der Vo V lksschule bis zur Universität ät ä inklusive Forschung und Entwicklung
alle Bildungsstufe fe f n gehören.
Neben der hohenVe Ve V rä r nderungsdynamik in der Arbeitswelt muss sich
die Bildungsbranche auch mit der demographischen Entwicklung
befa fa f ssen. Unsere Wirtschaft ft f befü fü f rchtet, dass in Zukunft ft f der Fachkräft
ft f emangel das Innovat at a ionsklima dämpfe fe f n kann. Wir werden deshalb
weiterhin auf Spezialistinnen und Spezialisten aus dem Ausland
angewiesen sein, die in unserer Arbeitswelt eine Rolle spielen.
We W lche Erwa wa w rtungen haben Sie als ls l Va V ter zweierTö Tö T chter im Alter von drei
und fü f nf f J Jahren
an die Schulen und Bildungsanbieter im Kanton Bern?
Die Schule hat at a den Vo V rteil, alle jungen Menschen zu erreichen. Sie
schaff ff fft ft die Grundlage fü f r die zukünft ft f ige Arbeitswelt, fü f r Innovat at a ion,
Fortschritt tt t und kulturelle Entwicklung, und sie ist der Hauptgrund
fü f r unsere re r n Wo W hlstand. Ich erw rw r arte, dass Bildungsanbieter diese Rolle
ernst nehmen und die ihnen anvertrauten Kinder fo f rdern, ihre re r Potentiale
fö f rdern und sie fü f r die Herausfo fo f rderungen der Zukunft ft f motivieren
und befä fä f higen. Dazu kommt, dass die Schule eine aufk fk f lärerische
Aufg fg f abe hat at a und nicht nur Wissen vermitt tt t eln soll, sondern
vorab auch das selbständige und kritische Denken fö f rdern muss.
Zu Z m Schluss haben Sie noch einen Wu W nsch fr f ei, i, i den Sie an unsere
Leserschaft ft f richten dürfe fe f n.
Ich wünsche mir, r, r dass möglichst alle ein Leben lang weiter lernen
und sich akt kt k iv um We W iterbildung bemühen. Denn das Wissen wächst
ständig weiter, r, r und die Entwicklungen und Ve V ränderungen laufe fe f n
rasend rasch ab. We W nn wir langfr fr f istig mithalten wollen, müssen wir
uns ständig akt kt k iv darum bemühen, am Ball zu bleiben und unsere
Fähigke ke k iten auf dem neuesten Stand zu halten. Das ist nicht nur eine
grosse Herausfo fo f rderung, sondern das macht auch Spass.
Herr Regierungsrat at a Rickenbacher, r, r ich danke Ihnen ganz herz rz r lich fü f r
dieses Interview.
bwd – Jahresbericht | 2009 | 2010
bwd 5

Schule oder Bildungsunternehmen?
Was macht das We W sen einer Schule aus? Wann ist eine Schule eine
gute Schule? We W lche Anfo fo f rderungen hat at a die Schulleitung zu erf rf rfü fül len? – Fallen die Antworten auf die drei Fragen gleich aus, wenn das
Wo W rt «Schule» mit «Unternehmen» ersetzt wird?
Um die Frage beantworten zu können, ob eine Schule ein Unternehmen
ist, braucht es eine Defi fi f nition. Seitz/Capaul defi fi f nieren die
Schule als
• ein soziales System. Mit Lehrr und Lernprozessen werden die
Lernenden sozialisiert.
• ein zweckorientiertes System. Die Schule hat at a ihren Bildungs- und
Erz rz r iehungsauft ft f rag zu erf rf rfü füllen. • ein wirtschaft ft f liches System. Mit möglichst wenig Kosten soll ein
möglichst hoher Bildungsnutzen erz rz r ielt werden.
• ein sozio-technisches System. Menschen erbringen mit technischen
Hilfs fs f mitt tt t eln Leistungen.
Eine einheitliche Defi fi f nition des Unternehmens hat at a sich in der Betriebswirtschaft
ft f slehre bis heute nicht durchgesetzt. Ob ein Unternehmen
nur dann ein Unternehmen ist, wenn dieses nach Gewinn
strebt, in der fr f eien Markt kt k wirtschaft ft f agiert und eine bestimmte
Rechtsfo fo f rm hat at a , wird hier in Frage gestellt. Grundsät ät ä zlich erf rf rfü füllt auch ein fr f eies Unternehmen die vier Defi fi f nitionselemente einer
Schule.
Die Schule als Unternehmen – als Bildungs-Unternehmen – zu betrachten
ist vielmehr eine Denkhaltung als eine Frage der ko k rre re r kt k en
Bezeichnung. Bildungsinstitutionen wie das bwd haben den Stat at a us
des re r in pädagogischen Betriebs, der klassischen Schule, längst überr wunden. Eine breitere, über das Kerngeschäft ft f hinaus gehende Be-
Abbildung: St. Galler Schulführungsmodell
trachtungsweise ist nötig, um die vielfä fä f ltigen Ansprüche erf rf rfü füllen zu
können. Die Schule defi fi f niert sich nicht nur als soziales System. Die
Zweckorientierung, das Wirtschaft ft f liche und das Te T chnische haben
in der Ve V rgangenheit massiv an Bedeutung gewonnen und werden
dies auch künft ft f ig tun. Es ist also durchaus angebracht die Schule mit
unternehmerischem Gedankengut zu betrachten, wie dies auch mit
dem anerkannten St. Galler Schulmodell der Fall ist.
Die Schulleitung hat at a sich gleich wie die Leitung eines Unternehmens
einer anderen Branche mit betriebswirtschaft ft f lichen Fragestellungen
wie Strat at a egie, Strukt kt k ur und Kultur aber auch Führungs- und Unterstützungsprozessen
sowie Fragen der Optimierung und Innovat at a ion
auseinanderz rz r usetzten. Die Kernprozesse des Unterrichtens stehen
selbstverständlich im Zentrum des Handels. Lehren und Lernen
sind in einer guten Schule – einem Bildungsunternehmen – jedoch
nur möglich, wenn auch die Managementt tt t hemen profe fe f ssionell behandelt
werden.
Eine gute Schule zeichnet sich gemäss der Bildungsfo fo f rschung u. a. aus
durch klare re r Bildungsziele, hohe Ansprüche an Lernende und Lehre re r nde,
eine regelmässige Kontrolle des Lernfo fo f rtschritt tt t s, eine starke
Schulleitung sowie Konsens in den gesamtschulischen Zielen, z. B. in
Form eines gemeinsam erarbeiteten Leitbilds. Zunehmend wird die
Bedeutung der Organisat at a ionskultur und des Organisat at a ionsklimas fü f r
den Schulleistungserf rf rfo folg hervorgehoben. Gemeinsam gelebte We W rte
erhöhen den Schulleistungserf rf rfo folg. Am bwd haben wir uns dazu entschieden, anstelle eines klassischen,
statischen Leitbilds die Identität des bwd in einem dynamischen,
fo f rtlaufe fe f nden Prozess zu entwickeln.Wir sprechen von der bwd-ID.
Die bwd-ID besteht aus den fü f nf Gestaltungsfe fe f ldern «We We W rte &
Haltungen», «Pädagogik & Didakt kt k ik» k» k , «Führung & Organisat at a ion»,
«Zusammenarbeit & Kommunika ka kat ation» und «Qualität ät ä & Evaluat at a ion».
An der Ausarbeitung und Umsetzung sind alle Mitarbeitenden des
bwd beteiligt. Der We W g ist Te T il des angestrebten Ziels, ein kundennahes,
praxisorientiertes und innovat at a ives Bildungsunternehmen zu sein.
Jörg Aebischer, r, r Direkt kt k or bwd
1 Seitz Hans, Capaul Roman (2005)
2 Hallinger P. P, Heck R. (2000)

«Nur wer sich ändert, bleibt sich treu»
Wann gilt eine Schule als innovat at a iv? We W nn sie sich wegen oder trotz
des allgemeinen Refo fo f rmeife fe f rs im Bildungswesen weiterentwickelt?
Als Innovat at a ion wird landläufi fi f g die Einfü fü f hrung von Neuem, eine Erneuerung
oder die Ve V rw r irklichung neuer Ideen und Ve V rf rfa fahren verstanden.
«Ändere die We W lt, sie braucht es» hat at a der deutsche Dramat
at a iker und Dichter Bertolt Brecht gefo fo f rdert. Innovat at a ion um ihrer
selbst willen oder aus echtem Bedürf rf rfn fnis? Die öff ff ffe fentlichen schweizerischen Handelsmitt tt t elschulen bere re r iten derr zeit eine refo fo f rmierte neue Ausbildung vor, r, r die ab 2011 zum «Eidgenössischen
Fähigkeitszeugnis Kauff ff ffr frau/Kaufm fm f ann» fü f hrt. Schnell einmal
ist dabei von Innovat at a ion die Rede. In der Ta Tat at werden «etwas
Neues» eingefü fü f hrt, eine «Erneuerung» vorgenommen und «neue
Ve V rf rfa fahren» verw rw r irklicht. Die Schulentwicklungsarbeit der WMB im
vergangenen Jahr war geprä rä r gt g von dieser Refo fo f rm: In die EFZ-Grundlagenfä
fä f cher wurden neue Leistungsziele eingefü fü f hrt, die Lehrpläne
der weiteren Fächer wurden erneuert und die Einfü fü f hrung der integrierten
Praxisteile wurde vorbereitet. Diese Erneuerung war nicht
selbst gewählt, sondern eine Folge des Berufs fs f bildungsgesetzes, welches
die HMS der berufl fl f ichen Grundbildung zuord rd r nete. Kein Wunder, r, r
hielt sich die Begeisterung darüber an einem kleinen Ort und löste
die Refo fo f rm vorerst Ängste und Unsicherheiten aus: «Das Neue
wird immer im Schmerz rz r geboren» schrieb der englische Autor
Graham Greene einst sehr treff ff ffe fend. Nach einem intensiven Planungsjahr kann ich heute mit Gewissheit
fe f ststellen, dass die HMS-Refo fo f rm Innovat at a ionspotenzial im Sinne von
zukunft ft f sweisendenVe Ve V rä r nderungen birg rg rgt g t.
Die Praxisorientierung macht
Sinn und bietet spannende Perspekt kt k iven: Die Lernenden erleben
Lernarrangements, in denen sie Ve V rantwortung zu übernehmen und
Marigona Isufi, Lernende WMB
Innovative Lehrmethoden, wie praxisnahe Gruppen arbei ten,
die uns Schülern und Schülerinnen den wirtschaftlichen All -
tag näher bringen und uns eine ungefähre Vorstellung davon
geben, wie unsere zukünftige Arbeit aussehen könnte, so wie
auch die sachkundigen Lehrkräfte und die stetige Unter -
stützung und Ermutigung zur Selbständigkeit, sollten die bwd
zu einem der anerkanntesten Bildungsinstitute im Kanton
Bern machen.
Te T rmine einzuhalten haben. Es entstehen Produkt kt k e in Prozessabläufe
fe f n, die möglichst nahe an der betrieblichen Praxis sein sollen.
Die WMB wird Lehrbetrieb und Berufs fs f schule in einem, und in dieser
Synergie sehe ich die entscheidendeVe Ve V rä r nderung:Theorie und Praxis
fl f iessen zusammen, ergänzen sich und ermöglichen Erkenntnisse.
Diese Ve V ränderungen verlangen von den Lehrkräft ft f en einiges: Bewährtes
muss hinterf rf rfr fragt, Neues in den Unterricht integriert werden.
Die eigene Rolle ändert sich, insbesondere in der integrierten
Raymond Anliker
Praxis: Im Vo V rdergrund steht das Coaching der Lernenden in
Arbeitsprozessen und weniger das Ve V rmitt tt t eln von Unterrichtsinhalten.
Stoff ff ffp fpläne sind anzupassen, neue Prüfu fu f ngsfo fo f rmen sind zu
entwicke ke k ln, die Räumlichke ke k iten müssen umgestaltet werden, We W iterr bildungskurse sind zu besuchen.
«We We W nn der Wind des Wa W ndels weht, bauen die einen Schutzmauern,
die anderen Windmühlen» besagt ein chinesisches Sprichwort. Mir
gefa fa f llen die Windmühlen: sie setzen die Energie produkt kt k iv um. Und
ich stelle fe f st, dass die WMB vom Wind des Wandels zwar durchgerütt
tt t elt, aber nicht weggeblasen wird. Die Innovat at a ion in der HMS-
Ausbildung erf rf rfo folgt also nicht zum Selbstzweck. Sie nimmt die Bedürf
rf rfn fnisse einer sich stetig verändernden Berufs fs f welt auf. f. f «Nur wer
sich ändert, bleibt sich treu» (Wo Wo W lfg fg f ang Biermann).
Raymond Anliker, r, r Rekt kt k or Wirtschaft ft f smitt tt t elschule Bern WMB
bwd – Jahresbericht | 2009 | 2010
WMB 7

Integrierte Praxis in der neuen HMS Ausbildung
Manuela Dalle Carbonare
Mit der Refo fo f rm «Zukunft ft f HMS» wird die Ausbildung der Absolventinnen
und Absolventen der HMS neu auch auf praxisrelevante
Kompetenzen ausgerichtet.
Diese Orientierung auf neue Kompetenzen bedingt eine profe fe f ssionelle
Auswahl der geeigneten Instrumente und Möglichkeiten, um
den hohen Anfo fo f rderungen des neuen Ausbildungsprofi fi f ls gerecht zu
werden. Zu diesem Zweck wurde die Te T ilprojekt kt k gruppe «Integrierte
Praxis» ins Leben gerufe fe f n.
Kaufm fm f ännische Praxis zu unterrichten entspricht aus der Sicht einer
Lehrkraft ft f fa f st «der Quadrat at a ur des Kreises». Um dieser Situat at a ion zu
entgehen, hat at a die Projekt kt k gruppe verschiedene Möglichkeiten (Planspiele,
Unternehmensgründung etc.) geprüft ft f und ist zum Schluss
geko ko k mmen, dass eine Kombinat at a ion diverser Möglichke ke k iten am ehesten
die vielen Anfo fo f rderungen an die Ausbildung deckt kt k .
Künft ft f ig sollen unsere EFZ-Absolventinnen und -Absolventen wäh-
re r nd ihre re r r Ausbildung im zweiten Ausbildungsj sj s ahr aus einem Angebot
von Modulen wählen können. Jedes Modul hat at a seinen Schwerpunkt kt k .
Vo V rgesehen sind Module in den Bereichen Event-Management,
Marketing, angewandte Info fo f rmat at a ik, Buchhaltung, um nur die wich-
tigsten zu benennen. Die gestellten Aufg fg f aben in den Modulen sind
realistisch und werden im Auft ft f rag fü f r das bwd oder fü f r bernische
Institutionen gelöst.
Im dritt tt t en Ausbildungsj sj s ahr arbeiten alle Lernenden wöchentlich einen
halben Ta T g in einer Praxisfi fi f rma. Dieses Ausbildungsfo fo f rmat at a hat at a sich
während vieler Jahre bewährt, Arbeitslose und Handicapierte im
geschützt zt z en Rahmen wieder ins Berufs fs f leben zu integriere re r n. In dieser
Praxisfi fi f rma (fr fr f üher Übungsfi fi f rma) sammeln die EFZ-Absolventinnen
und -Absolventen Erf rf rfa fahrungen in allen Abteilungen, die ein Handelsunternehmen
anbietet; einziger Unterschied: alle Produkt kt k - und Geld-
fl f üsse sind fi f kt k iv.
In allen Formen der integrierten Praxis werden die Lernenden in
Kleingruppen betreut. Die Lehrkräft ft f e unterrichten dabei nicht in
Annemarie Kräutli, Schulrat WMB
Interessiert an Erneuerung.
Nicht nur heute.
Nach vorne schauen.
Offen sein, hinterfragen.
Vertrauen schaffen.
Altes verabschieden, wenn es überholt ist.
Türen öffnen für Neues.
Immer das Ziel im Auge behalten
Optimistisch und zuversichtlich sein
Nachhaltigkeit anstreben.
Begleiten
Werte vermitteln
Denkvermögen schärfen
klassischer Manier, r, r sondern werden zu Coaches und ermöglichen
damit den Lernenden, ein neues Lernfe fe f ld zu erkunden, um dabei
ihre praxisrelevanten Kompetenzen entfa fa f lten zu können.
Manuela Dalle Carbonare, Lehrkraft ft f und Projekt kt k leiterin
«Zukunft ft f HMS an der WMB»

Bester Aufsatz: «Geld als Motivator» von Kathrin Aebersold
Am 16. Okt kt k ober 2009 erschien in der «Zeit Online» ein Artikel, der
mein Interesse besonders weckt kt k e. Es ging darin um drei Pariser
Berufs fs f schulen, die einer Klasse mit den wenigsten Absenzen einen
Bonus von bis zu 10’000 Euro bezahlt. Damit reagieren sie auf die
hohen Fehlquoten in den Schulklassen.
We We W lcher Schüler träumte nicht schon dav av a on, in der Schule Geld zu
verdienen? Obwohl dieses Bonussystem von den betroff ff ffe fenen Schülern sicher begrüsst wird und wahrscheinlich sogar – zumindest
kurz rz r fr f istig – erf rf rfo folgreich sein kann, habe ich doch meine Zweife fe f l an
dieser Vo V rgehensweise. Ist es sinnvoll, Schüler allein fü f r ihre Anwesenheit
zu belohnen, die eigentlich selbstverständlich sein sollte?
Diese Frage und einige meiner Ansichten zu diesem Thema werde
ich im fo f lgenden Te T xt x näher erläutern.
Als erstes sollte man sich wohl darüber Gedanke ke k n machen, in welcher
Lebenssituat at a ion sich diese Schüler befi fi f nden. Sie besuchen eine Berufs fs f -
schule, also werden sie wahrscheinlich zwischen sechzehn und neunzehn
Jahre alt sein. Kann man Jugendlichen in diesem Alter nicht
etwas mehr Selbstverantwortung zumuten? Da etwa jeder vierte
Schüler regelmässig fe f hlt, ist das off ff ffe fensichtlich nicht möglich. Aber
wenn wir schon mit Zahlen und Fakt kt k en arbeiten, sollten wir auch
die andere Seite auf diese We W ise betrachten: We W nn ein Schüler im
Unterricht häufi fi f g fe f hlt, aber trotzdem gute Noten schreibt, hat at a er
off ff ffe fenbar keine Probleme, sich selbst gut einzuschät ät ä zen. Er trägt die
Ve V rantwortung fü f r seine Abwesenheit und kann sich das leisten.
We W nn ein anderer Schüler hingegen zusät ät ä zlich zu seinem Fehlen
auch noch schlechte Noten hat at a , wird er deswegen die Schule abbrechen
müssen. Macht man diese Überlegungen, muss man fa f st
zwangsläufi fi f g auch auf eine andere re r Frage stossen: We W nn jeder vierte
Schüler so oft ft f dem Unterricht fe f rnbleiben kann und trotzdem gute
Leistungen erbringt, ist entweder der Unterricht oder die Schule
allgemein zu wenig anspruchsvoll. Da ich jedoch nie in Paris in der
Schule war, r, r kann und will ich diese hier nicht beurteilen.Viel wichtiger
scheint mir aber ein anderer Aspekt kt k zu sein.
Nehmen wir an, die Schüler gehen dank des Bonusanreizes in die
Schule, dann sehe ich schon das nächste Problem. Die Schüler werden
fü f r ihre Anwesenheit bezahlt, nicht aber fü f r ihre schulischen
Leistungen. Kommen gewisse Schüler nur wegen des Geldes in die
Schule, heisst das also nicht, dass sie auch etwas lernen wollen.
Genau das Gegenteil könnte der Fall sein: Sie werd rd r en zum Störf rf rfa fa kt k or
fü f r die Personen, die den Unterricht besuchen, um etw tw t as zu lernen.
Die Lehre re r r richten ihre re r Aufm fm f erks ks k amke ke k it auf die Störe re r nfr fr f iede anstat at att tt
auf die Lernwilligen. Diese Entw tw t icklung ist mit Sicherheit nicht diese,
die man mit dem System erre re r ichen will. Das Pro ro r blem liegt gt g fü f r mich
vor allem darin, dass die Schüler fü f r etw tw t as belohnt werd rd r en, was eigentlich
selbstv tv t erständlich sein sollte, ohne eine Leistung dafü fü f r erbringen
zu müssen. Das Geld wird rd r also nicht in die Zukunft ft f der Jugendlichen
investiert, sondern in ihre re r einfa fa f che Prä rä r senz im Unterricht.
Die Schüler kommen nur des Geldes wegen. In einer Grossstadt
wie Paris gehe ich dav av a on aus, dass sich derartige «Massnahmen»
unter Jugendlichen schnell herumsprechen. Mehr Schulen werden
also ein solches System fo f rdern. Das würde bedeuten, dass jede
Pariser Schule 10’000 Euro verlangen würde. Ich weiss nicht, wie viele
Schulen es in Paris gibt, aber die Mehrkosten fü f r den Staat at a würden
in eine beträ rä r chtliche Höhe steigen. Auch die steuerz rz r ahlenden Bürger
von Paris wären darüber wohl nicht sehr erf rf rfr freut. Die Steuern verschwänden
ins Nichts. Rein wirtschaft ft f lich gesehen, macht dieses
ganze System auch keinen Sinn. Eine Schulklasse erhält Geld, ohne
dafü fü f r eine Leistung zu erbringen, die nicht sowieso von ihr erw rw r artet
wird. Niemand profi fi f tiert von der Prä rä r senz der Schüler im Unterricht.
Die Steuern fl f iessen in eine Sackg kg k asse – ohne Gegenleistung.
Doch Geld ist bekanntlich nicht das Wichtigste. Die berufl fl f iche Zukunft
ft f dieser jungen Menschen sollte uns wichtiger sein. Genau deshalb
denke ich, dass das Bonussystem langfr fr f istig nicht fu f nkt kt k ionieren
kann: Ein Arbeitgeber bezahlt seine Mitarbeiter nicht, damit sie zur
Arbeit erscheinen, sondern fü f r ihre erbrachte Leistung am Arbeitsplat
at a z. Ausserdem sollte der Schulbesuch nicht nur ein Muss sein. Die
Schule bringt neben der Wissenszufu fu f hr auch noch soziale Vo V rteile.
Der Kontakt kt k zu gleichaltrigen und vielen verschiedenen Personen
ist auch im spät ät ä eren Leben sehr wichtig. We W nn die einzige Motivat
at a ion fü f r einen Schulbesuch das Geld ist, gerat at a en andere Antriebe,
wie das Ziel eines Abschlusses mit einem Diplom oder die Freude,
Neues zu lernen, immer mehr in den Hintergrund.
Tr T otzdem kann ich dem Präsenzbonus eine gute Eigenschaft ft f abgewinnen.
Sollte er tat at a sächlich fu f nkt kt k ionieren, wären weniger Absenzen
der Schüler die Folge. Diese Ta Tat atsache ist wahrscheinlich unbestritt tt t en.
Dadurch erhöhen sich auch die Chancen der Schulabgänger auf
eine Arbeitsstelle. Denn Zeugnisse mit wenigen Absenzen machen
wohl nicht nur in der Schweiz einen guten Eindruck beim zukünft ft f igen
Arbeitgeber. r Die Frage ist nur, r, r ob man die Arbeit auch behalten ka k nn.
Die Einstellung, mit schlichter Anwesenheit in der Schule Geld zu
verdienen, ist unrealistisch und macht die Geldgier zu vorherrschenden
Motivat at a ion. Für Lehrer und lernwillige Schüler kann das
Bonussystem ko k ntraprodukt kt k ive Auswirkungen haben und es ist wirtschaft
ft f lich, aber doch vor allem menschlich gesehen mehr als nur
nicht hilfr fr f eich und zweckmässig, wenn die Schüler nicht begreife fe f n,
dass es in der Schule um die persönliche Zukunft ft f jedes einzelnen
geht, kann ihnen auch ein Bonus nicht viel weiter helfe fe f n. Sollte man
nicht viel eher an die Ve V rnunft ft f und Selbstverantwortung der Schüler
appelliere re r n? Indem man Schüler, r, r besonders in Berufs fs f schulen, als vollwertige
und erw rw r achsene Menschen ansieht und sie auch als solche
behandelt, werden sie sich auch so benehmen.
bwd – Jahresbericht | 2009 | 2010
Kathrin Aebersold
WMB 9

Beste Prüfungsleistung: Interview mit Patrizia Ringgenberg
An der Diplomfe fe f ier vom 1. Juli 2010 konnte Pat at a rizia Ringgenberg
(ehemals Klasse 1e) nicht weniger als 5 von 8 Preisen fü f r herausragende
Leistungen entgegennehmen, darunter denjenigen der Va V liant
Holding fü f r die beste Prüfu fu f ngsleistung.Würde die WMB eine ewige
Bestenliste fü f hren, würde Pat at a rizia wohl den ersten Rang darauf einnehmen.
Schon während der Ausbildungszeit hat at a vieles darauf hingewiesen,
dass sich Pat at a rizia mit einer herausragenden Leistung von
der WMB verabschieden wird.
Pat at a rizia Ringgenberg lebt mit ihrer Familie in Belp; ihr Va Vat ater ist Bauunternehmer,
r, r die Mutt tt t er fü f hrt den Familienhaushalt. Ein Bruder arr beitet als Lastw tw t agenmechanike ke k r, r der andere re r ist angehender Logistike ke k r;
die Schwester befi fi f ndet sich in der Ausbildung zur «Fachangestellten
Gesundheit».
Vo V r der WMB besuchte Pat at a rizia die Primarr und Sekundarschule in
Belp. Ab August arbeitet Pat at a rizia Ringgenberg im Rahmen ihres BM-
Prakt kt k ikums bei der «Hand Baumaschinen AG» in Thörishaus.
Interview
von Raymond Anliker, r, r Rekt kt k or Wirtschaft ft f smitt tt t elschule Bern WMB
Tim Overmann, Lehrkraft WMB
Stagnation ist Rückschritt! Kann ein Bil -
dungsinstitut sich so etwas leisten? Wohl
kaum, wenn es auf dem Markt weiter
bestehen will. Innovation heisst das
Zauberwort. Was haben wir also neu es
geschaffen? Vieles. Als Direkt be troffe ner
weise ich auf meine neue Funktion als
Coach der Sportschülerinnen und Sport -
schüler WMB hin. Innovation: kleine
Änderung, grosse Wirkung.
Sie haben mit einem Notenschnitt von 5.78 die beste Prüfu fu f ngsleistung
von allen 136 Kandidaten erbracht.Wi Wi W e haben Sie sich auf diese To T pleistung
vorbereitet??
Ein wesentlicher Punkt kt k war sicher, r, r dass ich im Unterricht (fa fa f st) immer
gut aufg fg f epasst habe, und das vom ersten Jahr an. Dadurch konnte
ich enorm viel Zeit beim Repetieren sparen. Zudem ist es wichtig,
dass man seine Hobbys nicht vernachlässigt (bei mir persönlich der
Sport und ein Aushilfs fs f job am Samstag) und den Humor nie verliert.
Vo V r einig ig i en Jahren haben Sie sich fü f r eine Ausbildung an derWM WM W B entschieden.Wa
Wa W s hat den Ausschlag dazu gegeben?
Ausschlaggebend war, r, r dass einem nach bestandener Prüfu fu f ng viele
verschiedene Möglichkeiten off ff ffe fen stehen, wie z.B. der Eintritt tt t in
eine Fachhochschule oder der direkt kt k e Einstieg in die Praxis. Auch
sprachen mich die Wirtschaft ft f sfä fä f cher sehr an.
Wi W e haben Sie die verg rg r angenen drei Schulj lj l ahre erlebt?
Die dre re r i Jahre re r sind sehr schnell vorbeigegangen. Ich habe nicht nur
viel Neues gelernt, sondern ich hat at att tte auch immer viel Spass und wir
(1e) ware re r n eine gute Klasse.
Wo W wi w rd r Sie Ihr We W g nun hinfü fü f hren? We W lche berufl fl f ichen Pläne möchten
Sie gerne über das BM-Praktikum hinaus weiterverfo fo f lg l en?
Vo V rerst fr f eue ich mich nun auf das Prakt kt k ikum bei der Hand Baumaschinen
AG A , welches sicher sehr lehrre re r ich sein wird rd r . Danach möchte
ich fü f r ein Jahr ins Ausland, um Sprachen zu lernen und neue
Erf rf rfa fahrungen zu sammeln. Interessant wäre dann sicher ein Studium
an einer Fachhochschule in Richtung Wirtschaft ft f , aber bis dahin kann
sich noch vieles ändern.
Preisubergabe Patrizia Ringgenberg

WMB-Highlights im Zeichen des Sports!
Wir fö f rdern Sportt tt t alente:Neues Sportf tf tfö förderungsko ko k nzept derWMB!
Die Wirtschaft ft f smitt tt t eschule Bern fö f rd r ert Sportt tt t alente, indem sie ihnen
eine Ausbildung ermöglicht, die auf die zeitliche Belastung durc rc r h re r gelmässiges
Tr T aining und We W tt t kä k mpfe fe f Rücks ks k icht nimmt. Solche Schülerinnen
und Schüler erhalten neu ab Schuljahr 2010/11 den Stat at a us
«Sportschülerin WMB/Sportschüler WMB».Wir stellen Sportschülerinnen
und Sportschülern einen Coach zur Seite, der ihnen hilft ft f , die
doppelte Belastung zu meistern. Im Gegenzug erw rw r arten wir die
Bereitschaft ft f zum selbstständigen Lernen, wo die Umstände dies
erf rf rfo fordern. Bedingung fü f r das Angebot ist, dass die Schülerinnen und
Schüler eine gute Perspekt kt k ive haben, die Ausbildung an der WMB
erf rf rfo folgreich abzuschliessen.
MSM-Basketballmeister 2009!
Das Baske ke k tball-Herre re r nteam der WMB hat at a die ka k ntonalen Mitt tt t elschulmeisterschaft
ft f en erstmals gewonnen und die langj gj g ährige Dominanz des
Te T ams des Gymnase fr f ançais Bienne gebro ro r chen. Herz rz r liche Grat at a ulat at a ion
dem Winnerr Te T am mit Bora Agca, Stefa fa f no Leuenberg rg r er, r, r Dimitri Boillat at a ,
Dominic Roux und Fabian Dominguez. Ein herz rz r liches Dankeschön
geht auch an die Cre re r w der Sportlehrkrä rä r ft f e, welche unsere re r Lernenden
immer wieder zur MSM-Te Te T ilnahme in den diversen Sportarten motiviert.
Basketball-Pokal MSM
bwd – Jahresbericht | 2009 | 2010
Sportkonzept
Grand Prix von Bern!
Tr Tro rotz Pfi fi f ngstfe fe f rien haben WMB-Lernende, Lehrkrä rä r ft f e und Schulleitungsmitglieder
die 10 schönsten Meilen der We W lt unter die Füsse genommen
und im ro r ten MSM-Shirt zum neuen Te T ilnehmerre re r ko k rd r beigetragen.
Mit 1:06:50 hat at a Mostafa fa f Aziz (1c) die beste Zeit unter den
WMB-Te Te T ilnehmenden auf der Originalstre re r cke ke k erz rz r ielt. Stefa fa f n Häberli
(2b) überz rz r eugt gt g e beim Altstadt-Grandprix mit der Zeit von 0:20:29.
Raymond Anliker, r, r Rekt kt k or WMB
Die WMB am Grand Prix
WMB 11

Neu ist nicht a priori gut
Brigitte Jenny
Unter Innovat at a ion verstehen wir in der Regel das Einfü fü f hre re r n von Neuem,
das Ve V rw r irklichen neuer Ideen. Der Institution Schule wurde
immer wieder vorgehalten, sie sei unmodern, hinke der Zeit mindestens
20 Jahre re r hintennach. Das hat at a in den letzt zt z en dre re r i Jahrz rz r ehnten
zu einer Flut von Refo fo f rmen gefü fü f hrt – mehr oder weniger sinnvolle,
leider manchmal zu überhastet und zu wenig abgestützt eingefü fü f hrt.
Sicher wurde mit diesen Refo fo f rmen versucht, den Forderungen von
Politik und Gesellschaft ft f nachzukommen, ohne immer prüfe fe f n zu
können, ob das Neue auch das Gute und das Richtige sei. Neu ist
nicht a priori gut.
Die Kaufm fm f ännische Berufs fs f fa f chschule BV Bern möchte innovat at a iv und
modern sein! Aber vor der Einfü fü f hrung von Neuem prüfe fe f n wir das
Bestehende.Wir fü f hren das ein, was besser und eff ff ffi fizienter zum Ziel
fü f hrt. Wir erneuern, was nicht mehr zeitgemäss ist und nicht mehr
in die heutige Arbeitswelt passt. Wir beachten dabei, wie viel alle
Betroff ff ffe fenen an Neuerungen verkraft ft f en können.
Die BV hat at a im September einen innovat at a iven Schritt tt t getan: Das Pro ro r jekt kt k
«KompUS», kompetenzorientierter Unterricht in den Sportklassen,
wurde gestartet. Es ist ein überschaubare re r s Pilotprojekt kt k , das gestat at att ttet, die Neuerungen auszutesten, laufe fe f nd zu prüfe fe f n und wenn nötig
anzupassen.
Durch ko k mpetenzorientiertes Unterrichten wird von den Lernenden
und den Lehrenden ein Umdenken und ein verändertes
Lernverhalten gefo fo f rdert. Die Lernenden werden zu
Hauptakt kt k euren ihres Lernens. Sie wählen Info fo f rmat at a ionen aus, verarr beiten und strukt kt k uriere re r n sie, vernetzen sie mit dem Vo V rw r issen. Die
Lehrpersonen stellen fü f r diesen handlungsorientierten Unterricht
die nötigen Ressourcen und Unterlagen bere re r it. Sie unterstützen die
Lernenden durch Lerncoaching beim Einsat at a z von zielspezifi fi f schen
Lernstrat at a egien. Die Abteilung «Lehre re r rinnen- und Lehre re r rausbildung»
der Universität ät ä Freiburg berät ät ä und begleitet die zehn am Projekt kt k
beteiligten Lehrpersonen und wird das Projekt kt k evaluieren.
(Mehr dazu im bwd-Bildungsbrief Nr. r. r 2 vom Juli 2010.)
Brigitt tt t e Jenny, y, y Leiterin Kaufm fm f ännische Berufs fs f fa f chschule BV Bern
Suzanne Harnischberg, Lehrkraft BV
Der Schriftsteller George Bernhard Shaw hat einmal ge sagt:
«Du siehst Dinge und fragst „warum?“, doch ich träume von
Dingen und sage „Warum nicht?“.»
Auch das bwd fragt sich immer wieder, „Warum nicht?“ Es
stellt dadurch eine fortschrittliche und zukunftsgerichtete
Weiterentwicklung sicher, so beispielsweise in der kauf-
männischen Grundbildung mit neuen Projekten, wie dem
kompetenzorientierten Unterricht.

Bester Aufsatz: «Meine Doppelgängerin» von Denise Schranz
Das Blut rauschte in meinen Ohre re r n und mein Puls raste. Das ko k nnte
doch wohl nicht wahr sein! «Ich glaube, ich träume», schoss es mir
durc rc r h den Kopf. f. f Ich stand kurz rz r dav av a or, r, r in Ohnmacht zu fa f llen. Eigentlich
wollte ich doch nur Urlaub in Griechenland machen, und jetzt das!
Vo Vo V r mir in der Hotellobby stand ich. Oder besser gesagt eine Frau,
die so aussah wie ich. Alisha, wie sie hiess, war genau so geschockt kt k
wie ich. Nachdem ich mich von meinem Schrecken erholt hat at att tte, bekam
ich einen Lachanfa fa f ll. Ich hat at att tte mir schon immer eine Zwillingsschwester
gewünscht, nun stand sie vor mir. r. r
Beim Kaff ff ffe feetrinke ke k n in einer Bar erf rf rfu fuhr ich, dass Alisha, wie ich, 19 Jahre re r
alt war und in Kalifo fo f rnien lebte. Und sie sah aus wie mein Spiegelbild.
Haare, Nase, Augen, einfa fa f ch alles war absolut identisch. Wir
fr f eundeten uns rasch an und zogen von da an nur noch gemeinsam
um die Häuser. r. r Alle Leute hielten uns fü f r Zwillinge und wir spielten
das Spiel bereitwillig mit.
Wir hat at att tten einen Heidenspass daran, andere Leute zu verw rw r irren.
Wir schmiedeten Pläne, dass Alisha mich besuchen kommt und wir
die Rollen vertauschen. Wa W s würde ich darum geben, das verdutzt zt z e
Gesicht meines Lehre re r rs zu sehen! «Wir sind wie Hanni und Nanni»,
lachte Alisha. Oder die beiden Mädchen aus «Ein Zwilling kommt
selten allein». Ich schlug vor, r, r unser Leben zu verf rf rfi filmen, und so malten
wir uns bis tief in die Nacht unsere Geschichte vom eigenen Hollywoodfi
fi f lm in den schillerndsten Farben aus.
Nach zwei Wo W chen Party, y, y Sonne und jeder Menge Ve V rw r irrung neigten
sich unsere Ferien dem Ende, leider. r. r In der Hotellobby, y, y dem Ort
unserer ersten Begegnung, verabschiedeten wir uns. «Ich werde dir
ganz oft ft f schre re r iben», versprach mir Alisha. Zum Abschied überre re r ichte
sie mir eine kleine Schachtel, in der eine wunderschöne Muschelkett
tt t e zum Vo V rschein kam. Blau, meine und Alishas Lieblingsfa fa f rbe. Ich
stieg in mein Ta T xi und winkt kt k e Alisha ein letztes Mal zu. Das waren
die besten Ferien meines Lebens. Das Ta T xi war kaum losgefa fa f hren,
schon nickt kt k e ich ein und träumte von Sonne, Strand und Meer. r. r
Riiiing! Beinahe wäre re r ich von meinem Bett tt t an die Decke ke k gesprungen.
Mein We W cker dröhnte neben meinem Ohr und gab erst Ruhe, als
ich den Störenfr fr f ied an die Wand knallte. Was fü f r ein Tr T aum! «Eine
Doppelgängerin wäre eine tolle Story fü f r ein Buch», überlegte ich
mir. r. r Schmunzelnd kroch ich aus meinem Bett tt t , und da fi f el mein Blick
auf den Schreibtisch. Darauf lag eine hübsche kleine Schachtel, die
jemand schon leicht geöff ff ffn fnet hat at att tte und darin eine blaue Muschelkett
tt t e. Stirnrunzelnd begab ich mich ins Bad und hielt meinen Kopf
unter das kalte Wasser. r. r Tr T äume sind doch bloss Schäume, oder etwa
nicht?
Ruedi Flückiger, Geschäftsleiter KV Bern
Innovation auch mit dem bemerkenswerten Logo, dem mo dernen
Schulhaus, dem guten Standort, dem aktuellen News letter.
Innovation vor allem aber dank meiner Lust auf Erneuerung (Die
Mitarbeiterin: Darauf arbeiten wir alle hin), der gefundenen Lösung
(Die Lehr person: Herzlich willkommen!), weg weisen den Ent wick -
lun gen (Der Jahresbericht: Unser vollständig neu entwickeltes…),
meiner Neugier (Der Schul leiter: Ich möchte Sie kennenlernen),
und dem guten Ruf (Die Schülerin: Ich wählte für mich die beste
Schule).
bwd – Jahresbericht | 2009 | 2010
BV 13

Beste Abschlussprüfung: Interview mit Monika Freiburghaus
von Brigitt tt t e Jenny, y, y Leiterin Kaufm fm f ännische Berufs fs f fa f chschule BV Bern
Monika Freiburghaus
Monika machte die beste Lehrabschlussprüfu fu f ng des Jahrgangs, herz rz r -
liche Grat at a ulat at a ion.
Monika, 19 Jahre alt, lebt in Wünnewil. Ihre Eltern betreiben einen
Bauernhof, f, f der Va Vat ater arbeitet zudem noch als Tr Tre reuhänder. r Monika ka k ist
mit drei Geschwistern aufg fg f ewachsen. Sie besuchte die Schulen in
Wünnewil. In ihrer Freizeit macht sie viel Sport als Ausgleich zum
Büro. Sie spielt Vo V lleyball, joggt gerne, fä f hrt Bike und macht Boxfi fi f t.
Monika bereist fü f r ihr Leben gerne die weite We W lt. Sie verbringt
ihre Freizeit oft ft f mit Freunden und ist Mitglied in der Feuerw rw r ehr
Wünnewil-Flamat at att t t.
Judith Siegenthaler, Co-Leiterin Lernendenausbildung Personal amt
des Kantons Bern und Vorstand Verein BV
Innovativ sein bedeutet für mich die Zeichen der Zeit erkennen, Ideen umzusetzen
ohne gleich vor möglichen Konsequenzen zurückzuschrecken, dabei sein, wenn
Neues entsteht.
Wie das Projekt zur Einführung des kompetenzorientierten Unterrichts, laufend
aktuelle Angebote im Weiterbildungsbereich und ein engagiertes Team, das immer
wieder Neues anpackt, zeigen: Das bwd darf sich zu Recht als innovatives
Bildungzentrum bezeichnen.
Wi W e kamen Sie auf die Lehre Kauff ff ffr frau? Hatten Sie einen Tr T aumberuf? f? f
Da ich auf einem Bauernhof lebe, gingen meine Familie und ich nicht
oft ft f weg und wenn, dann waren wir in der Schweiz unterw rw r egs. Mich
interessierte schon von jeher die Geografi fi f e und die weite We W lt und
so fr f agt gt g e ich am obligat at a orischen Schnuppertag in Laupen beim Hotelplan
an, ob ich dort schnuppern gehen durf rf rft fte. Für mich stellte sich
nie die Frage, die Lehre auf der Gemeinde oder sonst wo zu
machen – wenn Kauff ff ffr frau, dann im Reisebüro. Alles andere erschien
mir (Entschuldigung hier an alle, die ihre Lehre anderswo gemacht
haben) zu langweilig. Meine Ausbildung als Kauff ff ffr frau Reisebüro war
eine sehr gute Entscheidung und ich würde es nochmals so machen.
Den täglichen Kontakt kt k mit verschiedenen Menschen und die verschiedenen
Wünsche und Ferienpläne dieser Menschen üben immer
wieder eine Faszinat at a ion auf mich aus. Diesen Menschen die schönsten
Ta T ge im Jahr zu organisieren macht enorm viel Spass und fo f rdert
mich jedes Mal aufs fs f Neue. Es ist auch immer wieder schön, wenn
die geleistete Arbeit Früchte trä rä r gt g und die Kunden zufr fr f ieden aus den
Ferien zurückkommen.
Mein Tr T aumberuf war oder ist aber schon lange Kriminalpolizistin.
Diesen Tr T aum habe ich noch nicht aufg fg f egeben, aber vorerst auf Eis
gelegt. Zuerst will ich noch ein paar Jahre arbeiten und dann ins
Ausland gehen.
Wi W e verlief Ihre Bewerbungszeit? Wi W e fa f nden Sie die Lehrstelle?
Nach dem obligat at a orischen Schnuppertag machte ich einen zweiten
Te T rmin mit dem Reisebüro Hotelplan in Laupen ab, um zu testen, ob
es DER Beruf fü f r mich ist und ob ich DIE Lernende fü f r den Lehrr betrieb sein werde. Es hat at a alles gepasst und so beka ka k m ich schon sehr
schnell den Bescheid, dass ich diese Lehrstelle erhalte. Das Reisebüro
Hotelplan in Laupen war meine einzige Schnupperstelle und meine
einzige Bewerbung. Auch hier hat at att tte ich wieder sehr viel Glück!
Stellen Sie Ihren Lehrbetrieb bitte kurz rz r vor. r. r
Das Reisebüro Hotelplan in Laupen ist eine kleine Filiale mit gesamthaft
ft f vier Angestellten inkl. Auszubildende/r. r Wir befi fi f nden uns ausserr halb des Städtchens Laupen, neben der Klopfs fs f tein Garage. Hotelplan
gehört dem Migros-Konzern an. Unsere Regale sind hauptsächlich
mit Hotelplan Kat at a alogen gefü fü f llt.Wir verka ka k ufe fe f n jedoch fa f st alle Reise-

anbieter. r. r Seien es Nurr Flüge, Carreisen, Pauschalreisen, Schiff ff ffs fsreisen, Fährre re r isen, Bahnre re r isen oder doch Individualre re r isen. Schliesslich müssen
wir uns den Kunden anpassen und nicht umgekehrt.
Das Te T am ist genial. Wir haben es alle untere re r inander sehr gut und in
diesen dre re r i Jahre re r n, in denen ich dort meine Lehre re r absolviere re r n durf rf rft fte, sind enge und nicht mehr wegzudenke ke k nde Fre re r undschaft ft f en entstanden.
Dort bin ich zu der Reiseberat at a erin geworden, die ich jetzt zt z bin. Ich
wüsste nicht, wo es einen bessere re r n Lehrbetrieb gibt.
We W lche hautsächlichen Erfa fa f hrungen machten Sie während der Lehrr zeit?
Dank dem tollen Te T am durf rf rft fte ich schon fr f üh (besser gesagt vom
ersten Ta T g an) am Schalter sitzen und Kunden bedienen. Während
den dre re r i Jahre re r n wurd rd r e ich immer ein wenig ins ka k lte Wa W sser geworf rf rfe fen, doch so lernte ich am meisten. Besonders viel Freude machte es
mir, r, r wenn ich eine Reise von A–Z alleine organisieren durf rf rft fte. Dann
konnte ich mich intensiv mit dieser Destinat at a ion auseinandersetzen
und organisierte auch alles alleine. Das fo f rderte mich sehr und daran
hat at att tte ich immer grossen Spass. So lerne ich am schnellsten. We W nn
mir alles vorgegeben wird, kann ich das höchstens eine Wo W che
behalten, muss ich mir etwas selber erarbeiten und erlernen, so
bleibt dies meist über längere Zeit, wenn nicht gar fü f r immer. r. r
Gibt es etwa wa w s sehr Positives/etwa wa w s sehr Negatives zu erz rz r ählen?
Etw tw t as Negat at a ives, darf rf r ich sagen, ko k mmt mir auf den ersten Blick zurück
nichts in den Sinn und ich denke, auf den zweiten Blick auch nicht.
Mein Te T am hat at a mich immer sehr gefo fo f rdert und das hat at a mir sehr gut
getan – ich brauche die Herausfo fo f rd r erung und den Stre re r ss, um wirklich
produkt kt k iv zu sein. Klar gab es den einen oder anderen Rüff ff ffe fel, doch
alles nur zu meinem Schutz. Aus Fehlern lernt man und das ist der
beste We W g dazu. Ich hat at att tte nie das Gefü fü f hl, «nur» r» r eine Lernende zu
sein. Meistens fü f hlte ich mich als vollwertige Angestellte und das hat at a
mich sehr gefr fr f eut. Ich wurde immer ernst genommen und meine
Meinung war immer sehr gefr fr f agt.
Sehr viele Sachen durf rf rft fte ich selbstständig machen und musste daher
auch Eigeninitiat at a ive zeigen, was mir sehr viel bedeutet hat at a . Es ist nicht
immer selbstverständlich, dass man den Lernenden so viel Freiraum
gibt. Ich durf rf rft fte so viel lernen und mein Te T am unterstützte mich
immer. r Ich ka k nn nur sagen, diese dre re r i Jahre re r ware re r n dre re r i Jahre re r in einem
wunderbare re r n Umfe fe f ld mit wunderbare re r n Leuten und mit einem ext xt x re r m
grossen Wissenserw rw r erb. Hier ein riesiges Danke ke k schön an mein Te T am
in Laupen!
Wi W e schaff ff fft ften Sie Ihre guten Schulleistungen? Gibt es Ti T pps?
Ich kann/darf rf r /muss sagen, dass meine Schulleistungen eher unverdient
sind.Viele glauben mir nicht, dass ich in Sachen Schule eine absolute
Minimalistin bin, bis sie ein ernstes Gespräch mit meiner
Mutt tt t er haben. Mir war meine Freizeit immer wichtiger und doch
reichte es immer fü f r gute Noten. Gelernt habe ich höchstens eine
Wo W che vor der Prüfu fu f ng – in den meisten Fällen jedoch erst amVo Vo V rabend.
Hier muss ich jedoch sagen, dass ich im Unterricht immer
eine akt kt k ive Zuhörerin war und auch immer mitmachte – ich denke,
das zahlt sich aus. Dies habe ich wohl von meinemVa Va Vat ater. r. r Er hat at a auch
nie viel fü f r die Schule gelernt, doch wenn er in der Schule war, r, r dann
war er da und hörte zu. Gemäss ihm sei so drei Viertel des Lernens
schon gemacht und anscheinend hat at a er Recht.
Für die Abschlussprüfu fu f ngen wollte ich fü f r einmal fr f üher anfa fa f ngen zu
lernen, doch ich hat at att tte ein Motivat at a ionsproblem und kann wie oben
erw rw r ähnt nur unter Stress wirklich produkt kt k iv sein. Das ist wohl auch
der Grund, warum ich immer in der letzt zt z en Minute anfa fa f nge zu lernen.
Am Sonntag vor den Prüfu fu f ngen beka ka k m ich schon ein bisschen Bammel
und sagte mir: «Monika, jetzt hast du dir selbst ein Ei gelegt. Ein Ta T g
vor den Prüfu fu f ngen und du weisst eigentlich überhaupt nichts…»
Am Wo W chenende hat at att tten wir vom Büro aus noch einen Event und
ich konnte es nicht sein lassen, mich dort unter die Menschen zu
mischen. Zum Glück klappten die Prüfu fu f ngen dann trotzdem.
Im Nachhinein kann ich wirklich nur sagen, dass der Grund meiner
guten Schulleistungen mein akt kt k ives Zuhören war. r. r Und nat at a ürlich ein
grosses Quäntchen Glück…
Wa W s haben Sie fü f r Zu Z kunft ft f spläne?
Ab September mache ich nachträ rä r glich die zweijährige Berufs fs f mat at a urität ät ä
in Fribourg rg r . Diese wird rd r bilingue sein und das wird rd r eine zusät ät ä zliche Herausfo
fo f rderung fü f r mich. Ab Juli 2010 arbeite ich neu in der Hotelplan
Filiale in Murten.We We W r Ferienpläne hat at a , darf rf r sich gerne an mich wenden.
Ich möchte unbedingt gt g mein Englisch verbessern und dazu werde ich
fü f r einige Zeit nach Australien gehen. Ich denke, dass ich ein paar
Monat at a e lang eine Sprachschule besuche und danach noch arbeiten
werde (z.B. auf einer Farm). Mein Tr T aum ist, so viel wie möglich zu
reisen und Neues zu entdecken, bevor ich in die Schweiz zurückkomme
und entweder die Polizeischule mache oder in der To T urismusbranche
bleibe. Das steht jedoch noch in den Sternen. Ich geniesse
jeden Ta T g und bin gespannt, was die Zukunft ft f fü f r mich bereit
hält.
Zum Schluss wünsche ich allen Lernenden, die die Abschlussprü-
fu f ngen nächstes Jahr vor sich haben viel Glück und Durchhaltevermögen.We
We W nn man an etwas glaubt, dann kann man das auch schaff fe f n – man muss es nur genug wollen!
bwd – Jahresbericht | 2009 | 2010
BV 15

BV-Highlights
Die erste Lernende in der BV- V- V Ve V rwaltung: Andrijana Damjanovic
Andrijana begann im Sommer 2009 ihre re r Arbeit im Sekre re r tariat at a der BV. V. V
Für die Beteiligten war sie die erste Lernende, alle waren also ein
bisschen nervös.Aber mit dem ersten Arbeitstag ware re r n die Bedenke ke k n
weggewischt.Andrijana brachte jugendliche Frische ins Büro, und ihre re r
herz rz r liche, aufr fr f ichtige und wohlerz rz r ogene Art machte es uns einfa fa f ch,
sie aufz fz f unehmen. Andrijana hörte unsere re r n Erklärungen aufm fm f erksam
zu und bemühte sich, die ihr anvertraute Arbeit bestens zu erledigen.
Dank den Kenntnissen aus dem ersten Lehrj rj r ahr – am Info fo f desk –
konnte Andrijana schon gut unterstützen im Kundendienst. Ihre PC-
Kenntnisse und E-Mail-Erf rf rfa fahrung wendete sie problemlos an.
Andrijana absolviert neben der Ausbildung zur Kauff ff ffr frau noch eine
«zweite Lehre»: Sie spielt Geige auf sehr hohem Niveau. Das bedeutet,
dass Andrijana täglich zwei Stunden übt, Geigenunterricht
besucht und sich vorbereitet fü f r Auft ft f ritt tt t e. Die meiste Ferienzeit
braucht sie fü f r To T urneen, die sie mit dem Jugendorchester Köniz und
dem Jugend Sinfo fo f nie Orchester Bern auch ins Ausland fü f hren.
Andrijanas Zeit ist voll ausgefü fü f llt und es braucht viel Disziplin, Lehre re r ,
Schularbeit und Musik unter einen Hut zu bringen. Wir wünschen
Andrijana ein gutes dritt tt t es Lehrj rj r ahr und eine erf rf rfo folgre re r iche Abschlussprüfu
fu f ng.
Andrijana Damjanovic
Erfo fo f lgsquote 100 % – zum Ersten
22 sportbegeisterte Lernende (J ( ahrgang 5) trat at a en im August 2009
zum Abenteuer «Lehre und Sport» an. Mit dem Anpfi fi f ff f wurde auch
gleich Druck aufg fg f esetzt zt z ! Im März rz r 2010 sollte unbedingt gt g die Standortbestimmung
mit einem Notendurchschnitt tt t von 4,2 bewältigt gt g werden.
We We W r das nicht schaff ff fft f t,
kann die Lehre im E-Profi fi f l nicht fo f rtsetzen,
die Sportklasse wird nur im E-Profi fi f l gefü fü f hrt.
März rz r 2010, Abpfi fi f ff f f: Ziel erreicht! Die Resultat at att ttafe fe f l zeigt an, dass alle
22 Lernenden die Standortbestimmung bestanden haben. Dank der
grossen Disziplin in der Klasse und dem zielorientierten Engagement
der Lernenden konnte dieses gute Resultat at a erreicht werden. Herz rz r -
liche Grat at a ulat at a ion.
Erfo fo f lgsquote 100% – zum Zweiten
16 sportbegeisterte Lernende starteten 2006 (J ( ahrgang 2) die Kombinat
at a ion von Berufs fs f lehre re r und Sportka ka k rriere re r . Aus unterschiedlichsten
Gründen trat at a en fü f nf Sportlerinnen und Sportler im Ve V rlaufe fe f der
Lehrz rz r eit aus. Darunter Roman Josi, der nach zwei Lehrj rj r ahren auf die
Karte Eishockeyprofi fi f setzte. Ve V rständlich, insbesondere wenn sein
We W rdegang beim SCB und in der Nat at a ionalmannschaft ft f in den beiden
letzten Jahren betrachtet wird.
11 Lernende trat at a en zum Qualifi fi f ka kat ationsverf rf rfa fahre re r n an. Die Resultat at att ttafe fe f l
zeigt gt g e auch mit «11» eine Erf rf rfo folgsquote von 100% an. Eine gro ro r ssartige
Gesamtleistung, die von Christophe Augsburger (Vo Vo V lleyball) mit einer
Auszeichnung fü f r eines der besten Prüfu fu f ngserg rg r ebnisse angefü fü f hrt wird rd r .
Rund die Hälft ft f e der Klasse hat at a parallel zum erf rf rfo folgre re r ichen Lehrabschluss
den Sprung in die Nat at a ionalliga A der jeweiligen Sportart geschaff ff fft f t.
Und:Te Te T ilweise wurden die Sportler/-innen in die Elite-Nat at a ionalmannschaft
ft f aufg fg f eboten. Lehre re r und Sport grat at a uliert zu den tollen Erg rg r ebnissen.
Zum Glück ein Lehrabschluss
Nicht immer verläuft ft f die Sportkarriere nach Wunsch. Persönliche,
gesundheitliche wie auch sportliche Gründe können dazu fü f hre re r n, dass
der Leistungssport aufg fg f egeben werden muss. Leider wird Mann
nicht Profi fi f bei den Yo Y ung Boys oder Frau nicht Profi fi f auf der WTA TA T -
To T ur. r. r Gerade in diesen Situat at a ionen greift ft f der Abschluss Lehre und
Sport besonders. Die Sportkarriere wird gestoppt, dafü fü f r bietet der
Beruf Kauff ff ffr frau oder Kaufm fm f ann eine solide Grundlage, um eine
andere Karriere – die Berufs fs f karriere – zu starten.

Chaotisch oder innovativ?
Der We W iterbildungsmarkt kt k zeichnet sich durch eine sehr grosse Anzahl
an Angeboten und Anbietern aus. Die pro Jahr besuchten Kursstunden
verteilen sich ungefä fä f hr wie fo f lgt auf die Anbietertypen:
• 19 % öff ff ffe fentliche Anbieter (12 % Hochschulen und Fachhochschulen,
7 % andere öff ff ffe fentliche Schulen)
• 21 % Betriebe oder Arbeitgeber
• 20 % Privat at a schulen (inkl. Migros Klubschulen)
• 31 % Andere re r , mehrheitlich privat at a e Institutionen (Ve Ve V re r ine,Ve Ve V rbände,
Non-profi fi f t-Organisat at a ionen wie z. B. die We W iterbildung BV Bern)
• 10 % Selbständige Tr T ainer/ r/ r -innen
Rechtliche Bestimmungen zur We W iterbildung sind auf Bundes- wie auf
Kantonsebene, auf Ve V rf rfa fassungsebene und auf Gesetzesstufe fe f vorhanden.
Die Zuständigkeiten verteilen sich auf diverse Departemente
und Ämter. r. r Vo V r diesem Hintergrund fo f rdern unterschiedliche Akteure
eine weitergehende gesetzliche Regelung der We W iterbildung
auf Bundesebene. Ist das richtig?
«Die staat at a liche Regulierung bezweckt kt k die Ve V rhaltensbeeinfl fl f ussung
von Unternehmen und Konsumenten durch gesetzgeberische Massnahmen
mit dem Ziel der Korrekt kt k ur bzw. Ve V rmeidung von Markt kt k -
versagen, z. B. zur Ve V rhinderung monopolistischen Machtmissbrauchs
und ruinöser Konkurrenz. Die Regulierung bezieht sich im We W sentlichen
auf Markt kt k zugang, Preise, Qualität ät ä und Konditionen sowie auf
den Kontrahierungszwang.» Wie oben dargestellt ist der We W iterbildungsmarkt
kt k alles andere re r als monopolistisch. Der Markt kt k spielt. Laufe fe f nd
neue Angebote entstehen und verschwinden zum Te T il auch wieder. r. r
Es herrscht ein harter We W tt t bewerb um Te T ilnehmende über Preise,
Qualität ät ä und Abschluss-Prestige. Braucht es da neue Regeln?
Insgesamt nehmen fa f st 77 % der Wo W hnbevölke ke k rung und 83 % der
Erw rw r erbstät ät ä igen an Bildungs- und Lernfo fo f rmen irg rg r end einer Art teil (fo fo f r
male, nicht-fo fo f rmale und info fo f rmelle Lernfo fo f rmen). Der EU-Durc rc r hschnitt tt t
liegt gt g bei nur 42 %. 31 % der Wo W hnbevölke ke k rung nahmen an fo f rmell
org rg r anisierten We W iterbildungskursen teil. Ist die Qualität ät ä genügend?
Die Te T ilnahme an We W iterbildungs-Kursen hängt entscheidend vom
Bildungsniveau ab. 2006 nahmen 17 % der Personen ohne nachobligat
at a orischen Abschluss an WB-Kursen teil, bei Personen mit einem
Abschluss auf Sekundartufe fe f II (Berufs fs f lehre) waren es 41 % und bei
Personen mit tertiäre re r m Abschluss (Hochschule, Universität ät ä ) nahmen
56 % an WB-Kursen teil. Macht das Sinn?
Die We W iterbildung ist ein wichtiger Te T il des schweizerischen Bildungssystems
und mit einem Markt kt k volumen von 5.3 Milliarden Franken
ein bedeutender Wirtschaft ft f sfa fa f kt k or. r Die Bildungsabschlüsse, Diplome,
Zertifi fi f ka kat ate usw. sind ein wichtiges Qualifi fi f ka kat ationselement im We W tt t bewerb
um die besten Mitarbeitenden. Die We W iterbildung ist derj rj r enige
Bereich des Bildungswesens, der fü f r Mitarbeitende und Unternehmen
in der heutigen Form kaum noch überr und durchschaubar ist.
Eine gewisse Markt kt k ordnung tut Not und kann eine zusät ät ä zliche qualitat
at a ive Stärkung des Systems bewirke ke k n. Ein neues We W iterbildungsgesetzt
zt z ist aber nur dann erw rw r ünscht, wenn dieses die positiven Errungenschaft
ft f en im heute «unorganisierten», «chaotischen» We W iterbildungsmarkt
kt k nicht gefä fä f hrdet. Rund 50 % aller We W iterbildungsausgaben in
der Schweiz werden heute von den Nachfr fr f agenden selbst fi f nanziert.
Diese Parität ät ä zwischen Arbeitgebenden und Arbeitnehmenden widerspiegelt
das grundsät ät ä zlich ausgewogene Wirtschaft ft f sklima. Dazu und
zu den guten bisherigen Ergebnissen muss Sorge getragen werden!
Jörg Aebischer, r, r Direkt kt k or bwd und Leiter We W iterbildung BV Bern
1 Wo W lter, r, r Stefa fa f n C. (2009)
bwd – Jahresbericht | 2009 | 2010
Jörg Aebischer
Thomas Hanke, Fürsprecher und
Notar, Sekretär des Ver bands
bernischer Notare
«Selbst ‚NOITAVONNI’ wird im bwd-
Bildungszentrum dank dessen Kom pe -
tenz und Bereitschaft, sich ständig den
neuen Herausforderungen zu stellen,
zu dem, was es ist: INNOVATION!»
WB 17

Interview mit Monika Finger, Leiterin Ressort Aus- und Weiterbildung BGK
von Jörg Aebischer, r, r Dire re r kt k or bwd und Leiter We W iterbildung BV Bern
Monika Finger
Im April 2010 haben die Bernischen Gemeindeschreiberinnen und Gemeindeschreiber,
r, r der Ve V rband der Bernischen Bauverwa wa w lter/Bauinspektoren
und der Ve V rband der Bernischen Fi F nanzverwa wa w lter fu f sioniert. Sie
sind im neuen Vo V rstand des Bernischen Gemeindekaders zuständig ig i fü f r
das Ressort Aus- und We W iterbildung. We W lche Auswirkungen hat die
Fusion auf die Aus- und We W iterbildung im Kommunalbereich?
Gerade im Bereich Aus- und We W iterbildung hat at a zwischen den genannten
Ve V rbänden bere re r its seit mehre re r re r n Jahre re r n eine sehr enge und
gute Zusammenarbeit stat at att ttgefu fu f nden. So wurden beispielsweise die
Lehrgänge in den Jahren 2005/06 grundsät ät ä zlich überarbeitet und
erstmals ein gemeinsames Ausbildungs- und Prüfu fu f ngsreglement fü f r
alle drei Diplomlehrgänge geschaff ff ffe fen. Die Aus- und We W iterbildung
war somit einer der Gründe, welcher fü f r eine Fusion sprach. Das
Angebot und die Organisat at a ion werden grundsät ät ä zlich im bewährten
Rahmen mit den bestehenden Kommissionen weiterg rg r efü fü f hrt. Synergien
ergeben sich dadurch, dass sich neu nur noch ein Vo V rstand mit
der Themat at a ik auseinandersetzt und dass es in meiner Person eine
so genannte Ressortverantwortliche gibt.
We W lchen Stellenwert hat die Aus- und We W iterbildung fü f r BGK?
Die Aus- und We W iterbildung hat at a auch fü f r den neu gegründeten Ve V re r in
einen hohen Stellenwert. Die Bereitstellung eines zeitgemässen
Aus- und We W iterbildungsangebotes fü f r die Mitglieder und die bernischen
Gemeinden ist deshalb bere re r its im Zwecka ka k rtike ke k l der Stat at a uten
verankert.
Wa W s sind Ihre Zi Z ele als Ressortleiterin Aus- uns We W iterbildung?
Wie oben erw rw r ähnt ergeben sich die Ziele aus den Stat at a uten. Konkre re r t
bedeutet dies: Das Aus- und We W iterbildungsangebot ist so zu gestalten,
dass fa f chlich hochstehende Kurse und Lehrgänge angeboten
werden, so dass das im Kommunalbereich tät ät ä ige Personal über die
notwendigen Fähigke ke k iten verf rf rfü fü gt g und im Intere re r sse der Öff ff ffe fentlichke ke k it
eine umfa fa f ssende, zeitgemässe Dienstleistung erbringen kann. Insbesondere
re r der Fachausweislehrg rg r ang und die Diplomlehrg rg r änge geniessen
heute in der Branche einen hohen Stellenwert. Dies soll auch weiterhin
so bleiben. We W iter ist es auch wichtig, dass durch ein ansprechendes
Aus- und We W iterbildungsangebot Nachwuchs gefö fö f rdert
werden kann, so dass Gemeinden ihre Funkt kt k ionen, insbesondere
auch die Kaderpositionen, besetzen können.
DieWe We W iterbildung BV Bern positioniert sich als Nummer 1 bei der Ausund
We W iterbildung von Gemeindepersonal und -kader. r. r In unserer Strategie
positionieren wi w r uns als ls l kundennah, pra ra rax axisorientiert und innova va v tiv. v. v
Wa W s bedeutet fü f r Sie Innovation?
Innovat at a ion bedeutet fü f r mich, dass Bewährtes immer wieder mit
Neuem ergänzt oder erw rw r eitert, allenfa fa f lls ersetzt wird, so dass daraus
das Optimum erz rz r ielt werden kann. Innovat at a ion wird dann gelebt,
wenn es Te T il der Firmenkultur ist und entsprechend auf jeder Ebene
in die Entscheidungen mit einbezogen wird.
Vo V n welcher Innova va v tion pro ro r fi f tieren Sie im Alltag – priva va v t oder berufl fl f ich –
am meisten?
In den letzten zehn Jahren haben Internet, E-Mail und Handy den
Alltag und dadurch die Arbeitsprozesse stark verändert. We W nn ich
mich manchmal auch über diese Ve V ränderungen und Abhängig-
ke k iten etw tw t as ärg rg r ere re r , so überw rw r iegen doch die positiven Auswirkungen.
Ich spüre re r die elekt kt k ronische Innovat at a ion in meinem Alltag am meisten.
Ich denke, sie zwingt uns alle, sich ab und zu den Risiken bewusst
zu werden, damit umzugehen und das Beste daraus zu machen.
Jürg rg r en Rüttg tg t ers, ein deutscher Politiker, r, r hat zumTh Th T ema Innovation und
Ve V rwa wa w ltung einmal fo f lg l endes gesagt: «Bill Gates wäre in Deutschland
allein deshalb gescheitert, t, t weil nach der Baunutz tz t ungsordnung in einer
Garage keine Fe F nster drin sein dürfe fe f n.»
Wi W e wichtig ig i ist es Ihrer Meinung nach, dass die Gemeinden innovativ
sind?
Gemeinden sollen ebenso wie Unternehmungen innovat at a iv sein, was
sicher unter Beachtung der Legalität ät ä und übrigen Rahmenbedingungen
nicht immer ganz einfa fa f ch ist. Behörden und Personal können aber
den vorhandenen Spielraum ausnützen und durchaus innovat at a iv und
unternehmerisch handeln.
We W lchen Beitrag kann die Aus- und We W iterbildung zur Innovations-
fä f hig ig i keit der Gemeinden beitragen?
In der Aus- und We W iterbildung können durch zeitgemässe Unterrichtsfo
fo f rmen und -angebote Grundlagen geschaff ff ffe fen werden. Dozentinnen
und Dozenten könnten die Innovat at a ionsfä fä f higkeit durch entsprechende
Arbeiten im Unterricht fö f rdern. Personal, welches über
die fa f chlichen Fähigkeiten sowie die notwendige Sozial- und Methodenkompetenz
verf rf rfü fügt, sollte dann auch in der Lage sein, innovat at a iv
zu handeln. Nicht zu unterschät ät ä zen ist auch der Erf rf rfa fahrungsaus tausch mit Berufs fs f kolleginnen und -kollegen, welcher bei Kursen und
Lehrgängen stat at att tt fi f ndet.
We W nn Sie losgelöst von allen Gesetz tz t en und Rechtserlassen entscheiden
könnten:We We W lche Innovation würden Sie unserem Land verordnen?
Ein We W chsel des Steuersystems, indem neu sämtliche Personen der
Quellensteuer unterliegen würden.
Frau Finger, r, r ich danke Ihnen ganz herz rz r lich fü f r dieses Interview.

Interview mit Nicole Hügli, bester Abschluss FAG 2009/10
von Jörg Aebischer, r, r Dire re r kt k or bwd und Leiter We W iterbildung BV Bern
Sie haben die Fa F chausweisprüfu fu f ng als Gemeindefa fa f chfr fr f au mit einer Gesamtnote
von 5.7 als Beste abgeschlossen. Dazu gratuliere ich Ihnen
ganz herz rz r lich! Wa W s motivi vi v ert Sie zu solchen Höchstleistungen?
Die Arbeit auf der Gemeindeverw rw r altung begeistert mich sehr. r. r Ich
liebe die Vielseitigke ke k it und die täglich neuen Herausfo fo f rderungen. Die
We We W iterbildung fü f r den Fachausweis als Gemeindefa fa f chfr fr f au habe ich
absolviert, um mein Wissen in der öff ff ffe fentlichenVe Ve V rw r altung zu erw rw r eitern
und zu vertiefe fe f n. Da ich möglichst viel von diesem Jahr profi fi f -
tieren wollte, war ich auch motiviert, mein Bestes zu geben. Mit
einem solchen Ergebnis habe ich jedoch nicht gerechnet.
Die bwd-Strategie stellt die Innovation, nebst dem Praxisbezug und der
Kundennähe, ins Ze Z ntrum ihres Handelns.Wa Wa W s erwa wa w rten Sie von einer
Bildungsinstitution, die sich als innovativ versteht?
Für eine Bildungsinstitution wie das bwd ist es unumgänglich, sich
laufe fe f nd den neuen Gegebenheiten anzupassen. Die Unterrichtsmethoden
müssen akt kt k uell und die Räumlichke ke k iten modern ausgestat at att ttet sein. Zudem sollten die Lehrkräft ft f e immer wieder geschult werden.
Es ist nötig, dass die Bedürf rf rfn fnisse der Kunden ernst genommen werd rd r en
und die Schule bemüht ist, sich stetig zu verbessern.
Wi W e haben Sie das bwd bzw. w. w die We W iterbildung BV Bern während Ihrer
Ausbildungszeit erlebt?
Das bwd ist eine modern eingerichtete und gut situierte Schule mit
geeigneten Räumen. Die Möglichkeit, über die online-Plat at att tt fo f rm die
einzelnen Dokumente oder Mitt tt t eilungen der Refe fe f re r nten und Refe fe f re r ntinnen
einsehen und herunterladen zu können, ist eine gute Lösung
und wird sich zukünft ft f ig wahrscheinlich immer mehr bewähre re r n. Zusammenfa
fa f ssend ist das bwd fü f r solche We W iterbildungen optimal eingerichtet
und eignet sich deshalb gut fü f r die Durc rc r hfü fü f hrung solcher Kurse.
Wa W s nehmen Sie von der Ausbildung zur Gemeindefa fa f chfr fr f au fü f r sich
persönlich mit?
Das neu dazu gelernte Wissen in den einzelnen Fachbereichen wird
mir berufl fl f ich wie auch privat at a sicherlich oft ft f weiterhelfe fe f n. Ich fi f nde es
wichtig, sich laufe fe f nd weiter zu entwickeln und berufl fl f ich etwas zu
erreichen. Abgesehen dav av a on habe ich während diesem Jahr auch
viele Kollegen und Kolleginnen kennengelernt. Der Erf rf rfa fahrungsaus tausch mit anderen Te T ilnehmenden war sehr interessant und wird
mir zukünft ft f ig helfe fe f n, Problemstellungen aus verschiedenen Gesichtspunkt
kt k en zu sehen.
Jürg rg r en Rüttg tg t ers, ein deutscher Politiker, r, r hat zumTh Th T ema Innovation und
Ve V rwa wa w ltung einmal fo f lg l endes gesagt: «Bill Gates wäre in Deutschland
allein deshalb gescheitert, t, t weil nach der Baunutz tz t ungsordnung in einer
Garage keine Fe F nster drin sein dürfe fe f n.»
Wi W e fl f exibel und innovativ schätz tz t en Sie als Gemeindefa fa f chfr fr f au die Gemeinden
im Kanton Bern ein?
Die Gemeinden sind häufi fi f g an Vo V rschrift ft f en von Bund oder Kanton
gebunden. Oft ft f bleibt ihnen kein Handlungsspielraum off ff ffe fen, weshalb
sie auch nicht fl f exibel handeln oder entscheiden können.Tr Tr T otzdem
schät ät ä ze ich die Gemeinden im Kanton Bern als innovat at a iv und fl f exibel
ein. Eine generelle Antwort fü f r alle Gemeinden im Kanton zu
geben, scheint mir jedoch fa f st unmöglich, ist doch jede Gemeinde
unterschiedlich.
We W nn Sie losgelöst von allen Gesetz tz t en und Rechtserlassen entscheiden
könnten:We We W lche Innovation würden Sie unserem Land verordnen?
Ich würde unserem Land eine grössere We W rtschät ät ä zung unseres Lebensstandards
und unsere re r r Mitmenschen verordnen. Oft ft f erhalte ich
den Eindruck, dass Kleinigkeiten oder Mitmenschen nicht mehr geschät
ät ä zt werden. Ich fi f nde es wichtig, fü f r alles, was wir in der Schweiz
haben, dankbar zu sein.Ve Ve V rglichen mit anderen Ländern fü f hren wir
ein sehr luxuriöses Leben und es stehen uns viele Möglichkeiten
off ff ffe fen, etwas zu erreichen. Es ist zum Beispiel nicht selbstverständlich,
eine Aus- bzw. We W iterbildung besuchen zu können.
We W lches ist Ihre nächste Herausfo fo f rderung, g, g die Sie in Angriff ff f nehmen
wollen?
Anfa fa f ng Juli habe ich eine neue Stelle bei der Gemeindeverw rw r altung
Ipsach begonnen. Ich bin bemüht, mich möglichst rasch in die neuen
Arbeitsbereiche einzuarbeiten und fr f eue mich auf neu anfa fa f llende
Aufg fg f aben und zu lösende Probleme. Gerne werde ich noch den
Kurs fü f r Berufs fs f bildner/ r/ r innen besuchen. Ebenfa fa f lls reizt mich der Gedanke,
zu einem spät ät ä eren Zeitpunkt kt k noch das Führungssemester
sowie einen Diplomlehrgang zu absolvieren.
Frau Hügli, ich danke Ihnen ganz herz rz r lich fü f r dieses Interview.
bwd – Jahresbericht | 2009 | 2010
Nicole Hügli
WB 19

Interview mit Henri Huber, Fürsprecher, Dozent
von Marius Grä rä r nicher, r, r stv. Leiter We W iterbildung BV Bern
Henri Huber
Herr Huber, r, r sind sie ein innovativer Mensch?
Ich würd rd r e mich als ideenre re r ichen und kre re r at a iven Menschen bezeichnen.
Ich ko k mponiere re r , ich schre re r ibe, ich produziere re r . Doch innovat at a iv im Sinne
der wissenschaft ft f lichen Defi fi f nition bin ich nicht.
Wa W s bedeutet denn der Begriff ff f «Innovation» eigentlich?
In der Wirtschaft ft f swissenschaft ft f meint man damit ein neues Produkt kt k ,
das fü f r das Unternehmean sehr relevant ist und sich auf dem Markt kt k
durchgesetzt hat at a . In der Umgangssprache bezeichnet man damit jemand,
der gerne Neues anre re r isst, sich nicht mit Bestehendem alleine
zufr fr f ieden gibt und bereit ist, Risiken einzugehen. Politisch ist der Begriff
ff f abgedroschen: es gibt niemanden, der sich nicht als innovat at a iv
bezeichnen würde.
Das bwd möchte von seinen Anspruchsgruppen als «kundennah,
praxisorientiert und innovativ» wahrgenommen werden. – Wa W nn
ist ein Bildungsunternehmen innovativ?
We W nn es neue We W ge und Unterrichtsfo fo f rmen fi f ndet, um Menschen
zu bilden oder zu schulen und wenn es mit diesen neuen Methoden
Erf rf rfo folg hat at a .
Nehmen Sie das Bildungszentrum für Wirtschaft ft f und Dienstleistung
als innovativ wahr?
Mir fe f hlt etwas der Ve V rgleich, weil ich den Bildungssekt kt k or nicht sehr
gut kenne. Was ich sagen kann ist: Das BWD ist off ff ffe fen fü f r Neues,
pfl fl f egt im Unterricht eine gute Mischung zwischen Theorie und
Praxis und hat at a einen ausgezeichneten Auft ft f ritt tt t .
Roland Peterhans, Präsident SVZ
Das bwd schaut mit uns oder auch für uns voraus, liefert
Ideen für Veränderungen oder Verbesserungen, übernimmt
uns alles Organisatorische, hält unsere Dozierenden auf dem
neusten Stand, schafft extra für unseren Verband Struk tu ren
zum Ausüben der Geschäftsstelle. Und das bwd arbeitet
mit uns an der ständigen Steigerung der Qualität der Aus -
bildung bis hin zum Fachausweis!

Wie ko k rrespondiert der Anspruch eines innovativen Bildungszentrums
mit den Ansprüchen der Kundennähe und der Praxisorientierung?
Den Einbezug der Praxis fi f nde ich besonders wertvoll. Ob dieser
Einbezug auch innovat at a iv ist, daran habe ich gewisse Zweife fe f l, denn
der Einbezug der Praxis vermitt tt t elt eher etwas Bodenständiges,
Solides. Mir gefa fa f llen Unternehmen gut, die beides verkörpern:
Sorg rg r e tragen zu bewährten We W rten; Risiko ko k bere re r itschaft ft f , Neues wagen.
Sie setzen sich in Ihrer Tätigkeit als politischer Berater von
Städten und Gemeinden mit Innovation in Politik und Ve V rwaltung
auseinander. r. r Wa W s zeichnet innovative Städte und Gemeinden aus?
Die Gemeinden sind heute mehr denn je unter Druck mit dem
Vo V llzug der gesetzlichen Aufg fg f aben, da bleiben in der Regel wenig
fr f eie Mitt tt t el, um zu experimentieren, Neues auszuprobieren und
Erf rf rfa fahrungen mit Pilotprojekt kt k en zu sammeln. Dass im Alltag 95–98 %
Manuela Wälchli, Leiterin Info-Desk bwd
Kürzlich teilte mir ein Kunde mit: Er schätze die innovative
Art des bwd sehr. Als es während der KV-Reform im Jahr
2007 darum ging eine neue Branche in die Berufsfachschule
BV Bern aufzunehmen, probierten Schulleitung, Lehrkräfte
und Lernende etwas Neues aus.
Vor drei Jahren war das bwd innovativ und hat etwas Gutes
damit erzielt. Unter Innovation stelle ich mir eine lange Kette
mit unterschiedlich grossen Gliedern vor, die sich unendlich
verlängern lassen. Kleine Glieder sind Verschnaufpausen zwi -
schen den grossen Erneuerungen.
der Geldmitt tt t el fa f kt k isch gebunden sind, nimmt der Gemeinde viel
Autonomie. Das ist schade, denn Gemeinden haben ein gewaltiges
Innovat at a ionspotenzial, gerade im Bildungswesen ware re r n die Gemeinden
im Vo V lksschulbereich, im Übergang zum Berufs fs f schulsbereich und
bei der berufl fl f ichen Integrat at a ion von Mütt tt t ern und Vät ät ä ern in der Ve V rgangenheit
die wichtigsten Impulsgeber. r. r
Die Pfa fa f dfinderbewegung prägte den Anspruch: «jeden Ta T g eine
guteTa Ta T t» – gibt es so etw tw t as wie einen unternehmerischen Anspruch
«jeden Ta T g eine kleine Innovation»? – Haben Sie den Anspruch
heute schon eingelöst?
Nein, der Mensch kann nicht pausenlos innovat at a iv sein, die schöpfe fe f -
rische Pause, der Waldspaziergang mit dem Hund, das Nichtstun,
das alles gibt den Kick fü f r die nächste Idee.We We W r den Kopf nicht fr f ei
hat at a , kreiert nichts Neues. Jeden Ta T g etwas Gutes tun und dafü fü f r nur
eine gute Idee im Jahr ist besser als jeden Ta T g eine gute Idee haben
und nur einmal im Jahr etwas Gutes tun.
Besten Dank, Herr Huber, r, r fü f r das Gespräch!
.
bwd – Jahresbericht | 2009 | 2010
WB 21

WB-Highlights
Ve V rwaltungsrecht wird verständlich!
Ve V rw r altungsre re r cht ist ein Alltagsre re r cht, das uns alle betriff ff fft ft im geschäft ft f -
lichen wie im privat at a en Bere re r ich. Es durchdringt gt g unser gesamtes Leben.
Das Ve V rw r altungsre re r cht zu verstehen, bedingt gt g ein solides Detailwissen
über die einzelnen Ve V rw r altungszweige.
Dieses Detailwissen wird neu bei uns am bwd im Lehrgang «Ve Ve V rwaltungsrecht
in der Praxis» praxisbezogen vermitt tt t elt. Der neue
Lehrgang wurde in enger Zusammenarbeit mit fo f lgenden namhaff ten Tr T ägern ausgearbeitet: Ve V rband Bernischer Gemeinden (VBG);
Justiz-, Kirchen- und Gemeindedirekt kt k ion (J ( KG); Bernischer Anwaltsverband
(BAV AV A ); Ve V rband bernischer Notare (VbN); Personalamt
des Kantons Bern (PA PA P ); Regierungsstat at att tthalterinnen und Regierungsstat
at att tthalter. r. r
Zum Zielpublikum gehören unter anderem die Ve V rw r altungs- und
Kaderangestellten vom Kanton und von den Gemeinden, alle Behördenmitglieder
sowie alle Nichtj tj t uristen, die Interesse am Ve V rw r altungsrecht
haben. Sie können nach dem Lehrgangsbesuch das Ve V rwaltungsrecht
branchenübergreife fe f nd besser verstehen und somit
dieses im Alltag besser und kompetenter anwenden.
Der Pilotkurs startet am 01. November 2010 und wird 80 Lekt kt k ionen
beinhalten (72 Lekt kt k ionen Branchenkunde und 8 Lekt kt k ionen Praxis-
Seminar, r, r in dem in Übungen das Gelernte angewendet wird). Die
Te T ilnehmenden können anschliessend fa f kultat at a iv eine Prüfu fu f ng absolvieren
und erhalten nach deren Bestehen ein Zertifi fi f kat at a der Tr T äger. r. r
Wir danken den Mitwirkenden, die uns unterstützt haben, diesen
Lehrgang aufz fz f ubauen und den Dozierenden, die das Ve V rw r altungs-
recht praxisnah vermitt tt t eln werden, fü f r Ihr Engagement.
Wir alle werden vom neu erhaltenen Wissen der Kursteilnehmenden
profi fi f tieren. Das Alltagsrecht – Ve V rw r altungsrecht – wird profe fe f ssioneller.
r. r Dank den zukünft ft f igen Lehrgangsteilnehmenden.
Esther Pereira, Kursmanagerin
Politiker auf der Schulbank – Diplomlehrgang für Gemeindepolitikerinnen
und Gemeindepolitiker
Seit Mai 2010 bietet das bwd im Berner Wa W nkd kd k orf rf r diesen einjährigen
Kurs an, der im Kanton Bern ein Novum ist. Mitko ko k nzipiert haben diesen
Diplomlehrg rg r ang derVe Ve V rband Bernischer Gemeinden (V ( BG) und das ka k ntonale
Amt fü f r Gemeinden und Raumord rd r nung (AG AG A R) R . Für den Lehrg rg r ang
ko ko k nnte das bwd eine illustre re r Schar Doziere re r nden gewinnen: vom Politologen
Claude Longchamp über den Könizer Alt- Gemeindeprä rä r sidenten
Henri Huber bis hin zum Stadtberner Pre re r ssechef Wa W lter Langenegger. r
Der Diplomlehrgang fü f llt eine Lücke ke k . Zwar gibt es heute bere re r its
We W iterbildungskurse, doch ist dieses Angebot sehr spezifi fi f sch. Der neue
Lehrg rg r ang ist sehr umfa fa f ssend: In ca. 110 Lekt kt k ionen werd rd r en die Te T ilnehmenden
mit den Gemeindeaufg fg f aben und den Grundlagen vertraut
gemacht sowie in alle re r levanten Themen eingeweiht. Zudem soll er
Gemeindepolitike ke k rinnen und Gemeindepolitike ke k rn auch zu neuerWe We W rtschät
ät ä zung verhelfe fe f n. Das Diplom soll zusät ät ä zliches Selbstv tv t ertrauen verr mitt tt t eln, denn Gemeinden sind immer mehr Dienstleistungszentre re r n, bei
denen Bürg rg r er Pro ro r dukt kt k e bestellen und gute Qualität ät ä zu einem guten
Pre re r is erw rw r arten. Um diesen Erw rw r artungen gere re r cht zu werd rd r en, muss man
ko k mplexe, dynamische Entw tw t icklungen wahrnehmen und handeln können.
Behörd rd r en und Parteien haben heute oft ft f Mühe, Mitglieder zu fi f nden.
Eine gute fa f chliche Grundbildung aber ka k nn Lust auf ein Amt
machen und die Hemmschwelle senke ke k n. Und auch die Parteien sind
letzt zt z lich um ko k mpetente Mitglieder fr fro roh. Es fr f eut uns sehr, r, r dass wir 18 engagierten Gemeindepolitiker/ r/ r -innen
aus dem Kanton Bern zu dieser Kompetenz verhelfe fe f n können und
begrüssen sie sehr herz rz r lich!
Claudia Moser, r, r Kursmanagerin
Karin Greischberger, Leiterin Zentrale Dienste bwd
Innovation bedeutet für mich: Neue Ideen haben, Neues
schaf fen, neue Wege gehen können! Dies geschieht nur in
einem lernfreundlichen Klima, welches sowohl Kreativität
als auch Fehler zulässt. Und genau das erlebe ich hier am
bwd täglich, sei es in Form von neuen Produkten wie der
Ausbildung zum/zur Gemeindepolitiker/-in, neuen Lern for -
men wie dem kompetenzorientierten Unterricht oder dem
neuen bwd-Leitbild, das als sich selbst erneuernder Identi -
täts- und Entwicklungsprozess konzipiert ist.

WB-Highlights
Schweizer/-in werden ist anspruchsvoll!
Seit Januar 2010 müssen Einbürgerungswillige im Kanton Bern im
Rahmen des Einbürgerungsverf rf rfa fahre re r ns einen Einbürgerungskurs besuchen.
Ziel ist es, den angehenden Eidgenossinnen und Eidgenossen
ein Grundwissen über die Schweiz zu vermitt tt t eln. Der Kanton hat at a
die Konzeption der Kurse zu den Themen Geschichte, Geografi fi f e,
Wirtschaft ft f , Rechte und Pfl fl f ichten oder Arbeit und Bildung an die
Gemeinden delegiert. Diese wiederum beauft ft f ragen Schulen mit
der Organisat at a ion und Durchfü fü f hrung. Die We W iterbildung BV Bern ist
eine von drei Schulen, die fü f r die Stadt Bern und die Gemeinden
der Agglomerat at a ion am bwd solche Kurse durchfü fü f hrt. Als fü f hrende
Ve V rw r altungsschule mit hervorragenden Kontakt kt k en zu den Gemeinden
im Kanton ist die We W iterbildung BV Bern prädestiniert, diese – den
Gemeinden vom Kanton verordnete – Innovat at a ion qualitat at a iv hochstehend
umzusetzen.
We W lche Kantone grenzen ans Ausland? Das kriegt man zur Not als
Schweizer/ r/ r -in noch hin. Fragen zu Legislat at a ive, Exekutive und Judikat
at a ive? Da wird es bereits etwas anspruchsvoller! Wie steht es mit
der Aufg fg f abenverteilung auf den drei politischen Ebenen? Ist die
Elekt kt k rizität ät ä sversorgung eine Aufg fg f abe von Bund, Kanton oder Gemeinde?
– Nächste Frage, bitt tt t e! – Schweizer/ r/ r -in werden ist anspruchsvoll!
Die Einbürgerungswilligen besuchen insgesamt 12 Lekt kt k ionen, eine
Schlussprüfu fu f ng gibt es nicht. Die We W iterbildung BV Bern bestät ät ä igt
lediglich, dass der Kurs absolviert wurde. Die Kursleitenden sind
keine Schweizermacher, r, r der Einbürgerungsentscheid liegt weiterhin
in der Kompetenz der Gemeinden. Damit die Te T ilnehmenden die
vermitt tt t elten Inhalte verstehen, müssen sie – sofe fe f rn nicht deutscher
Mutt tt t ersprache – eine vorgängige Sprachstandanalyse absolvieren,
bei der getestet wird, ob eine Kommunikat at a ion in der Amtssprache
der Gemeinde möglich ist. We W nn nicht, müssen zuerst Sprachkurse
absolviert werden.
Die Herausfo fo f rderung fü f r die Kursleitenden besteht darin, mit der
Heterogenität ät ä der Kursbesuchenden umgehen und einen niveaugerechten
Unterricht anbieten zu können. Die Einbürgerungswilligen
sind in der Regel mit viel Engagement bei der Sache und es entstehen
interessante Diskussionen, welche öft ft f ers auch die Kursleitenden
herausfo fo f rdern. Die Fragen der Kursteilnehmenden reichen von:
«Wann hat at att tte die Schweiz letztmals einen König?» bis zu «We We W shalb
ist die Schweiz das einzige Land in Europa, das von konkordanzdemokrat
at a ischen stat at att tt konkurrenzdemokrat at a ischen Prinzipien geleitet
ist?»
Dass es nicht viel braucht, auch als Schweizer/-in mit Fragen zum
eigenen Land herausgefo fo f rdert zu sein, weiss man nicht erst seit der
Befr fr f agung von Miss-Kandidat at a innen durch eine Zeitung vor einigen
Jahren. Darin glaubten die angehenden Schönheitsköniginnen im
Mat at att tterhorn die Jungfr fr f au, in Nicolas Hayek den Bundespräsidenten
und im Bundeshaus eine Kirche zu erkennen.
Marius Gränicher, r, r stv. Leiter We W iterbildung BV Bern
bwd – Jahresbericht | 2009 | 2010
WB 23

Behörden, Organe, Kommissionen
Eidg dg d enössische und kantonale Behörd rd r en
Bundesamt für Berufsbildung und Te T chnologie (BBT)
Dr. r. r Renold Ursula, Abteilung Berufs fs f bildung, Direkt kt k orin
Erziehungsdirekt kt k ion des Kantons Bern (ERZ)
Dr. r. r Pulver Bernhard, Regierungsrat at a , Erz rz r iehungsdirekt kt k or
Mittelschul- und Berufsbildungsamt des Kantons Bern (MBA)
Ninck Theo,Vo Vo V rsteher
Bürki Christian,Vo Vo V rsteher der Abteilung Berufs fs f fa f chschulen
von Burg Thomas, Berufs fs f schulinspekt kt k or
bwd
Gemeinsamer Ausschuss
Mosimann Ott tt t o (Schulrat at a WMB,Vo Vo V rsitz), Jenzer Fritz (BV), Läderach
Thomas (BV), Meyer Marianne (BV), Ramsauer Michael (WMB),
Roder Therese (WMB)
Direkt kt k ion
Aebischer Jörg (Direkt kt k or bwd, Leiter WB), Anliker Raymond
(Stv. Direkt kt k or bwd, Rekt kt k or WMB), Jenny Brigitt tt t e (Leiterin BV),
Greischberger Karin (Leiterin ZD)
WM W B
Schulrat
Mosimann Ott tt t o (Präsident), Dr. r. r Baumgartner Klaus, Kräutli Anne
Marie (Vizepräsidentin), Ramsauer Michael, Roder Therese
Schulleitung
Anliker Raymond (Rekt kt k or) r) r
Diplomprüfungsko ko k mmission
Dr. r. r Nöthiger Urs (Präsident), Corry Malcolm, Gerber Stephan,
Grimm-Jacobs Walter, r, r Grunder Martin, Hafner Urs, Iseli Stefa fa f n,
Künzler Peter, r, r Maurer Peter, r, r Radvila Regula, Sardin Jacques,
Schweizer Annemarie,Thurian Thomas
BV (Ve Ve V re r in)
Mitglieder
Bernischer Anwaltsverband
Bernisches Gemeindekader
Berner Konfe fe f renz fü f r Sozialhilfe fe f und Vo V rmundschaft ft f
login – Ausbildungsverbund öff ff ffe fentlicher Ve V rkehr
Schweizerischer Reisebüroverband
Schweizerischer Ve V rband fü f r das Zivilstandswesen
Ve V rband Bernischer AHV- V- V Zweigstellenleiter
Ve V rband Bernischer Gemeinden
Ve V rband bernischer Notare
Vo V rstand
Jenzer Fritz (Finanzverw rw r alter, r, r Wo W rb, Prä rä r sident), Hess Lore re r nz (Eidg. dipl.
PR-Berat at a er, r, r Gro ro r ssrat at a , Stett tt t len), LäderachThomas (Gemeindeschre re r iber, r, r
Fraubrunnen), Meyer Marianne (Notarin, Zäziwil), Siegenthaler Judith
(Co-Leiterin Lernendenausbildung des Personalamtes des Kt K s. Bern),
Te Te T uscher Michael, Regierungsstat at att tthalter) r) r ,Wa Wa W pp Daniel (Leiter Grundbildung,
login Berufs fs f bildung, Bern,Vizeprä rä r sident), Brack Kat at a harina (Ve Ve V rtre
re r terin der Lehre re r rschaft ft f , ohne Stimmre re r cht)
Geschäft ft f sführung
Aebischer Jörg, Rekt kt k or
Schulleitung
Aebischer Jörg (Leiter We W iterbildung), Jenny Brigitt tt t e (Leiterin Berufs fs f -
fa f chschule), Greischberger Karin (Leiterin Zentrale Dienste)
WB
Prüfungsko ko k mmission Diplomlehrg rg r änge Bernische Gemeindekader
Fachausweis Bernische Gemeindefa fa f chfrau/Bernischer Gemeinde-
fa f chmann
Meyer Magdalena (Präsidentin), Abbühl Christian, Finger Monika,
Luginbühl Claudine, Seiler René, Siegenthaler Beat at a rice,Wiedmer Sonja
Ausbildungsko ko k mmission Diplomlehrg rg r ang Bernische Bauverw rw r alterin/
Bernischer Bauverw rw r alter
Luginbühl Claudine (Präsidentin), Gränicher Marius, Haldi Mat at att tthias, Mischler Oliver, r, r Perren Peter, r, r Pulver Anne-Marie, Schaad Joseph
Ausbildungskommission Diplomlehrgang Bernische Gemeindeschreiberin/Bernischer
Gemeindeschreiber
Seiler René (Prä rä r sident), Aebischer Jörg, Bühler Peter, r, r Lanz Hansjörg,
Pulver Anne-Marie, Ry R ser Kaspar, r, r Scholl Peter, r, r Wiedmer Sonja,
Wo W lf Ruedi
Ausbildungsko ko k mmission Fachausweislehrgang Bernische Gemeindefa
fa f chfrau/Bernischer Gemeindefa fa f chmann
Gyger Kurt (Präsident), Aebischer Jörg, Luginbühl Claudine, Pulver
Anne-Marie, Wiedmer Sonja
Kursko ko k mmission We W iterbildung Gemeinden
Zürc rc r her Ernst, (Prä rä r sident) t) t , Aebischer Jörg rg r , Jenzer Fritz, Leimer Bakke ke k rs
Annett tt t e, Luginbühl Claudine, Wiedmer Sonja
We W iterbildungsko ko k mmission Fachkurs für Notariatsangestellte
Rawyler Ruedi (Präsident), Aebischer Jörg, Bürgi Christoph, Lüdy
Philipp, Meyerr Oppliger Marianne
Ausbildungsko ko k mmission Zivilstandswesen Schweiz
Anna Margreta Fausch (Präsidentin), Amstutz Franzini Antonia,
Kamer Nadja, Perret Michel, Peterhans Roland, Schweizer Brigitte,
Zoppi Giovanna
Prüfungsko ko k mmission Zivilstandswesen Schweiz
Kryenbühl Silvia (Prä rä r sidentin), Aebischer Jörg rg r , Bandere re r t Karin, Baumann
Ronald, Lav av a aVincenzo, Pescio Gian Carlo, Schiff ff ffe ferle Karin,Vo Vo V cat at a Fré ré r dérique

Mitarbeitende bwd*
Aebischer Jörg (Direkt kt k or bwd, Leiter WB)
Anderegg Urs (Lehrkraft ft f BV+WMB)
Anliker Raymond (Rekt kt k or WMB)
Elmar Baeriswyl (Lehrkraft ft f BV)
Bäumlin Else (Mediat at a hek) k) k
Brack Kat at a harina (Lehrkraft ft f BV)
Coppo Alessandra (Lehrkraft ft f WMB)
Dalle Carbonare Manuela (Lehrkraft ft f WMB)
Damjanovic Andrijana (Lernende BV)
Däppen-Leuenberger Andrea (Ve Ve V rw r altung WMB)
Dardel Roland (Prorekt kt k or WMB)
Denruyt yt y er Beat at a a (Lehrkraft ft f BV+WMB)
Dominguez Carmen Laura (Lehrkraft ft f WMB)
Eggmann Ruth (Lehrkraft ft f WMB)
Etienne Marcel (Lehre + Sport BV)
Fischer Danièle (Lehrkraft ft f BV)
Frautschi Françoise (Lehrkraft ft f WMB)
Fries Daniela (Lehrkraft ft f WMB)
Furrer Marianne (Lehrkraft ft f BV)
Gander Eva (Lehrkraft ft f WMB)
Geiser Franziska (Lehrkraft ft f WMB)
Gertsch Martin (Lehrkraft ft f BV)
Graber Albrecht Doris (Lehrkraft ft f WMB)
Graber Urs (Hausdienst)
Gränicher Marius (Lehrkraft ft f WMB)
Greischberger Karin (Leiterin Zentrale Dienste)
Gröbli Corinne (Lehrkraft ft f WMB)
Harnischberg Suzanne (Lehrkraft ft f BV)
Heger Gesa (Lehrkraft ft f WMB)
Heim Martin (Lehrkraft ft f WMB)
Horisberger Marianne (Ve Ve V rw r altung BV)
Hostett tt t ler Manuela (Ve Ve V rw r altung WB)
Hostett tt t ler Nadine (Lehrkraft ft f WMB)
Indermühle-Tr Tr T achsel Claudia Lehrkraft ft f (BV)
Jacobi-Ramseyer Elisabeth (Lehrkraft ft f BV)
Jakob Karin (Lehrkraft ft f WMB)
Jaussi Susanne (Ve Ve V rw r altung WMB)
Jenny Brigitt tt t e (Leiterin BV)
Jorns Jörg (Lehrkraft ft f WMB)
Kellenberger Roman (Ve Ve V rw r altung WB)
Kj K elsberg Bent (Lehrkraft ft f BV)
Knuchel Ruedi (Lehrkraft ft f WMB)
Kraemer Christoph (Lehrkraft ft f WMB)
Krähenbühl Sascha (Lehrkraft ft f WMB)
Le Coultre Micheline (Lehrkraft ft f BV)
Leuenberger Renat at a e (Lehrkraft ft f BV)
Liechti Ursula (Lehrkraft ft f WMB)
Lüthi Kurt (Lehrkraft ft f WMB)
Meier Pat at a rick (Lehrkraft ft f WMB)
Michel Hermann (Lehrkraft ft f WMB)
Minelli Mauro (Lehrkraft ft f BV)
Minelli-Gerber Agnès (Lehrkraft ft f BV)
Mombelli Susanne (Lehrkraft ft f BV)
Moser Claudia (Ve Ve V rw r altung WB)
Moulin Ursula (Lehrkraft ft f WMB)
Nardini Mario (Lehrkraft ft f WMB)
Nicolet André (Lehrkraft ft f WMB)
Niklaus Lena (Lehrkraft ft f WMB)
Overmann Tim (Lehrkraft ft f WMB)
Pärli Markus (Lehrkraft ft f BV)
Paul Mitali (Lehrkraft ft f BV)
Pereira Esther (Ve Ve V rw r altung WB)
Pett tt t enat at a i Francesca (Lehrkraft ft f WMB)
Rohr Anne (Lehrkraft ft f BV)
Roth Anne-Béat at a rice (Lehrkraft ft f WMB)
Roth Silvia (Lehrkraft ft f WMB)
Rothen Markus (Lehrkraft ft f WMB)
Rudin Mat at att tthias (Lehrkraft ft f BV)
Ry Ryt yter Thomas (Lehrkraft ft f WMB)
Schaff ff ffn fner Pia (Lehrkraft ft f WMB)
Schindler Irene (Ve Ve V rw r altung WB)
Schmid Gerold (Lehrkraft ft f BV)
Schneider Urs (Lehrkraft ft f BV)
Schwab Ingrid (Lehrkraft ft f WMB)
Schweizer Brigitt tt t e (Ve Ve V rw r altung WB)
Sommer Bernhard (Lehrkraft ft f WMB)
Sommerer Thomas (Hausdienst)
Stadelmann Andreas (Lehrkraft ft f WMB)
Staub Irene (Lehrkraft ft f WMB)
Staub Marianne (Lehrkraft ft f BV)
Steck Beat at a rice (Lehrkraft ft f WMB)
Uebersax Martin (Lehrkraft ft f WMB)
Vo V nlanthen Mat at att tthias (Lehrkraft ft f BV)
Wälchli Manuela (Zentrale Dienste)
Wahl Franziska (Lehrkraft ft f WMB)
Waldburger Rahel (Lehrkraft ft f BV)
We W gmüller Peter (Lehrkraft ft f WMB)
We W gmüller Therese (Lehrkraft ft f BV)
We W idtmann Silke (Lehrkraft ft f WMB)
We W ingart Jürg (Lehrkraft ft f WMB)
We W ngerr Zurkinden Ursula (Lehrkraft ft f BV)
Widmerr Markowski Yvonne (Lehrkraft ft f BV)
Winiger Ruth (Zentrale Dienste)
Wüthrich Daniel (Lehrkraft ft f WMB)
* Bei Mitarb rb r eitenden und Doziere re r nden verz rz r ichten wir auf die Angabe akademischer Ti T tel.
Eintritte 2009/2010
Bruni Irene (Zentrale Dienste)
Räuft ft f lin Esther (Ve Ve V rw r altung BV)
Schneeberger Mat at att tthias (Lehrkraft ft f WMB)
Wälti Cornelia (Lehrkraft ft f WMB)
Austritte 2009/2010
Eggmann Ruth (Lehrkraft ft f WMB, Pensionierung)
Méroz Anja (Ve Ve V rw r altung)
Moulin Ursula (Lehrkraft ft f WMB)
Muff ff f Roland (Hausdienst)
Rothen Markus (Lehrkraft ft f WMB)
Ry Ryt yter Thomas (Lehrkraft ft f WMB)
Sommer Bernhard (Lehrkraft ft f WMB)
Stadelmann Andreas (Lehrkraft ft f WMB)
Lehrkräft ft f e im Ruhestand (WMB)
Berner Kät ät ä i
Bieri Fritz
Bissig-Kouharowa Newena
Blaser Hans
Blaser Silvia
Boillat at a Claude
Büchler Hansjörg
Dubey Mélaine
Enzen Peter
Grütt tt t er Adrian
Hakanson Kristina
Kipfe fe f r Kät ät ä i
Knuchel-Fuhrer Silvia
Kühlhorn Otwin
Lerch Roger
Pett tt t enat at a i Claudio
We W gmann Karl
We W ibel-Müller Rita
bwd – Jahresbericht | 2009 | 2010
Anhang 25

Dozentinnen und Dozenten WB*
Aebischer Jörg
Abbühl Christian
Abbühl Georges
Allenspach Karin
Amstutz Franzini Antonia
Anderegg Urs
Anliker Raymond
Arn Daniel
Arnold Marco
Badertscher Heinz
Baeriswyl Elmar
Bäriswyl Peter
Badertscher Heinz
Baumann Daniel
Baumann Ronald
Becker Markus
Beeri Roland
Berger Rawyler Barbara
Bernhard Urs
Bichsel Thomas
Bichsel Martin
Bigler Anton
Blaser Peter
Bösiger Jürg
Bracher Jürg
Brander Marco
Brenn Beat at a
Brunner Madlen
Brunschweiler Linda
Buchli Domenic
Bühler Peter
Bürge Sepp
Bürgi Klaus
Caccia Renat at a o
Cancellara Giovanni
Clav av a adetscher Diego
Conrad Albert Johannes
Coussa Jean-Pierre
Coutaz Rachel
Danzeisen Andreas
Dav av a ies Irma
Derivaz Gérald
Dick Annamarie
Dick Marianne
Dvorak Andreas
Eichenberger Dominik
Engel Gerhard
Engler Pascal
Erhart Doris
Erni Bächler Rita
Ernst Beat at a
Ett tt t er Franziska
Eymann Urs
Carlo Fahrländer
Fahrni Adrian
Fausch Anna Margreta
Finger Monika
Flury Barbara
Flury Beat at a rix
Flury Reto
Funk Anton
Furrer Daniela
Gasser Bett tt t ina
Gerber Monika
Gfe fe f ller Marius
Gimmel Jonat at a han
Glat at att tthard Adrian
Glat at att tthard Susanna
Glat at att tthard-Knutt tt t i Ve V rena
Gloor Barbara
Goetschi Philipp
Gomez Luis
Gorgerat at a Alain
Graf Markus
Gröbli Corinne
Gsponer Christoph
Güngerich Andreas
Gyger Kurt
Haas Rolf
Haefl fl f iger Anton
Hänni Peter
Haldi Mat at att tthias Hanke Thomas
Harnischberg Suzanne
Hasler Sandra
Hauri Andreas
Hauri Stephan
Heger Marcel
Hess Lorenz
Heussler Willi
Hinni Isabelle
Huber Henri
Hug Jürg
Huonderr Hirschi Margot
Ingold Christian
Iseli Daniel
Jacobi Daniel
Jäger Martin
Jenny Brigitt tt t e
Jenzer Andreas
Jenzer Fritz
Jungi Hanspeter
Jucker Anita
Jungo Denise
Kamber Petra
Kamer Nadja
Käser Urs
Kat at a hriner Sonja
Keller Reto
Kett tt t iger Daniel
Kirchhofe fe f r Francesca
Kneer We W rner
Kocher Markus
Kocher Regine
Krähenbühl Peter
Krebs We W rner
Kronenberg Franz
Kryenbühl Silvia
Küenzi Bruno
Kuster Reto
Langenegger Markus
Langenegger Walter
Lanz Hansjörg
Lanz Peter
Lauber Marco
Lav av a a Vincenzo
Leimerr Zumstein Rahel
Leuenberger Renat at a e
Liechti Urs
Löff ff ffe fel Hans Rudolf
Longchamp Claude
Luginbühl Claudine
Lüscher Hansruedi
Lüthy Erika
Mader Regula
Marf rf rfu furt Beat at a
Massa Mario
Mat at a hys Karin
Mauerhofe fe f r Kaspar
Mehr Astrid
Messerli Kat at a hrin
Meyer Magdalena
Meyerr Oppliger Marianne
Michel Peter
Miesch Christoph
Mischler Oliver
Mocchi Fermo
Morgenthaler Peter
Mühlemann Rolf
Müller Ulrich
Naef Peter
Neuenschwander Paul
Neuschwander Christine
Nussbaum Martin
Nyff ff ffe feler Friedli Barbara
Pat at a ané Flav av a ia
Perren Peter
Perret Michel
Pescio Gian Carlo
Peterhans Roland
Pfa fa f hrer Reto
* Bei Mitarb rb r eitenden und Doziere re r nden verz rz r ichten wir auf die Angabe akademischer Ti T tel.
Pfä fä f nderr Baumann Stefa fa f nie
Pfe fe f uti Franziska
Pfi fi f ster Béat at a rice
Pulver Anne-Marie
Rancett tt t i Beat at a rice
Rausch Martin
Reber Bruno
Remund Ve V rena
Rickli Martin
Rohr Marianne
Rohr Rahel
Rondi Mario
Rosselet Claudia
Roth Andreas
Röthlisberger Paul
Röthlisberger Peter
Rubin Barbara
Rubin Christian
Rudin Daniel
Ry Ry R ser Kaspar
Sauter Urs
Saxer Hans-Rudolf
Schaad Joseph
Schäfe fe f r Eva
Schärer Markus
Schärrer Markus
Scherer Michel
Schiff ff ffe ferle Karin
Schmid Thomas
Scholl Peter
Schüpbach Roland
Schürch Perren Monique
Schwab Ingrid
Schweizer Beat at a
Schweizer Brigitt tt t e
Schweri Daniel
Seewer Ueli
Seiler René
Siemer Monika
Sommer Bruno
Stalder Sabine
Stämpfl fl f i Michael
Staub-Hablützel Marianne
Staudenmann Geri
Steiger Walter
Stern Isabel Strecker Mirj rj r am
Ta T gmann Adrian
Ta T mi Manuela
Ta T nnerr Wo W lfi fi f sberg Sonja
Te T uscher Hannes
Thurnherr Bertram
To T rtorelli
Tr T eier Hannes
Tschirren Hans-Peter
Tschudin Dinkel Annika
Va V laulta Giacun
Vo V cat at a Frédérique
Vo V gelsang André
von Arx rx r Andrea
von Sauberz rz r weig Thomas
Wälchli Jürg
We W nger Ursula
We W tz Ruedi
We W tzel Jörg
Wichtermann Jürg
Widmer Yvonne
Wiedmer Sonja
Wiesmann Herbert
Winistörf rf rfe fer Christophe
Wo W lf Rudolf
Wunderli Ronny
Wüthrich Peter
Wy W ss Sonja
Wy W ssmann Ursula
Zbinden Thomas
Zingaro Marco
Zimmermann
Zimmermann Willy
Zoppi Giovanna
Zürcher Ernst
Zürcher Hans-Ulrich
Zürcher Markus
Zurf rf rfl fluh Josef

Schulabgängerinnen und Schulabgänger BV
Kaufleute, Erweiterte Grundbildung (E-Profil)
Ackermann Janine
Ackermann Jasmin
Alaoui Fadil
Ancora Giada
Anderegg Martina
Arapis Simone
Ast Laura
Asta Alissia Lara
Augsburger Christophe
Balasubramaniam Barmelaa
Balmer Robin
Barth Pamela
Baumann Selina
Baumgartner Ta Tat attj tjana Lara
Baumgartner To T bias
Beck Eva
Berger Eliane
Bett tt t ex We W ndy
Bieri Andreas
Bieri Karin
Bieri Sandra
Bieri Stefa fa f nie
Bigler Kat at a hrin
Brügger Denise
Bugnon Jeannine
Cervasio Karolina
Colucci Alessandro
De Nuccio Francesco
Desebrock Va V nessa
Di Rubba Jessica
Diogo Nelson
Dumauthioz Laurence Va V lérie
Düscher Anja
Eggimann Anna
Egli Linda
Fabricky ky k Laura
Fankhauser Manuela
Fiesole Floriana
Fondo Pablo
Frauchiger Sabrina
Freiburghaus Monika
Gaj aj a ic Nada
Genuise Raff ff ffa faela Gfe fe f ller Carina
Gilgen Andrea
Glauser Lara
Gosteli Isabel
Gosteli Kim Pascal
Greder Karin
Grossenbacher Jasmin
Guntersweiler Nick
Gurtner Rico
Hamdiu Osamwonyi Vlora
Häusler Daniela
Herren Manuela Karin
Herrli Anita
Ilicic Ana Marija
Imholz Raphael
Ivankovic To T mislav av a
Jenni Nadja
Jost Alissia
Jufe fe f r Joël
Kappeler Céline
Kovat at a sch Mat at a s
Krebs Christian
Kunz Nadja Sibylle
La Monica Jessica
Lanz Priska
Leibundgut Ramon
Leuenberger Andrey
Lüthi Sophie
Mäder Michael
Mair Angela
Maurer Sandra
Mav av a ilio Stefa fa f no
Mehmeti Jehona
Meier Zoe
Messerli Marina
Mühlethaler Myriam
Müller Ta T bea
Mustafi fi f Besarta
Nacht Rebeca
Nobs Romina
Oesch Simon
Pérez Scarlett tt t
Pfa fa f mmat at att tter Joëlle
Pfe fe f uti Sven
Pfi fi f ster Joël
Pisenti Simona
Plüss Simone
Prankl Amanda
Probst Pascal
Ramseier Stefa fa f nie
Reber Kevin
Regez Marc
Rett tt t enmund Andreas
Roth Fabienne
Rüegg Ta T nja
Rüegsegger Marlene
Rufe fe f ner Andrea
Salman Oliver
Schäfe fe f r Kenny
Schenk Cindy
Schenk Fabienne
Schiav av a ano Va V nessa
Schneider Irina
Schranz Denise
Schüpbach Karin
Schwab Kat at a hrin
Selmani Va V lon
Senn Sarah
Siegenthaler Melanie
Siegenthaler Nina
Siegenthaler Pat at a rick
Sollberger Sina
Sonderegger Lara
Spat at a z Eva
Staub Aline
Stauff ff ffe fer Renat at a o
Stauff ff ffe fer Tim
Steiner Nicolas
Stucki Adrian
Tr Tr T ösch Michelle Céline
Tr Tr T ütsch Alina
Utiger Christina
Va V nett tt t a Marina
Ve V rbruggen Safi fi f ya
Vidic Alen
Vladi Flora
Vo V gel Sandra
Vo V gt Anja
von Allmen Jasmin
Waber Martina
We W ber Nat at a ascha
We W ber Ta T nja
We W nger Gil Lucien
We W nger Michaela
Witschi Joel Luca
Witschi Marcel
Wy W ss Sarina
Zellweger Fabienne
Zenger Claudio
Zimmermann Aline
Zingaro Leandro
Zwahlen Corina
Kaufleute, Basisbildung (B-Profil)
Acimovic Maj aj a a
Aeberhard Sascha
Aguirre Samia
Bigall Sabrina
Demisch Dario
Egli Laura
Gilgen Sarah
Haldemann Luca
Hofe fe f r Sabrina
Jakovljevic Sanja
Lav av a orat at a o Luca
Liebermann Naemi
Meerstett tt t er Sandra
Nadaraj aj a an Sujeef
Nadig Claudia
Pensat at a o Antonella
Probst Denise
Roggli Andrea
Siegenthaler Andrea
Sutt tt t er Christof
Ve V tt t er Florian
bwd – Jahresbericht | 2009 | 2010
Anhang 27

Schulabgängerinnen und Schulabgänger WMB
Abazi Fitim
Ademi Blerina
Aebersold Kat at a hrin
Aeschbacher Laura
Agca Bora
Andrini Sandro
Aziz Ya Y zen Mostafa fa f
Bas Ya Y semin
Beuret Cat at a heline
Bircher Kevin
Bissegger Gregory
Blaser Céline
Blumentritt tt t Ariane
Blumett tt t i Federica
Bodenheimer Dominic
Boganski Jolanta
Böhler Carmen
Boillat at a Dimitri
Bolleter Axel
Bussy Joël
Canzio Sandro
Carmine-López Va V leria
Cetin Marcel
Christoff ff ffe fel Alessia
Dantoni Edwin
Dominguez Fabian
Dosé Fabienne
Eggenweiler Michael
Ett tt t er Caroline
Flury Dina
Forster Melanie
Frei Cléa
Gasser Corine
Gat at att ttiker Leandro
Gehrig Michael
Gilgen Pat at a ric
Giliberti Tiziana
Gloor Melanie
Gloor Elisabeth
Hager Sonja
Hänni Isabelle
Hochuli Angélique
Hofm fm f ann Stefa fa f n
Hofm fm f ann Fabian
Hofs fs f tett tt t er Florian
Hosner Stéphanie
Hugo Alan
Hulliger Olivier
Hundius Benjamin
Imeri Lulzim
Imeri Arta
Jakob George
Joray Luca
Jung Sereina
Käch Dominik
Kartal Meltem
Kat at a chalkova Anastassia
Keller Melanie
Kupper Dario
Langenegger Salomé
Lema Daniel
Leuenberger Bett tt t ina
Lim Sabrina
Loganat at a han Agnishan
Luijf Aljosja
Luijf Misja
Mäder Christoph
Marrouki Wahid
Martina Livio
Marulli Kilian
Memiş Şuayb
Mini Giulia
Mosca Olga
Niederhauser Dav av a id
Noshi Vj V ollca
Nuzzo Pasquale
Paj aj a aziti Dominik
Panholzer Sarah
Parra Ivan
Pfi fi f ster Anastasia
Pfi fi f ster Alain
Portner Jan
Rados Kristina
Raj aj a kumar Sinthuja
Rasiah Perat at a hipaka
Rasori Elio
Reinhard Jean
Ribeiro Roriz Charlott tt t e
Ricardo Bras Christelle
Rinderer Pascal
Ringgenberg Pat at a rizia
Rothen Jasmin
Roux Dominic
Rudin Jon
Schär Leah
Scheidegger Lukas
Schenk Carole
Schneeberger Alice
Schneider Géraldine
Scialli Christian
Sejk Nicole
Shabani Merita
Sicova Julija
Siegenthaler Julia
Simsek Güldane
Sinnat at a hamby Pageesh
Sommer Simon
Stabile Nabila
Stämpfl fl f i Simon
Sterchi Danièle
Streit Lukas
Stuber Christian
Tharmalingam Swissala
Tinguely Laurane
To To T rabi Milad
To To T rres Noemi
Tr Tr T abzon Sinan
Tschaggelar Dav av a e
Tu T rkanovic Dino
Ulm Lea
von We W rdt Simon
Wälchli Manuel
We We W ber Jonas
We We W dekind Guido
We We W il Dennis
Wisler Sandra
Wüthrich Reto
Wy W der Lucas
Wy Wyt yttt ttenbach Fabia
Yo Yo Y garaj aj a ah Sareena
Yo Yo Y mbo Loosa Pat at a rick
Zbinden Thomas
Zenger Laura
Zimmermann Thierry
Zimmermann Ta T nja
Zundel Raphael

Facts and Figures WMB
Aufn fn f ahmeverf rf rfa fahre re r n 2010
Schüler Schülerinnen Lernende
Aufg fg f enommen 68 74 142
Kl Kl K assenbestand 2009/2010
Schüler Schülerinnen Lernende
Unterstes Schuljahr 59 80 144
Mitt tt t leres Schuljahr 47 70 140
Oberstes Schuljahr 72 68 109
To T tal 178 218 393
Auszeichnungen fü f r die besten Prüfu fu f ngserg rg r ebnisse
Preis der Va V liant Holding Bern, Fr. r. r 400.–, beste Prüfu fu f ngsleistung:
Ringgenberg Pat at a rizia, Belp 5.78
Preis des Handels- und Industrievereins des Kantons Bern, Fr. r. r 250.–, zweitbeste Prüfu fu f ngsleistung:
Beuret Cat at a heline, La-Chaux-de-Fonds 5.43
Preis des Handels- und Industrievereins des Kantons Bern, Fr. r. r 250.–, beste Leistung in den Wirtschaft ft f sfä fä f chern:
Ringgenberg Pat at a rizia, Belp 6
Preis der Schweizerischen Mobiliar, r, r Fr. r. r 150.–, beste Leistung in Te T xt x verarbeitung/Korrespondenz:
Ringgenberg Pat at a rizia, Belp 5.66
Preis des Ve V reins Ehemaliger der WMB, Fr. r. r 300.–, bester Aufs fs f at a z:
Aebersold Kat at a hrin, Richigen
Preis der Allianz Suisse, Fr. r. r 150.–, beste Prüfu fu f ngsleistung im Fach Mat at a hemat at a ik:
Wüthrich Reto, Neuenegg 6
Preis der Berner Kantonalbank, Fr. r. r 300.–, hervorragende Leistungen im letzten Schuljahr:
Ringgenberg Pat at a rizia, Belp 5.83
Preis der CSL Behring, Fr. r. r 300.–, beste Leistung in den Fremdsprachen Französisch und Englisch:
Ringgenberg Pat at a rizia, Belp 5.7
Externe Ze Z rtifi fi f kate 2009/2010
DELF-Examen B1
Ademi Blerina,Aebersold Kat at a hrin, BasYa Ya Y semin, Blumett tt t i Federica, Canzio Sandro ro r , Carmine-LòpezVa Va V leria, Dominguez Fabian, Ett tt t er Caro ro r line,
GilbertiTiziana, Gloor Elisabeth, Gloor Melanie, Imeri Arta, Imeri Lulzim, Kartal Meltem, Kupper Dario, Lema Daniel, Leuenberger Bett tt t ina,
Marrouki Wahid, Martina Livio, Marulli Kilian, Memis Suayb, Mosca Olga, Nuzzo Pasquale, Panholzer Sarah, Rados Kristina, Raj aj a kumar
Sinthuja Melina, Rindere re r r Pascal, Ringgenberg Pat at a rizia, Rothen Jasmin, Schär Leah, Scheidegger Luka ka k s, Schenk Carole, Schneeberger Alice,
Scialli Christian, Sejk Nicole, Sicova Julija, Stabile Nabila, Streit Lukas, Ulm Lea, Wüthrich Reto
DELF-Examen B2
To T rres Noemi
First Certificate in English (FCE)
Aebersold Kat at a hrin, Bircher Kevin, Blaser Céline, Dominguez Fabian, Dosé Fabienne, Ett tt t er Caroline, Gasser Corinne, Gilgen Pat at a ric, Giliberti
Tiziana, Gloor Elisabeth, Hofm fm f ann Stefa fa f n, Hofs fs f tett tt t er Florian, Hulliger Olivier, r, r Keller Melanie, Kupper Dario, Lema Daniel, Martina Livio,
Mosca Olga, Parra Ivan, Pfi fi f ster Anastasia, Portner Jan, Raj aj a kumar Sinthuja, Reinhard Jean, Rinderer Pascal, Ringgenberg Pat at a rizia,
Scheidegger Lukas, Sicova Julija, Siegenthaler Julia, Schneeberger Alice, Streit Lukas,To To T rres Noemi, Ulm Lea,We We W ber Jonas,Wisler Sandra
Certificate in Advanced English (CAE)
Zimmermann Thierry
Zertifikat Info fo f rmatikanwender SIZ
Agca Bora, Birc rc r her Kevin, Bodenheimer Dominic, Cetin Marc rc r el, Dominguez Fabian, Hänni Isabelle, Hofm fm f ann Fabian, Hofs fs f tett tt t er Florian, Hundius
Benjamin, Lema Daniel, Leuenberg rg r er Bett tt t ina, Parra Ivan, Pfi f ster Anastasia, Portner Jan, Raj aj a kumar Sinthuja, Rindere re r r Pascal, Ringgenberg rg r Pat at a rizia,
Schär Leah, Scheidegger Luka ka k s, Stuber Christian,We We W ber Jonas,Wisler Sandra,Wüthrich Reto,Wy Wy Wyt yttt ttenbach Fabia, Zimmermann Thierry
DILI B1 (diploma intermedio di lingua italiana)
Mosca Olga,To To T rres Noemi
DELI A2 (diploma elementare di lingua italiana)
Gloor Elisabeth, Memis Suayb, Panholzer Sarah, Pfi fi f ster Anastasia,Tharmalingam Swissala, Wüthrich Reto
bwd – Jahresbericht | 2009 | 2010
Anhang 29

Facts and Figures BV
Kl K assenbestand 2009/2010
Schüler Schülerinnen Lernende
21 Klassen E-Profi fi f l 116 298 414
4 Klassen B-Profi fi f l 21 29 50
4 Klassen Lehre und Sport | Musik, E-Profi fi f l 38 22 60
To T tal 175 349 524
Prüfu fu f ngsre re r sultate
Kaufleute, erweiterte Grundbildung (E-Profil)
Erstmals geprüft ft f e Kandidat at a innen und Kandidat at a en 140
Repetentinnen und Repetenten 12
To T tal 152
Bestanden haben 143
Auszeichnungen fü f r die besten Prüfu fu f ngserg rg r ebnisse
Kaufleute, Basisbildung (B-Profil)
Erstmals geprüft ft f e Kandidat at a innen und Kandidat at a en 19
Repetentinnen und Repetenten 3
To T tal 22
Bestanden haben 21
Freiburghaus Monika,Wünnewil, Hotelplan MTCH AG, Laupen 5.4
Ackermann Janine, Huttwil, armasuisse, Bern 5.3
Ackermann Jasmin, Huttwil, Peter Bäriswyl, Notariat at a + Advokat at a ur, r, r Bern 5.3
Augsburger Christophe, Schmitten, Swiss Olympic Associat at a ion, Bern 5.3
Bettex We W ndy, y, y Vinelz, Gemeindeverw rw r altung Erlach, Erlach 5.3
Greder Karin, Rapperswil, Präsidialdirekt kt k ion, Bern 5.3
Leibundgut Ramon, Belp, Luft ft f waff ff ffe f e,
Bern 5.3
Pfa fa f mmatter Joëlle, Gümligen, Gemeindeverw rw r altung Ostermundigen, Ostermundigen 5.3

Facts and Figures BV – Lehre & Sport|Musik
Die Partnerlehrbetri ri r ebe von Lehre re r & Sport|Musik
AGI AG fü f r Isolierungen
armasuisse
Betreibungsamt Oberland, Dienstellen We W st und Ost
BKW KW K FMB Energie AG
BSC Yo Y ung Boys Betriebs AG
Context xt x a AG We W rbeagentur
Créat at a ion Baumann, Langenthal
Die Schweizerische Post
Eidg. Steuerverw rw r altung
Eidg. Departement fü f r Ve V rteidigung, Bevölkerungsschutz
und Sport – Heer
Emmi Frischprodukt kt k e AG
Energie Wasser Bern
Erz rz r iehungsdirekt kt k ion des Kantons Bern
Feintool Te T chnologie AG
Gemeinde Bolligen
Gemeinde Kirchdorf rf r
Gemeinde Neuenegg
Gemeinde Köniz
Gemeinde Steff ff ffi fisburg Gemeinde Utzenstorf rf r
Gemeinde Zollikofe fe f n
Hans Hulliger Tr T euhand Belp
IPO Service AG, Bösingen
IV- V- V Stelle Bern
Kantonales Amt fü f r Bevölkerungsschutz, Sport und Militär
Kantonales Amt fü f r Gemeinden und Raumordnung
Kantonales Amt fü f r Landwirtschaft ft f und Nat at a ur
login Ausbildungsverbund öff ff ffe fentlicher Ve V rkehr
Make AG
NYCO fl f exible packaging GmbH
Privera
Regierungsstat at att tthalter Amt Bern
Renault Autocenter Bärtschi AG, Langnau
Reusser Dach + Fassaden AG
Schär Reisen
Schweizerischer Fussball-Ve Ve V rband
Schweizerische Mobiliar Ve V rsicherungsgesellschaft ft f AG
SCL Tigers AG
Stade de Suisse Wankdorf rf r Nat at a ionalstadion AG
Stadt Bern, Präsidialdirekt kt k ion
Stadt Bern, Direkt kt k ion fü f r Bildung, Soziales und Sport
Stämpfl fl f i Publikat at a ionen AG
Strassenverkehrs- und Schiff ff fff fffa fahrtsamt des Kantons Bern
SWICA Gesundheitsorganisat at a ion
Swiss Olympic
Swisscom AG Berufs fs f bildung
T- T Systems Schweiz AG
Vo V n Roll Hydro, Oensingen
Vo V rsorgestift ft f ung VSAO, Bern
Wälchli & Steiner Tr T euhand AG, Langenthal
Wander AG
Die Partnersportvere re r ine von Lehre re r und Sport|Musik
Badminton
BC T. TU.S.
Eishockey
SC Bern Future
EHC Biel-Bienne Spirit
EHC Thun
HC Fribourg Gott tt t eron
SCL Tigers
SCL Yo Y ung Tigers
Fechten
Fechtclub Bern
Fussball
BSC Yo Y ung Boys
BSC Yo Y ung Boys Frauen
Femina Kickers Wo W rb
FC Kerz rz r ers
FC Münsingen
FC Thun
FC Solothurn
FFC Zuchwil 05
Handball
BSV Bern Muri
BSV Wacker Thun
TV Solothurn
TV Steff ff ffi fisburg Handball
Karate
Swiss Karat at a e Federat at a ion
Leichtathletik
Gymnastische Gesellschaft ft f Bern
LC Kirchberg
LV L Thun
SK Langnau
ST Bern
LA TV Fraubrunnen
Orientierungslauf
OL Nachwuchskader BE/SO
Rad
Swiss Cycling MTB-Four Cross
Te T am bike-import.ch
Reiten
Blickenstorf rf rfe fer Sport- und Freizeitreiterei
bwd – Jahresbericht | 2009 | 2010
Schwimmen
SK Bern
SK Langenthal
Swim Te T am Biel-Bienne
Ski
BOSV
Swiss Grasski
Te T nnis
Regionalverband Bern Te T nnis
Tr T iathlon
ewz power team
Tu T rnen
Schweiz.Tu Tu T rnverband
Unihockey
Floorball Köniz
UHC Grünenmat at att tt Sumiswald
UHV Skorpion, Emmental
Vo V lleyball
Swiss Vo V lley NLZ Beach
Swiss Vo V lley Ta T lents Bern
SWICA Vo V lley Münsingen
VBC Biel-Bienne
VBC Köniz
VBC Köniz Nachwuchs
Vo V lley Oberdiessbach
Anhang 31

Facts and Figures WB
ADVO VO V KA K TUR
Einsteigerk rk r urs fü f r Anwa wa w ltssekre re r täri ri r nnen und Anwa wa w ltssekre re r täre re r
Abschluss: Zertifikat der We W iterbildung BV Bern und des Bernischen Anwaltsverbandes
2008/2009 2009/2010 Ve V ränderung gegenüber Vo V rj r ahr
Lekt kt k ionen 31 32 + 1
Absolventinnen/Absolventen 25 15 - 10
Kurse 1 1 +/- 0
Kundenzufr fr f iedenheit 5.1 5.3 + 0.2
BERUFS FS F BILDNERiNNEN
Ausbildungskurs
Abschluss: Kantonaler Ausweis als Berufsbildnerin/Berufsbildner
2008/2009 2009/2010 Ve V ränderung gegenüber Vo V rj r ahr
Lekt kt k ionen 40 40 +/- 0
Absolventinnen/Absolventen 45 40 - 5
Kurse 2 2 +/- 0
Kundenzufr fr f iedenheit 5.3 5.2 - 0.1
Ta T ges- und Halbtageskurse
Abschluss: Kursbestätigung der We W iterbildung BV Bern
2008/2009 2009/2010 Ve V ränderung gegenüber Vo V rj r ahr
Lekt kt k ionen 4 4 +/- 0
Absolventinnen/Absolventen 58 162 + 104
Kurse 3 4 + 1
Kundenzufr fr f iedenheit 5.5 5.3 - 0.2
BERUFS FS F BILDUNGSKO KO K MMISSION BRANCHE ÖFFENTLICHE VE V RWA WA W LT L UNG (BAKO KO K )
Überbetri ri r eblich Ku K rse der Bra ra r nche ovv ap
Abschluss: Kursbestätigung der We W iterbildung BV Bern
2008/2009 2009/2010 Ve V ränderung gegenüber Vo V rj r ahr
Lekt kt k ionen 96 96 +/- 0
Absolventinnen/Absolventen 475 475 +/- 0
Kurse 4 4 +/- 0
DOZI ZI Z ERENDE
We W iterbildungskurse Methodik/Didaktik fü f r Dozentinnen und Dozenten
Abschluss: Kursbestätigung der We W iterbildung BV Bern
2008/2009 2009/2010 Ve V ränderung gegenüber Vo V rj r ahr
Lekt kt k ionen 4 4 +/- 0
Absolventinnen/Absolventen 66 58 - 8
Kurse 8 7 - 1
Kundenzufr fr f iedenheit 5.4 5.4 +/- 0

Facts and Figures WB
GEMEINDEWESEN
Fa F chausweis bernische Gemeindefa fa f chfr fr fra rau/bernischer Gemeindefa fa f chmann
Abschluss: Fachausweis bernische Gemeindefa fa f chfrau/bernischer Gemeindefa fa f chmann
2008/2009 2009/2010 Ve V ränderung gegenüber Vo V rj r ahr
Lekt kt k ionen 232 232 +/- 0
Absolventinnen/Absolventen 107 99 - 8
Kurse 2 2 +/- 0
Kundenzufr fr f iedenheit 5.2 5.2 +/- 0
Führungslehrg rg r ang fü f r Gemeindekader
Abschluss: Zertifikat «Führungslehrgang für Gemeindekader» der We W iterbildung BV Bern und der Ko K mmunalverbände
2008/2009 2009/2010 Ve V ränderung gegenüber Vo V rj r ahr
Lekt kt k ionen 144 144 +/- 0
Absolventinnen/Absolventen 39 41 + 2
Kurse 1 1 +/- 0
Kundenzufr fr f iedenheit 5.0 5.1 + 0.1
Diplomlehrg rg r ang fü f r bernische Gemeindeschre re r iberi ri r nnen/bernische Gemeindeschre re r iber
Abschluss: Diplom als bernische Gemeindeschreiberin/bernischer Gemeindeschreiber
2008/2009 2009/2010 Ve V ränderung gegenüber Vo V rj r ahr
Lekt kt k ionen 264 264 +/- 0
Absolventinnen/Absolventen 17 36 + 19
Kurse 1 2 + 1
Kundenzufr fr f iedenheit 5.1 5.1 +/- 0
We W iterbildungskurse Gemeinden (Ta Ta T gesseminare re r )
Abschluss: Kursbestätigung der We W iterbildung BV Bern
2008/2009 2009/2010 Ve V ränderung gegenüber Vo V rj r ahr
Lekt kt k ionen 8 8 +/- 0
Absolventinnen/Absolventen 347 328 - 19
Kurse 17 15 - 2
Kundenzufr fr f iedenheit 5.5 5.4 - 0.1
We W iterbildung Gemeinden (Halbtagesseminare re r )
Abschluss: Kursbestätigung der We W iterbildung BV Bern
2008/2009 2009/2010 Ve V ränderung gegenüber Vo V rj r ahr
Lekt kt k ionen 4 4 +/- 0
Absolventinnen/Absolventen 469 350 + 119
Kurse 18 16 - 2
Kundenzufr fr f iedenheit 5.4 5.4 +/- 0
bwd – Jahresbericht | 2009 | 2010
Anhang 33

Facts and Figures WB
KA K UFFRAU HEUTE
Ka Ka K uff ff ffr frra rau heute – fi f x fü f r den Neustart
Abschluss: Zertifikat der We W iterbildung BV Bern
2008/2009 2009/2010 Ve V ränderung gegenüber Vo V rj r ahr
Lekt kt k ionen 160 160 +/- 0
Absolventinnen/Absolventen 18 13 - 5
Kurse 1 1 +/- 0
Kundenzufr fr f iedenheit 5.5 5.3 - 0.2
NOTA TA T RIA IA I T
Fa F chkurs fü f r Notari ri r atsangestellte
Abschluss: Kantonaler Fachausweis für Notariatsangestellte
2008/2009 2009/2010 Ve V ränderung gegenüber Vo V rj r ahr
Lekt kt k ionen 156 156 +/- 0
Absolventinnen/Absolventen 25 25 +/- 0
Kurse 1 1 +/- 0
Kundenzufr fr f iedenheit 5.4 5.2 - 0.2
Einfü fü f hrungskurs Bra ra r nche Notari ri r at
Abschluss: Kursbestätigung der We W iterbildung BV Bern
2008/2009 2009/2010 Ve V ränderung gegenüber Vo V rj r ahr
Lekt kt k ionen 72 72 +/- 0
Absolventinnen/Absolventen 20 17 - 3
Kurse 1 1 +/- 0
Kundenzufr fr f iedenheit 5.3 5.2 +/- 0
Ta T geskurs Ehe- und Erbre re r cht
Abschluss: Kursbestätigung der We W iterbildung BV Bern
2008/2009 2009/2010 Ve V ränderung gegenüber Vo V rj r ahr
Lekt kt k ionen 8 8 +/- 0
Absolventinnen/Absolventen 113 110 - 3
Kurse 2 3 + 1
Kundenzufr fr f iedenheit 5.5 5.2 - 0.3

Facts and Figures WB
ZI Z VI V LSTA TA T NDSWESEN
Grundkurs Zi Z vilstandswesen
Abschluss: Zertifikat des SVZ
2008/2009 2009/2010 Ve V ränderung gegenüber Vo V rj r ahr
Lekt kt k ionen 68 70 + 2
Absolventinnen/Absolventen 18 53 + 35
Kurse 1 2 + 1
Kundenzufr fr f iedenheit 5.4 5.4 +/- 0
Vo V rbere re r itungskurs auf die eidg dg d enössische Berufs fs f prüfu fu f ng fü f r Zi Z vilstandsbeamtinnen und Zi Z vilstandsbeamte
Abschluss: Kursbestätigung der We W iterbildung BV Bern
2008/2009 2009/2010 Ve V ränderung gegenüber Vo V rj r ahr
Lekt kt k ionen 60 60 +/- 0
Absolventinnen/Absolventen 53 82 + 29
Kurse 2 3 + 1
Kundenzufr fr f iedenheit 5.4 5.3 - 0.1
POLITFORUM THUN
Gemeindeautonomie ade?! ?! ? – Wi W e lange gibt es sie noch?
Abschluss: Kursbestätigung der We W iterbildung BV Bern
2008/2009 2009/2010 Ve V ränderung gegenüber Vo V rj r ahr
Dauer 2 Ta T ge 2 Ta T ge +/- 0
Te T ilnehmerinnen/Te Te T ilnehmer 280 324 + 64
Kundenzufr fr f iedenheit 5.5 5.4 +/- 0
«Qualität ät ä ist die erw rw r artete Leistung minus der erbrachten. Ist das
Resultat at a null oder besser negat at a iv, stimmt die Leistung und der Te T ilnehmer
ist zufr fr f ieden», umschrieb We W iermair (1995) einst Qualität ät ä .
In der Praxis setzte sich eine einfa fa f che aber anspruchsvolle Beschreibung
von Qualität ät ä durch: «Qualität ät ä heisst Erw rw r artungen zu erf rf rfü füllen», steht heute in fa f st allen Handbüchern. Die im Schuljahr 2009/2010
an der We W iterbildung BV erhobene Kundenzufr fr f iedenheit lag bei einem
durchschnitt tt t lichen We W rt von 5.3 Punkt kt k en. Damit darf rf r die We W iterbildung
auch in diesem Jahr von sich behaupten, dass sie die hohen
Erw rw r artungen, welche in sie gesteckt kt k werden, zu erf rf rfü füllen vermag. Die
at att ttestierte Qualität ät ä der Aus- und We W iterbildungen ist Basis und Ansporn
zugleich als Bildungsinstitut immer auch wieder neue We W ge
zu beschreiten und innovat at a ive neue Angebote zu generieren.
Marius Gränicher, r, r stv. Leiter We W iterbildung BV Bern
bwd – Jahresbericht | 2009 | 2010
Anhang 35

wd
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