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Analyse der Kurzgeschichte „Die Klavierstunde“ von G. Wohmann (1966)
Achtung: Diese Analyse erhebt in keiner Weise den (unmöglichen) Anspruch, als
„Musterlösung“ zu gelten. Sie ist nur eine Möglichkeit unter vielen, eine schriftliche
Analyse zu dieser Kurzgeschichte anzufertigen. Betrachte sie als eine mögliche
beispielhafte Umsetzung der im Unterricht behandelten Richtlinien und Kriterien.
Die Kurzgeschichte „Die Klavierstunde“ von Gabriele Wohmann aus dem Jahr
1966 schildert den Weg eines Jungen zu seiner Klavierstunde sowie die Vorberei-
tungen seiner alten Lehrerin, die zeitgleich in ihrem Haus auf ihn wartet. Beide
wünschen sich zwar sehnlich den Ausfall der verhassten Klavierstunde herbei, fü-
gen sich schließlich aber ihren Verpflichtungen und treffen zur Unterrichtsstunde
aufeinander.
Im Zentrum der Geschichte steht dabei die Sehnsucht der beiden Protagonisten
nach Veränderung und individueller Freiheit, die jedoch unerfüllt bleibt, da sie in
der tristen Routine des Alltags ihre Wünsche letztlich ihrem Pflichtgefühl unter-
ordnen. Um den aus dem Spannungsverhältnis von Selbstbestimmung und
Pflichtgefühl resultierenden inneren Konflikt sowie den äußeren Konflikt zwi-
schen Klavierschüler und -lehrerin zu veranschaulichen, setzt Wohmann ver-
schiedene erzähltechnische und sprachliche Mittel ein, die im Folgenden analysiert
werden sollen.
Der Handlungsaufbau der Geschichte ist geprägt durch viele Wechsel der perso-
nalen Erzählperspektive zwischen Schüler und Lehrerin, die sich mit fortschrei-
tender Handlung in immer kürzeren Abständen vollziehen (vgl. Z. 25, 59, 75, 85,
95, 100, 103, 108, 112, 117, 119, 121, 123), bevor sie schließlich in Z. 126 beim
Aufeinandertreffen der Figuren verschmelzen. Dieser Wechsel – in Kombination
mit der Tatsache, dass sich die Figuren auf der Inhaltsebene trotz gegenseitiger
Abneigung aufeinander zu bewegen – erzeugt den Eindruck zweier Körper auf
Kollisionskurs. Die Verkürzung der Erzählabschnitte erhöht dabei zugleich das
Tempo, was beim Leser ein Gefühl von Spannung und Hektik erzeugt.
Dieser Leseeindruck spiegelt sich in der Gefühlslage der Figuren wieder, deren
Bewusstseinstrom durch den personalen Erzähler – häufig in Form kurzer, para-
taktischer Einschübe wie „Owehowehoweh.“ (Z. 31), „Einfach wegbleiben.“ (Z.
59) oder „Ihn wegschicken“ (Z. 82) – wiedergegeben wird. Diese Satzfragmente
imitieren das Bruchstückhafte gedanklicher Assoziationen und bringen so die
Ängste und den Stress der Figuren direkt, d. h. ohne Mittlung durch den Erzähler,
zum Ausdruck, was den Leseeindruck zusätzlich intensiviert.
Das durch den Perspektivwechsel erzeugte Tempo wird jedoch zugleich kontras-
tiert durch das eigentlich sehr langsame Erzähltempo, welches der hinauszögern-
den Haltung des Jungen („Er blieb stehen, stelle die schwere Mappe mit den No-
ten zwischen die Beine […]“, Z. 61f.) und der melancholischen Langsamkeit der
alten Lehrerin („Sie saß ganz still, das nasse Tuch beschwichtigte die Stirn: […]“,
Z. 82f.) entspricht. Während die Schnitte zwischen den Handlungsorten immer
schneller werden, scheinen die beiden Protagonisten, besonders gegen Ende der
Geschichte, das Zusammentreffen bis auf die allerletzte Sekunde hinauszögern
wollen, wobei sich zugleich auch die parataktischen, bewusstseinstromartigen
Formulierungen der Sehnsüchte häufen: „Kopfschmerzen, unerträgliche. Weg-
schicken, widerlicher kleiner Kerl. Die Mappe loswerden, nicht hingehen. Widerli-
che alte Tante.“ (Z. 119-122) Die Kontrastierung von Stress bzw. Hektik und hin-
auszögernder Langsamkeit erzeugt ein Spannungsverhältnis, welches die Zuspit-
zung sowohl des inneren Konflikts zwischen Pflichtbewusstsein und Freiheits-
drang als auch des äußeren Konflikts zwischen den Figuren verdeutlicht.
Beide Konflikte werden zwar am Ende der Geschichte „gelöst“, indem Schüler
und Lehrerin sich den äußeren Zwängen fügen und zur Klavierstunde aufeinan-
dertreffen. Diese Entscheidung bedeutet aber zugleich für beide eine bedrückende
Niederlage, was sich vor allem anhand der sprachlichen Aspekte und der einge-
setzten Metaphorik zeigen lässt.
Negativ konnotierte Ausdrücke wie „hartnäckig“ (Z. 6f.), „Angst“ (Z. 10) „fürch-
terlich“ (Z. 8f.), „finster“ (Z. 13) oder „müde, renitent“ (Z. 33) sind kennzeich-
nend für die Wortwahl der Geschichte und erzeugen so von Anfang an die feind-
selige Atmosphäre, welche die Beziehung der Protagonisten zueinander im gesam-
ten Handlungsverlauf prägt. Dass die Figuren jedoch trotz aller Feindseligkeit und
Kontrastierung gewisse Parallelen aufweisen, soll im Folgenden herausgestellt
werden.

Wie sehr die Angst vor der nahenden Klavierstunde die Beziehung der Figuren zu
ihrer gesamten Umwelt belastet, macht die Eingangspassage deutlich:
Der Junge, der offensichtlich viel lieber draußen spielen würde („Die Umgebung
wurde vertraut: ein Platz für Aktivität […] ein Kind rollerte vorbei“, Z. 60-64),
scheint diesem Sommertag, weil er ihn in der dunklen Kammer verbringen soll,
nichts Positives abgewinnen zu können: „Das hatte jetzt alles keine Beziehung zu
ihm […] (es war höchstens eine feindselige Beziehung)“ (Z. 1-6). Selbst die Son-
nenstrahlen verbreiten nur eine „schläfrige Hitze […] im breiten Schacht der Stra-
ße“ (Z. 3-5). Die Metapher der „schläfrigen Hitze“ steht in klarem Gegensatz zur
„vertrauten Aktivität“ und verdeutlicht, wie sehr die Wahrnehmung der Umwelt
durch die Gemütslage beeinflusst wird. Der Mund des Jungen ist „trocken vor
Angst“ (Z. 10), als er „in sich die fürchterliche Möglichkeit [findet], nicht hinzu-
gehen“ (Z. 8f.). Wie sehr er mit seinem Gewissen ringt, zeigt zum einen bereits
das zunächst übertrieben wirkende Attribut „fürchterlich“, zum anderen die in der
Folge eingesetzte Wiederholung: „[…] er könnte wirklich so etwas tun“ (Z. 10f);
„Er könnte es tun“ (Z. 12) „Er brauchte nicht hinzugehen, er könnte sich wider-
setzen“ (Z. 14-16). Er scheint sich hier selbst erst von der Möglichkeit überzeugen
zu müssen, dass er tatsächlich anders handeln könnte. Die schlussendliche Ergeb-
nislosigkeit dieses Überzeugungsversuchs wird aber bereits angedeutet, indem sei-
ne Gedankengänge mit den tatsächlich vollzogenen Handlungen kontrastiert wer-
den: „Er tat so, als bemerke er nichts davon, dass er weiterging, stellte sich über-
rascht, ungläubig.“ (Z. 20-22) Jeder Schritt bedeutet für ihn eine Qual, was sym-
bolhaft durch das „Gewicht der Hefte“ (Z. 86) veranschaulicht wird: „jede einzel-
ne Note hemmte seine kurzen Vorwärtsbewegungen.“ (Z. 87f.)
Dass die alte Klavierlehrerin in sehr ähnlicher Weise einen aussichtslosen Kampf
mit sich selbst führt, veranschaulicht das Eingangsbild der „knochigen Arme“ und
„sehr dünnen Hände“ (Z. 25f.), die sie, ermattet auf der Chaiselongue liegend, zu
Fäusten ballt (vgl. Z. 26f.). Nach einem ersten zaghaften Überwindungsversuch,
der von Schwindel und Kopfschmerzen gefolgt wird, setzt sie sich deshalb wieder
(vgl. Z. 35-37), „den nassen Blick starr, freudlos auf das schwarze Klavier gerich-
tet“ (Z. 37-39). Die Häufung negativ konnotierter Adjektive in diesen Beschrei-
bungen macht klar, wie fremd und feindselig ihr eigenes Klavierzimmer ihr in die-
sem Moment erscheint. Die nahende Klavierstunde lässt auch sie – ähnlich wie
ihren Schüler – vor allem mit Schläfrigkeit und Trägheit reagieren, was durch die
übertrieben gebrechliche Darstellung der Figur noch intensiviert wird: „Mit der
Handfläche stemmte sie das Gewicht ihres Arms gegen die Stirn und schob die
lappige, lose Haut in die Höhe bis zum Haaransatz.“ (Z. 49-52) Auch das Stilmit-
tel der Wiederholung wird hier wieder aufgegriffen. Während es beim Jungen aber
noch zur Veranschaulichung des inneren Konflikts genutzt wird (u. a. „Er könnte
es tun“, Z. 12), reicht es bei der alten Lehrerin lediglich für Ausrufe der Resignati-
on: „Owehowehoweh“ (Z. 31, 35); „Owehoweh“ (Z. 52).
Es lässt sich aber erkennen, dass trotz der offensichtlichen Kontrastierung der Fi-
guren und ihrer Lebensräume durch die Gegensatzpaare „alt vs. jung“, „innen vs.
außen“, „dunkel vs. hell“ und ihrer gegenseitigen Feindseligkeit, einige Parallelen
zu finden sind, die sich sogar auf erzähltechnischer und sprachlicher Ebene nie-
derschlagen – so auch in einer parallelen Satzstruktur: „Kopfschmerzen, unerträg-
liche. Wegschicken, widerlicher kleiner Kerl. Die Mappe loswerden, nicht hinge-
hen. Widerliche alte Tante.“ (Z. 119-122) Die Tatsache, dass dieser Parallelismus
hier in direktem Kontrast steht mit dem unverhohlenen Bekenntnis der gegensei-
tigen Abneigung, lenkt die Aufmerksamkeit auf die Ironie der Geschichte: Beide
Figuren verfolgen eigentlich dasselbe Ziel, dennoch stehen sie sich feindselig ge-
genüber und müssen, entgegen aller Sehnsüchte, immer wieder aufs Neue zur
verhassten Klavierstunde antreten. Die ewig gleiche, frustrierende Monotonie die-
ses Alltags wird durch das im letzten Satz der Geschichte metaphorisch eingesetz-
te Metronom veranschaulicht. Es „tickte laut und humorlos“ (Z. 138).
Mit der unerfüllten Sehnsucht der beiden Figuren steht eine grundsätzlich negati-
ve Aussage im Zentrum der Geschichte. Die Textanalyse auf erzähltechnischer
sowie sprachlicher Ebene hat jedoch nicht nur diese negativen Aspekte des Textes
zutage gefördert. Vielmehr regen die ironisierend eingesetzten Parallelen zwischen
den vermeintlichen „Gegenspielern“ zum Nachdenken an, ob in dem speziellen
Fall der Geschichte, aber auch im Allgemeinen, viel Feindseligkeit und Zwang
nicht leicht, z. B. durch mehr Kommunikationsbereitschaft, zu verhindern wären.