Abstractband - GAL-Kongress 2012 in Erlangen - Friedrich ...

Abstracts
zum
Kongress der Gesellschaft für Angewandte Linguistik e.V.
Wörter – Wissen – Wörterbücher
in Erlangen
vom 18. bis 21. September 2012
Herausgeber
Stefan J. Schierholz und Michael Mann
Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

Inhaltsverzeichnis
Plenarvorträge ........................................................................................................................ 3
Symposium 1 .......................................................................................................................... 7
Symposium 2 ........................................................................................................................ 13
Symposium 3 ........................................................................................................................ 21
Symposium 4 ........................................................................................................................ 30
Symposium 5 ........................................................................................................................ 37
Symposium 6 ........................................................................................................................ 52
Symposium 7 ........................................................................................................................ 62
Symposium 8 ........................................................................................................................ 74
Symposium 9 ........................................................................................................................ 78
Symposium 10 ...................................................................................................................... 93
Symposium 11 .................................................................................................................... 104
Symposium 12 .................................................................................................................... 113
Symposium 13 .................................................................................................................... 122
Einzelvorträge in Raum 5.052 ............................................................................................ 150
Einzelvorträge in Raum 5.013 ............................................................................................ 161
Impressum .......................................................................................................................... 174
Innerhalb der Abschnitte sind die Vorträge in der Reihenfolge angeordnet, in der sie im jeweiligen
Symposium etc. gehalten werden.
2

Plenarvorträge
Hans C. Boas
Wie viel Wissen steckt in Wörterbüchern? Eine frame-semantische Perspektive
In den vergangenen 20 Jahren sind zahlreiche theoretische Untersuchungen vorgelegt worden,
die für eine klare Trennung zwischen linguistisch-relevantem Wissen und Weltwissen
plädie-ren (vgl. Jackendoff 1990, Chomsky 1995). Bei näherer Betrachtung stellt man aber
schnell fest, dass sich Weltwissen und linguistisch-relevantes Wissen nur sehr schwer voneinander
trennen lassen (vgl. Taylor 1996, Boas 2003, Iwata 2008). In meinem Vortrag
möchte ich zeigen, wie die von Fillmore (1985) entwickelten semantischen Frames benutzt
worden sind, um ein elektronisches Wörterbuch des Englischen zu erstellen
(http://framenet.icsi.berkeley.edu), welches sowohl linguistisch-relevantes Wissen als auch
Weltwissen miteinander in Verbindung bringt. Am Beispiel von Frames aus drei semantischen
Domänen soll dabei auch gezeigt werden, inwieweit Frames zur Strukturierung von
mehrsprachigen Wörterbüchern verwendet werden können.
3

Plenarvorträge
Dmitrij Dobrovol’skij
Phraseologie im Wörterbuch
Die Spezifik der lexikographischen Darstellung der Phraseologie wird am Material von Idiomen
diskutiert, d.h. anhand polylexikalischer figurativer Einheiten wie jmdn. hinters Licht führen,
sich die Beine in den Bauch stehen oder böhmische Dörfer. Dabei unterscheiden sich
die Prinzipien der Beschreibung von Phrasemen in einem einsprachigen Wörterbuch grundsätzlich
von ihrer Darstellung in einem zweisprachigen Wörterbuch.
1. Was die einsprachige Lexikographie betrifft, spielt hier die Entwicklung adäquater Definitionstechniken
eine zentrale Rolle. Die wichtigste Besonderheit der Idiom-Semantik besteht
darin, dass sie neben dem Bedeutungskern bestimmte Spuren des zugrunde liegenden mentalen
Bildes aufweist. Dementsprechend muss die lexikographische Definition nicht nur die
lexikalisierte Bedeutung des betreffenden Idioms erfassen, sondern auch seine bildliche Bedeutungskomponente.
So reicht es nicht aus, wenn z.B. das Idiom jmdm. Sand in die Augen
streuen als ‘jmdn. täuschen’ definiert wird. Da diesem Idiom eine klar nachvollziehbare Metapher
zugrunde liegt, die in manchen Kontexten mit aktualisiert wird, muss seine Bedeutungserklärung
den entsprechenden Verweis enthalten; vgl. ‘jmdn. täuschen, als würde sein
Sehvermögen durch eine gewaltsame Störung der Sicht beeinträchtigt’.
Die Natur der bildlichen Bedeutungskomponente hängt von der Motivationsart des betreffenden
Idioms ab. Es handelt sich dabei nicht nur um Metaphern oder Symbole, sondern auch
u.a. um relevantes Textwissen. So wird die Bedeutung des Idioms gegen/mit Windmühlen
kämpfen mit Cervantes berühmtem Roman „Don Quixote“ in Verbindung gebracht (und nicht
etwa mit dem Versuch, das Wort Windmühlen metaphorisch oder symbolisch zu interpretieren).
Dementsprechend muss die Bedeutungserklärung dieses Idioms einen intertextuellen
Verweis enthalten: ‘einen sinnlosen, von vornherein aussichtslosen Kampf führen (gegen
eingebildete Gegner), als wäre das Agens Don Quixote, der die Realität inadäquat wahrnimmt
und in Windmühlen Gegner sieht, gegen die er kämpfen muss’. Ausführlicher dazu
vgl. (Dobrovol’skij & Piirainen 2009).
2. Die Besonderheiten der Phraseologie-Darstellung in einem zweisprachigen Wörterbuch
werden vorwiegend am Beispiel des Projekts „Moderne deutsch-russische Idiomatik: Ein
Korpus-Wörterbuch“ aufgezeigt. Das Projekt ist auch inzwischen über die Homepage des
Instituts für Deutsche Sprache in Mannheim in Auszügen online zugänglich; vgl. „Deutschrussische
Idiome online“ http://wvonline.ids-mannheim.de/idiome_russ/index.htm.
Ein gutes zweisprachiges Wörterbuch muss sich an der funktionalen Äquivalenz orientieren.
Funktionale Äquivalente können als Einheiten definiert werden, die in sich in ihrer lexikalisierten
Semantik und im Idealfall auch in ihrer bildlichen Bedeutungskomponente maximal ähnlich
sind und die in analogen Situationstypen ohne Informationsverlust gebraucht werden
können. Dabei handelt es sich bei weitem nicht immer um die Relation „Phrasem–Phrasem“.
Ein wichtiges Problem bei der Suche nach funktionalen Äquivalenten besteht darin, dass
verschiedene Teile des semantischen Bereichs, der durch das L1-Idiom abgedeckt wird,
unter den L2-Entsprechungen aufgeteilt werden. Denn ein L1-Idiom, ohne polysem zu sein,
hat oft mehrere L2-Korrelate, die untereinander nicht synonym sind. Die brauchbare Lösung
liegt in der Anreicherung der Struktur des Wörterbuchartikels durch verschiedenartige Kommentare.
Literatur:
Dobrovol’skij, D. & Piirainen, E. (2009): Zur Theorie der Phraseologie: kognitive und kulturelle
Aspekte. Tübingen: Stauffenburg.
4

Plenarvorträge
Rosamund Moon
Corpus, dictionary, discourse: ‘age’ adjectives in English
In this talk, I will focus on English adjectives which indicate age or life stage. Some do so
directly (young, old, middle-aged; octogenarian, teenage, thirty-something; N-years-old).
Others are more oblique, referring to age by referencing physical or behavioural qualities
associated with younger and older people (smooth-skinned, blonde, slim, gorgeous, ambitious,
bright; wrinkled, silver-haired, bald, sprightly, frail, cantankerous). Sets of such adjectives
can be identified through corpus evidence, which also reveals much about their evaluations.
This kind of data can then be used to explore gender and age stereotypes, and to unpack
and critique the ways in which younger and older people are represented in media and
other discourses.
In the first part of the talk, I will review what corpus evidence shows about the kinds of adjective
applied to men and women in different age groups. I will also look at contexts where age
stereotypes are contested or resisted, as well as deviant usages where ‘young’ adjectives
are applied to older people, and vice versa (usages often signalled or foregrounded with still,
but, for one’s age, prematurely, etc.). I will then look at ways in which ‘age’ adjectives are
treated in dictionaries: whether entries comment on ageist stereotypes, or instead maintain
those stereotypes; and how far they say anything at all about age-related collocational restrictions
(potentially important information for learners of English). In the final part of the talk,
I will discuss applications in critical analysis, and then wider implications for studies of gender
and age, sexism and ageism, in language.
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Plenarvorträge
Herbert Ernst Wiegand
Lexikographie und Angewandte Linguistik
Einleitend wird kurz dargelegt, warum ältere Statusbestimmungen der Sprachlexikographie
wie z.B. Lexikographie als Zweig der Lexikologie oder als Teilgebiet der Angewandten Linguistik
überholt sind. Dann wird darauf hingewiesen, in welchen unterschiedlichen Ausprägungen
moderne Sprach-, Fach- und Sachlexikographie gegenwärtig existieren, nämlich u.a. als
Akademie-, als universitäre, kommerzielle, institutionenspezifische sowie als individuelle und
kollektive Laienlexikographie (z.B.Wikipedia), so dass für die jeweils zugehörigen lexikographischen
Prozesse sehr unterschiedliche Bedingungen gegeben sind, die sich auf die Qualität
und die Selektion der Inhalte auswirken. Dann wird gezeigt, warum die wissenschaftliche
Print- und e-Lexikographie als eigenständige wissenschaftlich Praxis zu gelten haben, die
kritisch und theoretisch unterstützt von der Metalexikographie als einer eigenständigen wissenschaftlichen
Disziplin, darauf ausgerichtet sind, dass für jeweils spezifische Benutzergruppen
konzipierte mono- und polyfunktionale lexikographische Werkzeuge, darunter Print-
und digitale Wörterbücher aller Typen, hergestellt werden, so dass eine kulturelle Praxis der
gezielten Wissensbeschaffung ermöglicht wird, nämlich das gezielte, möglichst rasche Zugreifen
auf akzessiv organisierte, gedruckte oder digitale Datenbestände, wozu auch die
Praxis der Benutzung von gedruckten und digitalen Wörterbüchern aller Typen gehört. Danach
werden die Beziehungen dargestellt, in denen die moderne Lexikographie in ihren verschiedenen
Ausprägungen zu anderen Disziplinen steht mit besonderer Berücksichtigung
der Metalexikographie und dem Verhältnis von Sprachlexikographie und Angewandter Linguistik.
Dabei wird u.a. typisierend zwischen bereichsabdeckenden, bereichsverwandten und
gegenstandsspezifischen Disziplinen unterschieden. Schließlich wird abschließend gefragt,
ob es angemessen ist, wenn metalexikographische Kenntnisse, insbesondere solche über
Datenakzessivität, Zugriffsstrukturen und Zugriffspfade auf andere Nachschlagewerke anzuwenden,
wie z.B. Reiseführer, Grammatiken, Einführungsbücher, Kataloge etc. und ob man
daraus schließen darf, dass die moderne Metalexikographie als Teil der Informationswissenschaft
betrachtet werden kann.
6

Symposium 1
Peter Colliander
Ausspracheangaben in Wörterbüchern aus Sicht der Auslandsgermanistik
Im Ausland Studierende und Lehrende, die nicht ständig mit der deutschen Sprache in Kontakt
sind und oft auch nicht beurteilen können, ob etwas in deutscher Sprache Gesprochenes
einer oder der Aussprachenorm entspricht, sind ganz besonders auf Ausspracheangaben in
Wörterbüchern angewiesen. Jeder Deutschlernende ist bestrebt, eine Aussprache zu erwerben
– und jeder Deutschlehrende, eine Aussprache zu vermitteln, die als überregionaler
Standard angesehen wird und mit der man im gesamten deutschsprachigen Raum gut verstanden
und als Kommunikationspartner akzeptiert wird. Aus Sicht der Auslandsgermanistik
sind in Wörterbüchern also die phonetischen Merkmale der Standardaussprache anzugeben,
und zwar in übereinstimmender, einheitlicher Form. Uns sind die Schwierigkeiten bewusst,
Standardaussprache zu definieren, zu untersuchen und zu kodifizieren. Dennoch erwarten
und brauchen wir dies für das Lehren und Erlernen des Deutschen.
Die Wörterbuchrealität sieht jedoch ganz anders aus. Es fällt auf, dass die Wörterbücher, die
man nicht zuletzt als Nichtmuttersprachler zu Rate zieht, wenn man sich über die Aussprache
eines Wortes erkundigen möchte, deutliche Unterschiede aufweisen. Ganz besonders
eklatant sind diese Unterschiede im Hinblick auf die Eindeutschung fremder Wörter und Namen
– und kurios im Hinblick auf die Eindeutschung dänischer Wörter und Namen, die uns
teilweise bekannt vorkommen, weil die Ausspracheangabe nah am Dänischen geblieben ist,
teilweise aber auch fast nicht erkennbar sind, weil ihre Aussprache am Deutschen orientiert
ist.
Der Beitrag will an ausgewählten Beispielen zeigen, welche Unterschiede, Widersprüche und
Artefakte in den Aussprachangaben von Wörterbüchern zu finden sind und dafür zuständigen
Personen und Institutionen Empfehlungen für Abstimmungen, Vereinfachungen und
Vereinheitlichungen geben, die den Umgang mit Wörterbüchern im Ausland erleichtern können.
Er konzentriert sich auf die „expliziten“ DaF-Wörterbücher von Hueber, Duden, Langenscheidt,
Wahrig und de Gruyter und zieht weitere, von Deutschlernenden oft benutzte Wörterbücher
wie das Duden-Universalwörterbuch zum Vergleich heran.
7

Symposium 1
Alexandra Ebel, Friderike Lange und Robert Skoczek
Ausspracheangaben zu eingedeutschten Namen und Wörtern in Wörterbüchern
Wie Wörter standardgemäß ausgesprochen werden, wird in Wörterbüchern oftmals mit Hilfe
des Internationalen Phonetischen Alphabets (IPA) angegeben. Nicht immer werden alle
Stichwörter lautschriftlich transkribiert, oftmals sind es nur diejenigen, bei denen Ausspracheschwierigkeiten
zu erwarten sind. Das betrifft ältere Entlehnungen aus anderen Sprachen
und insbesondere solche Wörter, die infolge wirtschaftlich-politischer Beziehungen oder Ereignisse
besonders populär wurden und Eingang in den aktuellen Sprachgebrauch gefunden
haben. Bedingt durch die Globalisierung gelangen kontinuierlich neue fremde Wörter und
auch Namen ins Deutsche. Die Aussprache dieser Wörter und Namen kann aus verschiedenen
Gründen problematisch für deutsche Sprecher sein:
• abweichende Phonem-Graphem-Beziehungen,
• ungewöhnliche Vokal- und Konsonantenverbindungen,
• ungewöhnliche Akzentuierungsmuster,
• systemfremde Laute,
• Transliteration aus einer anderen Schrift,
• Vorhandensein einer Mittlersprache.
Solche und weitere Ursachen führen häufig dazu, dass die Aussprache fremder Wörter den
Gewohnheiten der deutschen Artikulationsbasis angepasst wird. Dies erfolgt im Falle vieler
Sprecher spontan und ungeregelt. Ein solches Vorgehen ist aber sowohl für die Sprecher/innen
als auch für Hörer/-innen unbefriedigend.
Aussprachewörterbücher übernehmen die Rolle eines empfehlenden Referenzwerks für die
so genannte deutsche Standardaussprache. Der Umgang mit nicht deutschen Namen und
Wörtern stellt dabei eine besondere Herausforderung dar, denn es muss dabei immer zwischen
Originalnähe und Annäherung an die Aussprachegesetzmäßigkeiten des Deutschen
abgewogen werden.
Das Ziel der Eindeutschungsforschung ist es einerseits, zu einer differenzierteren Beschreibung
für fremde Ausspracheformen in der deutschen Standardaussprache zu gelangen und
andererseits, daraus Eindeutschungsprinzipien abzuleiten, um die Aussprache fremder Wörter
und Namen innerhalb der deutschen Standardsprache zu vereinheitlichen. Dies ist insbesondere
für Pädagogen, Mediensprecher, Lehrer und Lerner im Bereich Deutsch als Fremdsprache
sowie Personen aus weiteren sprechintensiven Berufen von Interesse. Die Forschung
ist eingebettet in das Projekt zur Aussprachekodifikation des Seminars für Sprechwissenschaft
und Phonetik an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg. Im Mittelpunkt
stehen dabei verschiedene empirische Herangehensweisen. Mittels phonetischer Analysen
und soziophonetischer Untersuchungen sollen möglichst einheitliche und praktikable Regeln
für die Aussprache eingedeutschter Wörter entwickelt werden, die auf einer internen standardsprachlichen
Norm basieren und es ermöglichen, fremde Wörter und Namen in einem
nachvollziehbaren und akzeptierbaren Maß an das Deutsche anpassen zu können.
Im Rahmen des Vortrags soll Folgendes exemplifiziert werden:
1. vorliegende Eindeutschungsrichtlinien in den gängigen Aussprachewörterbüchern
2. einzelne theoretische Positionen und Problemstellungen hinsichtlich der Eindeutschung
fremder Namen und Wörter
3. erste Forschungsergebnisse und daraus resultierende Implikationsansätze zur Kodifizierung
für Englisch, Russisch und Polnisch.
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Symposium 1
Sabine Strauß
Die Aussprachedatenbank der niederländischen Radio- und Fernsehanstalten NOS
und Wereldomroep
Die Mitarbeitenden der niederländischen Radio- und Fernsehanstalten NOS und Wereldomroep
können eine Datenbank benutzen, um sich über die Aussprache und Schreibung
fremdsprachlicher Namen zu informieren. Ziel dieser Datenbank Zeggen en Schrijven („Sagen
und Schreiben“) ist es, dass diese Namen einheitlich ausgesprochen und geschrieben
werden. Außer für Sprechende in den Medien ist Zeggen en Schrijven auch anderen Interessierten
zugänglich, da die Informationen über Internet frei verfügbar sind
(http://zeggenenschrijven.rnw.nl).
Im Einzelbeitrag soll diese Datenbank kurz beschrieben werden, wobei es um folgende Aspekte
geht: Kontext und Leitlinien des Zusammenstellens und Pflegens der Datenbank, Inhalt,
Aufbau und Form. Folgende Dinge fallen bei diesen Aspekten zum Beispiel ins Auge:
die Autorität der Nachrichten wird als Motivation für die Existenz der Datenbank betont; die
Datenbank enthält einige Einträge, bei denen es sich nicht um Eigennamen handelt; zum
Transkribieren der Aussprache wird ausschließlich das lateinische Alphabet verwendet.
Um einschätzen zu können, inwiefern die Datenbank ihr Ziel erreicht, sollen außerdem einige
Beispiele zur tatsächlichen Aussprache von Eigennamen in den Radio- und Fernsehnachrichten
von NOS und Wereldomroep gegeben und diese mit der vorgeschlagenen Aussprache
in der Datenbank verglichen werden.
Weiterhin sollen an den relevanten Stellen einige Unterschiede zur ARD-
Aussprachedatenbank herausgestrichen werden. Diese Unterschiede bestehen zum Beispiel
in den Zugangsmöglichkeiten zur Datenbank, in deren Umfang und in den verwendeten
Transkriptionsarten.
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Symposium 1
Roland Heinemann
Die Position der ARD-Aussprachedatenbank zwischen den Polen „so original wie
möglich“ und „so deutsch wie möglich“
Seit 1997 betreibt der Hessische Rundfunk federführend die „ARD-Aussprachedatenbank“
(ADB: http://www.ard.de/kultur/wortlaut/-/id=467248/1r3qbgw/index.html). Sprecher/innen,
Journalisten/innen und Moderatoren/innen können rund um die Uhr die Aussprache von Namen
und Begriffen online abrufen. Die Ausspracheangaben erfolgen in der Internationalen
Lautschrift und einer volkstümlichen Umschrift; seit 2000 sind alle Einträge zusätzlich mit
Audios im MP3-Format hinterlegt. Die Datenbank wird täglich ergänzt und beinhaltet nicht
nur Namen und Begriffe aus dem aktuellen politisch-geografischen Nachrichtenbereich, sondern
aus allen Ressorts journalistischer Arbeit sowie auch insbesondere der Musikpräsentation
Die Beschreibung fremdsprachlicher Namen und Begriffe erfolgt im Grundsatz nach der Regel:
„So original wie möglich, so deutsch wie nötig“. Aufbauend auf dem „Prinzip der relativen
Eindeutschung“ sowie der „gemäßigten Eindeutschung“ der DDR-Aussprachewörterbücher
(Wörterbuch der deutschen Aussprache 1964; Großes Wörterbuch der deutschen Aussprache
1982) werden zunächst übergreifende, allgemeine Regeln zur Eindeutschung definiert,
wie z.B. „Die Erhaltung von Vokalqualität geht vor Vokalquantität“, und: „Fremdsprachliche
Laute, die nicht zum deutschen Lautinventar gehören, werden durch solche Laute ersetzt,
die artikulatorisch und/oder auditiv die größte Ähnlichkeit haben“.
Für inzwischen ca. 30 Fremdsprachen haben Arbeitsgruppen (unter Einbeziehung der Vertreter
des Rundfunks in Österreich und der Schweiz sowie unter Beteiligung von Muttersprachlern)
festgelegt, welche Eindeutschung im Detail empfehlenswert ist; dabei geht es
nicht zuletzt um die Frage, welche eingedeutschte Aussprache von Muttersprachlern als „tolerabel“
empfunden wird. So wird z.B. von Ungarn ein Wechsel der Vokalqualität für weniger
störend erachtet als die Dehnung eines Vokals, um dessen originale Qualität zu erhalten.
Die kontrastive phonetische Betrachtung einzelner Sprachen in Ergänzung eines allgemeinen
Regelinventars zur „Eindeutschung“ hat sich bisher als geeignete Methode erwiesen, um
fremdsprachliche Namen und Begriffe für deutsche Sprecher/innen in Hörfunk und Fernsehen
mittels der „ARD-Aussprache-datenbank“ bereit zu stellen.
Im Vortrag werden Grundsätze und Verfahrensweisen der ADB anhand zahlreicher Beispiele
aus der Rundfunkpraxis erörtert. Während der Präsentation besteht Live-Zugriff in die ARD-
Aussprachedatenbank.
Hessischer Rundfunk
Sendeleitung Hörfunk
ARD-Aussprachedatenbank
Bertramstraße 8
60222 Frankfurt
Tel. +49-(0)69-155 2338
Fax +49-(0)69-155 4518
E-Mail: rheinemann@hr-online.de
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Symposium 1
Reinhard Wenk
Das konfrontative Prinzip für die Auswahl von Ausspracheangaben im Russisch-
Deutschen Wörterbuch
1. In der russistischen Lexikographie ist es – bis auf wenige Ausnahmen, z.B. in Lehrwörterbüchern
– nicht üblich, vollständige Transkriptionen der Stichwörter anzuführen. Meist ist
das dem Platzmangel und der Orientierung auf die Hauptaufgabe eines Wörterbuchs geschuldet,
nämlich der möglichst umfassenden Darstellung der Bedeutungen des jeweiligen
Stichworts.
2. Aber auch in Aussprachewörterbüchern des Russischen gibt es keine vollständigen Transkriptionen.
Dort werden lediglich die für den russischen Muttersprachler bestehenden orthoepischen
Schwierigkeiten dargestellt, die durch die Entwicklung der Standardaussprache,
durch dialektale oder umgangssprachliche Abweichungen von der Norm, aber auch
bei neuen Fremdwörtern entstehen, in denen häufig weder die normale Vokalreduktion
noch die in origiären russischen Wörtern obligatorische Palatalisierung von Vorderzungenkonsonanten
vor /ɛ/ zu finden sind.
3. Die meisten russisch-deutschen Wörterbücher, soweit sie nicht ganz auf Ausspracheangaben
verzichten, übernehmen auch nur diese Hinweise. Sie sind in jedem Falle notwendig.
Es kommt aber darauf an, dem interessierten deutschen Nutzer zusätzlich dazu und
gezielt möglichst kurz gefasste Hilfen für die Aussprache solcher Stichwörter zu geben,
die durch die Wirkung der deutschen Aussprachegewohnheiten des Nutzers auf die Aussprache
russischer Silben orthoepisch falsch gesprochen werden können. Das gilt insbeondere
für russische Fremdwörter, die den deutschen Entsprechungen ähnlich sind. Diese
treten im Russisch-Deutschen Wörterbuch durch die umfangreiche Berücksichtigung
fachsprachlicher Termini gehäuft auf.
4. Als Kriterium für die Auswahl der zusätzlich zu transkribierenden Silben eines Stichworts
bietet sich das konfrontative Prinzip an, das sich bei der praktischen Ausspracheschulung
bereits bestens bewährt hat. Es werden also nicht ganze Stichwörter, sondern nur solche
Silben in phonetischer Umschrift angeführt, die trotz Kenntnis der grundlegenden Regeln
für die russische Aussprache (z.B. zur quantitativen und qualitativen Reduktion unbetonter
Vokale, zur Erkennung und lautlichen Realisierung palatalisierter und nicht palatalisierter
Konsonantphoneme oder zur Stimmassimilation) durch negativen Transfer aus dem
Deutschen falsch gesprochen werden können. Wenn allerdings Anfangs- und Endsilben
oder alle Silben in einem Stichwort Hilfe erfordern, wird das gesamte Wort transkribiert.
5. An Hand der kyrillischen und IPA-Transkription einer Reihe russischer und deutscher Beispiele
aus dem Russisch-Deutschen Wörterbuch bzw. dem Deutschen Aussprachewörterbuch
wird das Prinzip ausführlich dargestellt und erläutert.
11

Symposium 1
Ursula Hirschfeld, Rüdiger Hoffmann und Eberhard Stock
Stand und Probleme der Entwicklung eines „sprechenden“ Aussprachewörterbuchs
Ein „sprechendes“ Aussprachewörterbuch ist eine wünschenswerte und von den Nutzern
erwartete Ergänzung zum herkömmlichen Aussprachewörterbuch, weil es den Zugang zur
deutschen Standardaussprache erleichtern und einprägbare Klangmuster vermitteln kann.
Transkription in gesprochene Sprache umzusetzen, ist für ungeübte Nutzer sehr schwierig.
Die in Aussprachewörterbüchern für das Deutsche verwendete internationale Transkription
lässt zudem einen gewissen Spielraum. Sie ist, da sie übersichtlich bleiben soll, nicht eng
und detailliert genug, um alle Aussprachemerkmale genau zu erfassen. So wird z.B. für die
verschiedenen konsonantischen R-Varianten nur ein Zeichen verwendet; für die Akzentuierung
wird nur die Akzentstelle angegeben, nicht aber die Mittel, mit denen Akzentvokale bzw.
-silben hervorgehoben werden usw.
Da es nicht möglich ist, die vorgesehene große Zahl von 100.000 oder 150.000 Klangbeispielen
aufzunehmen und auf einer CD-ROM zu speichern, bleibt nur der Weg der Sprachsynthese.
Die erforderliche Technologie dafür ist verfügbar. Durch die Entwicklung der PC-
Technik und der Schaltkreisbasis vollzog sich Anfang der 1990er Jahre international der
Übergang von parametrischen, ressourcensparenden Verfahren zur sog. konkatenativen
Sprachsynthese, bei der kleine, natürliche Sprachsegmente nach bestimmten Regeln zur
gewünschten Äußerung verkettet werden. Mit diesem Verfahren, das eine bessere Qualität
als die der parametrischen Verfahren liefert, arbeitet auch das Dresdner Sprachsynthesesystem
(DRESS).
Da in einem Wörterbuch nur Wörter und ggf. Wortgruppen und keine längeren Phrasen verwendet
werden, entfällt die Komponente, die für die linguistische Textanalyse erforderlich ist,
und damit eine Quelle für unerwünschte Artefakte. Dennoch ist die mit der vorhandenen
Ausbaustufe des Sprachsynthesesystems DRESS erreichbare Sprachqualität bisher für ein
solches Wörterbuch-Projekt unzureichend. Die Hauptursachen sind:
a) aus phonetischer Sicht werden zu wenige Bausteinvarianten (Diphone) verwendet,
b) die prosodische Steuerung (Intonation, Lautlängen, Intensität) ist noch nicht zufriedenstellend.
Der Beitrag stellt die Anforderungen an eine „musterhafte“ d.h. standardsprachliche Aussprache
auf der Basis von Sprachsynthese dar und zeigt den aktuellen Stand des Sprachsynthesesystems
DRESS, für das gegenwärtig ein spezieller Editor (LEX-Editor) entwickelt
wird, mit dem segmentale und suprasegmentale Merkmale der Sprachausgabe gezielt beeinflusst
werden können.
12

Symposium 2
Andreas Rohde
Lexikalische Prinzipien als Voraussetzungen für den Wortschatzaufbau im L1- und L2-
Erwerb
Bis in die 1980er Jahre hinein wurde für den Wortschatzerwerb stets implizit angenommen,
dass Kinder von Beginn des Erwerbsprozesses an wissen, dass Wörter referieren und dass
sie sich auf ganz bestimmte Aspekte der außersprachlichen Welt beziehen, jedoch nicht auf
andere. Woher aber weiß ein Kind, dass das Wort „Hund“ auf einen Hund in seiner Ganzheit
referiert und nicht etwa auf die Form seines Kopfes, die Farbe seines Körpers, die Beschaffenheit
seines Fells etc.? Das Kind wird offenbar in seinen Annahmen, auf welche außersprachliche
Entität ein neu auftretendes Wort referieren kann, durch angeborene oder erlernte
Prinzipien begrenzt. Die Aufgabe des Lexikonerwerbs wird dadurch erleichtert und beschleunigt,
dass ein Wort nicht unendlich viele potenzielle Bedeutungen haben kann.
Dieser Beitrag besteht aus zwei Teilen: Der erste, theoretische, Teil beschäftigt sich mit einer
modifizierten Fassung des Prinzipienmodells nach Markman (1994), das drei lexikalische
Prinzipien bzw. drei Annahmen über die Referenz von Wörtern enthält:
1. Die Objekt-Annahme
(Wörter beziehen sich auf Objekte in ihrer Ganzheit, whole object assumption)
2. Die Taxonomie-Annahme
(Wörter beziehen sich auf Entitäten gleicher Art, taxonomic assumption)
3. Die Exklusions-Annahme
(Kinder nehmen zunächst an, dass jedes Objekt nur mit einem Wort benannt wird, mutual
exclusivity assumption)
Im zweiten Teil werden Studien diskutiert, in denen die drei Annahmen nachgewiesen werden
konnten (Überblick in Rohde 2005). Dabei zeigt sich für den L1-Erwerb, dass Kinder im
Alter zwischen drei und sechs Jahren den Annahmen folgen, gleichzeitig jedoch lernen, dass
die Prinzipien verletzt werden müssen, um zu einem hierarchischen Wortschatz zu gelangen.
Daten für den L2-Erwerb, die in einer deutsch-englisch bilingualen Kindertagesstätte erhoben
wurden, legen den Schluss nahe, dass die Kinder – obwohl sie aus ihrer L1-Erfahrung
wissen, dass die Annahmen in vielen konkreten Kontexten „überschrieben“ werden müssen
– dennoch auf die Annahmen als Strategien zurückgreifen, wenn sie mit neuen, bisher nicht
gehörten, Wörtern konfrontiert werden. Produktionsdaten aus dem natürlichen L2-Erwerb
weisen zudem darauf hin, dass auch Kinder in einem englischsprachigen Umfeld sich beim
Aufbau ihres produktiven Wortschatzes an den lexikalischen Annahmen orientieren: Ihr früher
Wortschatz weist ausschließlich Wörter für Objekte in ihrer Ganzheit auf, ist auf eine einzige
taxonomische Ebene ausgerichtet, dem basic level und vermeidet Synonyme. Neue
Daten aus einer Kölner bilingualen Kindertagesstätte bestätigen die bisherigen Beobachtungen
und deuten auf eine Interaktion zwischen den lexikalischen Annahmen und den kommunikativen
Bedürfnissen der Kinder hin.
Literatur:
Markman, E.M. (1994). Constraints on word meaning in early language acquisition. In:
Gleitman, L.R. & Landau, B. (Hg.), The Acquisition of the Lexicon. Cambridge, MA & London:
M.I.T. Press, 199–228.
Rohde, A. (2005). Lexikalische Prinzipien im Erst- und Zweitsprachenerwerb. Trier: Wissenschaftlicher
Verlag Trier WVT.
13

Symposium 2
Christine Tiefenthal
Fast mapping in der Kita
Fast mapping bezeichnet einen zentralen Lernmechanismus im Lexikonerwerb, bei dem
Wortform und Bedeutung miteinander verbunden werden. Wörter müssen nicht explizit als
neues sprachliches Material eingeführt werden, sie werden auch gelernt, wenn sie in einem
Einführungskontext gewissermaßen „nebenbei“ benutzt werden. Dies wurde zunächst nur für
die Erstsprache bei 12–18 Monate alten Kleinkindern berichtet (Carey 1978). Dieser Beitrag
beschäftigt sich mit der Frage, ob sich fast mapping auch auf den Zweitspracherwerb übertragen
lässt und wenn ja, inwiefern sich dieser Lernmechanismus in der Erst- und Zweitsprache
unterscheidet.
Die Datenerhebung erfolgte in einer deutsch-englisch bilingualen Kindertagesstätte in Altenholz
bei Kiel mit drei- bis sechsjährigen Kindern, die Englisch im täglichen Umgang auf natürliche
Weise ohne Unterricht lernten. In neun empirischen, longitudinal angelegten Testdesigns
konnte fast mapping experimentell im Zweitspracherwerb nachgewiesen werden.
Die Testergebnisse zeigten, dass der Lernmechanismus des fast mapping bei drei- bis
sechsjährigen LernerInnen sowohl in der Erstsprache Deutsch als auch in der Zweitsprache
Englisch zu beobachten ist. L2-fast mapping ist allerdings nicht so effektiv wie in der L1. Weiterhin
wurde festgestellt, dass die Testergebnisse u.a. durch den dargebotenen Kontext, die
Testverfahren, Charakteristika der LernerInnen und die Lernumgebung beeinflusst wurden.
Festgestellt wurde darüber hinaus, dass Kinder in Bezug auf L2-fast mapping ein erhebliches
Ausmaß an interindividueller Variation zeigen und dass dieser Lernmechanismus durch phonologische
Ähnlichkeiten zwischen L1- und L2-Wörtern, die Wortklasse und -länge der neu
eingeführten Wörter, die Zeitspanne zwischen der Einführung eines neuen Wortes und dem
Testbeginn, Benennungshäufigkeit und durch Besonderheiten des Einführungskontextes
sowie durch Lernervariablen wie Geschlecht, Kontaktdauer und Alter beeinflusst wird. Aus
den Untersuchungsergebnissen zum Einfluss dieser Faktoren auf den lexikalischen Erwerbsprozess
lassen sich didaktische Hinweise für ErzieherInnen und BetreuerInnen für die
alltägliche Arbeit in einer bilingualen Kindertageseinrichtung ableiten.
Literatur:
Carey, S. & Bartlett, E. (1978). Acquiring a single new word. Papers and Reports on Child
Language Development 15, S. 17–29.
Tiefenthal, C. (2009). Fast mapping im natürlichen L2-Erwerb, Trier: Wissenschaftlicher Verlag
Trier WVT.
14

Symposium 2
Kirstin Kersten
Wortschatzerwerb im frühen Fremdsprachenlernen in bilingualen Kindergärten
In Deutschland und vielen europäischen Ländern findet intensiver Fremdsprachenerwerb in
dieser Altersstufe in zunehmendem Maße in bilingualen Kindertagesstätten statt, in denen
häufig Muttersprachler/innen der neuen Sprache einen Teil der Gruppenbetreuung übernehmen
und für die Kinder auf diese Weise im gesamten Tagesablauf eine möglichst natürliche
L2-Sprachumgebung schaffen. Begleitende Beobachtung in bilingualen Kindergärten
(Kersten 2010) bestätigt die Ergebnisse verschiedener Studien, dass das Verständnis des
Wortschatzes der Produktion vorausgeht (vgl. Rohde 2010). Daher stellt die vorliegende
Studie die Frage, in welcher Art und Weise rezeptiver L2-Wortschatzerwerb in bilingualen
Kindergärten stattfindet, wie sich der frühe Beginn des L2-Kontakts auswirkt und von welchen
Kontextfaktoren und Lernervariablen der Erwerb beeinflusst wird.
In einer Longitudinalstudie in Deutschland, Belgien, Schweden und England wurde u.a. der
rezeptive Wortschatzerwerb von 200 Kindern aus neun bilingualen Kindertagesstätten untersucht
(ELIAS-Studie: Early Language and Intercultural Acquisition Studies, Kersten 2010,
Kersten et al. 2010). Daten wurden mit Hilfe des BPVS II (British Picture Vocabulary Scale II,
Dunn et al. 1997) zu zwei Testzeitpunkten erhoben. Der BPVS II ist ein standardisiertes Instrument
zur Erfassung des rezeptiven Wortschatzlernens für L1- und EAL 1 -Lerner im Alter
von 3–15 Jahre.
Erste Ergebnisse zeigen, dass sich die Lerner von T1 zu T2 signifikant verbessern (Rohde
2010). Die Ergebnisse von L1-Sprechern werden nicht erreicht. Die Faktoren L2-
Kontaktdauer und Intensität des L2-Inputs haben einen signifikanten Einfluss auf die Testergebnisse,
Geschlecht hingegen nur zu einem Testzeitpunkt (mit einen Vorteil für die Mädchen).
Migrationshintergrund und L2-Input-Qualität zeigen keine signifikanten Unterschiede
(Rohde 2010).
Literatur:
Dunn, L., Dunn, L., Whetton, C., Burley, J. (1997). The British Picture Vocabulary Scale II.
Windsor: NFER-Nelson.
Kersten, K. (Hg.) (2010). ELIAS – Early Language and Intercultural Acquisition Studies: Final
Report. Universität Magdeburg: ELIAS. (www.elias.bilikita.org)
Kersten, K., Rohde, A., Schelletter, C., Steinlen, A. (Hg.) (2010). Bilingual Preschools. Vol. I:
Learning and Development. Vol. II: Best Practices. Trier: WVT.
Long, M.H. (2007). Problems in SLA. New York, London: Erlbaum.
Rohde, A. (2010). Introduction to Second Language Acquisition. In: Kersten, K., Rohde, A.,
Schelletter, C., Steinlen, A. (Hg.). Bilingual Preschools. Vol. II: Best Practices. Trier: WVT,
119–130.
1
EAL: English as an additional language – Vergleichswerte für Lerner mit Englisch als Zweitsprache
in Großbritannien.
15

Symposium 2
Christina Schelletter
Lexikalische Entwicklung von bilingualen Kindergartenkindern
Bilinguale Kinder lernen schon früh, dass derselbe Begriff in zwei Sprachen unterschiedlich
benannt werden kann (Schelletter 2002). Dennoch kennen Kinder nicht alle Begriffe der einen
Sprache auch in der anderen Sprache, so dass sie bei der Verwendung der einen Sprache
auch Wörter der anderen Sprache gebrauchen (Genesee 1987). Zu beachten ist in diesem
Zusammenhang aber, dass der Wortschatz bilingualer Kinder im Kindergartenalter in
jeder ihrer Sprachen oft unter der Norm für den Wortschatz monolingualer Kinder liegt (Hoff
& Elledge 2005), wobei die tatsächliche Größe des Wortschatzes natürlich besonders auch
davon abhängig ist, welchen Input Kinder in jeder ihrer Sprachen erhalten (Mueller Gathercole
et al. 2008).
Der Wortschatz von bilingualen Kindern im Vergleich zu monolingualen Kindern im Kindergartenalter
ist auch Gegenstand der hier vorgestellten Studie. Die Erhebung der Daten fand
innerhalb eines von der Europäischen Kommission geförderten Projekts (ELIAS – Early Language
and Intercultural Acquisition Studies) statt, das u.a. die Sprachlernfortschritte von monolingual
englischen und bilingual englisch-deutschen Kindern untersucht hat, die im Kindergarten
sowohl Deutsch als auch Englisch nach dem Immersionsprinzip lernten (Kersten et al.
2010). Alle Kinder lebten in England. Die bilingualen Kinder besuchten einen zweisprachigen
Kindergarten in der Nähe von London. Für die hier vorgestellte Studie wurden der passive
und aktive englische Wortschatz von 30 monolingualen Kindern mit L1 Englisch und 30 englisch-deutsch
bilingualen Kindern im Alter von 3–5 Jahren mit dem British Picture Vocabulary
Scale (Dunn et al. 1997) und dem Word Finding Vocabulary Test (Renfrew 1997) getestet.
Die Deutschkenntnisse der bilingualen Kinder wurden darüber hinaus mit dem Aktiven Wortschatztest
(Kiese & Kozielski 1996) untersucht.
Die Ergebnisse zeigen, dass sich der rezeptive und produktive Wortschatz der Kinder mit
zunehmendem Alter vergrößert hat. Zwei bilinguale Gruppen wurden unterschieden: Die
Kinder der einen Gruppe hatten deutschsprachige, die anderen dagegen englischsprachige
Mütter. Die Ergebnisse der englisch-dominanten Gruppe unterschieden sich im aktiven und
passiven Wortschatz des Englischen nicht von denen der monolingualen Kinder. Andererseits
lag bei der englisch-dominanten Gruppe der deutsche aktive Wortschatz weit unter der
Norm. Die Werte der deutsch-dominanten Gruppe lagen im passiven englischen Wortschatz
und im aktiven Wortschatz in beiden Sprachen unter der Norm.
Die Ergebnisse bestätigen die Beobachtung, dass der Input in den jeweiligen Sprachen einen
entscheidenden Einfluss auf die Entwicklung des bilingualen Lexikons hat. Wie in anderen
Untersuchungen hatten die bilingualen Kinder im Vergleich zu den monolingualen Kindern
einen geringeren aktiven und passiven Wortschatz in jeder ihrer Sprachen.
Literatur:
Dunn, L., Dunn, L., Whetton, C., Burley, J. (1997). The British Picture Vocabulary Scale.
Windsor: NFER-Nelson.
Genesee, F. (1987). Early bilingual development. One language or two? Journal of Child
Language, 16, 161–179.
Hoff, E., Elledge, C. (2005). Bilingualism as one of many environmental variables that affect
language development. In: J. Cohen, K. McAlister, K. Rolstad and J. MacSwan (eds.),
ISB4: Proceedings of the 4th International Symposium on Bilingualism. Somerville: Cascadilla,
1034–1040.
16

Symposium 2
Kersten, K., Rohde, A., Schelletter, C. & Steinlen, A. (2010). Bilingual Preschools. Vol 1:
Learning and Development. Trier: Wissenschaftlicher Verlag Trier.
Kiese, C. & Kozielski, P.-M. (1996). Aktiver Wortschatztest für 3–6-jährige Kinder. 2. Auflage
Göttingen: Beltz Test GmbH.
Mueller Gathercole, V., Mon Thomas, E., Hughes, E. (2008). Designing a normed receptive
vocabulary test for bilingual populations: A model from Welsh. International Journal of Bilingual
Education and Bilingualism 11(6), 678–720.
Schelletter, C. (2002). The effect of form similarity on bilingual children’s lexical development.
Bilingualism: Language and Cognition 5 (2), 93–107.
17

Symposium 2
Christine Möller
Lexikalische Mittel der Textkonstitution in der L2 Englisch
In diesem Beitrag wird der Erwerb kohäsiver Mittel in der L2 Englisch von Schülerinnen und
Schülern eines englischsprachigen Immersionsprogramms an einer deutschen Grundschule
nachgezeichnet. Im Fokus steht hierbei die Entwicklung verschiedener lexikalischer Mittel
der Kohäsion, d.h. lexikalischer Mittel, die von den Schülerinnen und Schülern mit textinternem
Bezug verwendet werden und so dazu beitragen, einen „Text“ bzw. „Diskurs“ zu konstituieren.
Die gewählten Kategorien folgen Halliday und Hasans (1976) Standardwerk Cohesion in
English, auf das die meisten neueren Ansätze zurückgehen, und sie gliedern sich grob in
Reiterationen und Kollokationen. Die Kategorie der Reiterationen umfasst hierbei Wortwiederholungen,
Synonyme und Hyponyme, die der Kollokationen umfasst Antonyme, Co-
Hyponyme, (Co-)Meronyme und lexikalische Felder. Untersucht wurden mündliche Nacherzählungen
der Bildergeschichte Frog where are you? (Mayer 1969), die am Ende der ersten
und vierten Klasse erhoben wurden, d.h. nach einem bzw. vier Jahren Kontaktzeit zur L2 in
der Grundschule.
Nach einer kurzen Einordnung der lexikalischen Mittel der Textkonstitution in das Gesamtkonstrukt
der Textkohäsion und dessen Entwicklung wird in diesem Beitrag der Frage nachgegangen,
ob sich Veränderungen in der Anzahl dieser lexikalischen Mittel von der ersten
zur vierten Klasse nachzeichnen lassen. Danach wird untersucht, inwiefern sich Veränderungen
innerhalb der einzelnen (Unter-)Kategorien ergeben. Schließlich wird diskutiert, wie
sich der Besuch einer bilingualen Kindertageseinrichtung auf die in der Grundschule erzielten
Ergebnisse auswirkt: Ein Teil der Schülerinnen und Schüler besuchte vor der Einschulung
in die englisch immersiv unterrichtende Grundschule eine bilinguale Kindertageseinrichtung.
Die Ergebnisse dieser Gruppe mit Vorkenntnissen werden den Ergebnissen der Kinder
gegenübergestellt, die ohne Vorkenntnisse eingeschult wurden.
Literatur:
Halliday, M.A.K. & Hasan, R. (1976). Cohesion in English. London: Longman.
Mayer, M. (1969). Frog, where are you? New York: Puffin Pied Piper.
18

Symposium 2
Janine Laupenmühlen
Begriffe, Begriffsbildung & -bezeichnung im bilingualen Biologieunterricht
Begriffsbildung ist in der Biologie, deren Begriffssystem Riedl mit mehreren Millionen empirisch
geprüften Begriffen schon 1987 als das umfänglichste unserer Kultur bezeichnet, das
die großen Sprachen um eine Größenordnung überträfe, von entscheidender Bedeutung für
inhaltliches Lernen. Demgegenüber zeigen Erhebungen, dass Schülerinnen und Schüler
durchschnittlich „nur“ 1 bis maximal 2 Begriffe in einer Biologiestunde langfristig behalten.
Während es unmittelbar einleuchtend erscheint, dass dem nur durch gezielte Auswahl an
Begriffen begegnet werden kann, gestaltet sich die Frage nach den Kriterien für die zu wählenden
Begriffsbezeichnungen als schwierig und kontrovers. Sollten z.B. Bezeichnungen
gewählt werden, die begriffsbildendes Potenzial besitzen (wie z.B. Zersetzer) oder lateinischen
bzw. griechischen Ursprunges (wie z.B. Destruent statt Zersetzer) und damit der
Fachterminologie näher und eher international verständlich sind oder Beides? Sollte dies
davon abhängen, ob die Bezeichnungen in Form von Alltagsbegriffen bereits vorliegen (wie
z.B. Anabolika), oder gibt es gewichtigere Kriterien?
Diese Frage gewinnt im bilingualen Unterricht zusätzlich an Komplexität, da nun in einer
zweiten Sprache Alltags- und fachwissenschaftliches Konzept und Alltags- und fachwissenschaftliche
Bezeichnung in jeweils spezifischer Konstellation hinzutreten (vgl. z.B. Spucke /
Speichel / spittle / saliva; Regenwurm / earthworm / Lumbricus terrestris / lumbricus terrestis;
Stoffwechsel / Metabolismus / metabolism). Auch ist die fachwissenschaftliche Begriffsdefinition
im Deutschen und im Englischen nicht immer identisch, weswegen sich etwa das Eckart
Klein Wörterbuch vorbehält, keine wortwörtlichen Übersetzungen von Begriffsdefinitionen
und -bezeichnungen sondern vielmehr die landestypische Lehrmeinung abzubilden. Hinzu
treten die kognitionslinguistische Frage, ob Sprache nicht grundsätzlich Konzeptualisierung
formt (Linguistischer Determinismus nach der Sapir-Whorf-Hypothese), wie die psycholinguistische
(Einwort)Forschung zum gemeinsamen oder geteilten Konzeptualisierungssystem
und lexikalischen Lexikon zweier Sprachen.
Dieses Verhältnis von Begriffen und Begriffsbezeichnungen in der Landes- und Fremdsprache
(Deutsch und Englisch) möchte der Beitrag theoretisch beleuchten und anhand des
exemplarischen Einsatzes von Begriffen im bilingualen Biologieunterricht im Rahmen eines
Promotionsvorhabens erforschen. Dazu sind Daten z.B. in Form von mündlichen Schülerbefragungen,
Partnerarbeiten und schriftlichen Aufgaben erhoben worden. Diese geben
exemplarische Einblicke etwa in das begriffsbildende Potenzial von Bezeichnungen und damit
verknüpfte Schülervorstellungen, den Transfer fremdsprachlicher Fachbezeichnungen
(z.B. proteins) in die deutsche Sprache (Proteine) und die vom Lerner (nicht) geleistete Verknüpfung
mit deutschen Begriffen und Bezeichnungen (Eiweiß). Zusammen mit den erhobenen
Erfahrungen von Lernern mit Begriffsbildung in der Fremd- und Landessprache und der
Verfügbarkeit von Bezeichnungen und allgemeiner Versprachlichung in beiden Sprachen in
Schule und Alltag bieten sich zahlreiche Anknüpfungspunkte für didaktisch-methodische
Konsequenzen zur Unterstützung von Begriffsbildung, -bezeichnung und gesamter Versprachlichung
in zwei Sprachen im bilingualen Fachunterricht.
19

Symposium 2
Angelika Kußmaul
Lernerwortschatz und Wortschatzlernen im bilingualen Unterricht
Dieser Beitrag behandelt den Erwerb des fremdsprachlichen Wortschatzes im deutschenglisch
bilingualen Unterricht (BIU). Er ist im Rahmen der Evaluierung des BIU in Schleswig-Holstein
entstanden, einem Modell später, teilweiser Immersion deutscher Muttersprachler
in das Englische als ihrer ersten Fremdsprache: spät, weil die bilinguale Komponente in
der 7. Klasse eingeführt wird, also zu einem Zeitpunkt, zu dem die Schülerinnen und Schüler
bereits zwei Jahre konventionellen Fremdsprachenunterricht erhalten hatten. Von teilweiser
Immersion wird gesprochen, weil nicht alle Fächer, sondern ausschließlich die Fächer Geschichte
und/oder Erdkunde auf Englisch unterrichtet wurden. Die Datenerhebung erfolgte
mittels des kommunikativen Tests A Difficult Decision. Insgesamt werden die mündlichen
Daten von drei Schülergruppen gegenübergestellt, und zwar monolingual unterrichtete SchülerInnen
von Schulen mit bilingualem Zweig (Gruppe A), deutsch-englisch bilingual unterrichtete
SchülerInnen (Gruppe B) und monolingual unterrichtete KontrollschülerInnen von Schulen
ohne bilingualen Zweig (Gruppe C). Von zentralem Interesse sind dabei die folgenden
Fragestellungen: Fördert BIU das aktive mündliche L2-Lexikon besser als traditioneller
Fremdsprachenunterricht? Profitieren bestimmte Aspekte des Lernerwortschatzes mehr vom
BIU als andere? Untersucht wurden der qualitative und quantitative Umfang des Wortschatzes
(type- und token-Zahl), lexikalische Fehler (Fehlertokens und Fehlertypes), Herkunft des
aktivierten Vokabulars (aus dem Text des vorgelegten Tests, der Vokabelliste des Englischlehrbuchs
etc.) sowie Wortfelder und Synonyme. Die Ergebnisse zeigen, dass bereits nach
einem Zeitraum von sieben Monaten insbesondere der Umfang des Wortschatzes und die
Verwendung von Synonymen vom BIU profitieren. Ebenso fördert BIU nachweislich die Verwendung
von Wörtern, die weder im Testtext noch in der Vokabelliste des Englischlehrbuchs
verzeichnet sind und somit aus anderen Inputquellen, z.B. dem BIU, stammen. Alles in allem
weisen die Ergebnisse der Datenanalyse somit darauf hin, dass BIU in verschiedener Hinsicht
einen positiven Einfluss auf die Entwicklung des aktiven L2-Lexikons hat (siehe Daniel
2001 für einen Überblick). In Bezug auf theoretische Fragestellungen wird zur Diskussion
gestellt, inwieweit durch Produktionstests andere Erkenntnisse über lexikalische Kompetenz
gewonnen werden können als durch Hörverständnistests.
Literatur:
Daniel, A. (2001). Lernerwortschatz und Wortschatzlernen im bilingualen Unterricht. Frankfurt
a.M. et al.: Peter Lang (Duisburger Arbeiten zur Sprach- und Kulturwissenschaft 44).
20

Symposium 3
Ernst Apeltauer
Zu Erwerb und Gebrauch von Präfixverben in Lernersprachen türkischer DaZ-Lerner
in Vor- und Grundschule
Verben spielen bei der Sprachverarbeitung eine zentrale Rolle. Sie beanspruchen mehr kognitive
Verarbeitungskapazitäten als z.B. Nomen und werden deshalb i. d. R. auch später erworben.
Es gibt eine überschaubare Zahl einfacher Verben (auch: basic verbs wie sagen,
gehen, sprechen, vgl. Viberg 2002), die in vielen Sprachen existieren und deren Bedeutung
aus der L1 transferiert werden kann. Sie werden gewöhnlich problemlos erlernt (vgl. Apeltauer
2011). Dagegen bereiten die Präfixverben des Deutschen vielen Lernenden (wegen
der damit verbundenen semantischen Differenzierungen und den daran gekoppelten syntaktischen
Veränderungen) Schwierigkeiten. Im Schulkontext kann das Nicht- oder Missverstehen
eines Präfixverbs in einem Text Verstehens- und Lernblockaden auslösen.
In Lernersprachen tauchen Präfixverben meist relativ spät auf. Zu fragen ist, ob es einen
Schwellenwert gibt (bzw. eine Anzahl von Basisverben, die bis dahin i.d.R. beherrscht werden)?
Präfixverben werden anfangs wie Verben ohne Vorsilbe verstanden und gebraucht.
Doch auch wenn sie später in korrekter Form verwendet werden, kommt es häufig zu Unsicherheiten
und Übergeneralisierungen. Wie lange dauert es, bis Bedeutungsveränderungen
(vgl. z.B. lernen, erlernen, anlernen) wahrgenommen und damit verbundene syntaktische
Strukturen erfasst und gespeichert werden? Werden trennbare Präfixverben früher aufgegriffen
als untrennbare Präfixverben? Oder dominiert die umgekehrte Reihenfolge? Werden
beide Arten vielleicht sogar zeitgleich erworben? Welche typischen Fehler lassen sich beim
Verstehen oder beim Gebrauch beobachten? Wie lange halten sich diese Fehler? Gibt es
Präfixverben, die besonders fehleranfällig sind?
Für die Präsentation sollen die Lernersprachen von drei türkischen Kindern – auf der Grundlage
von Langzeitdaten aus der Vor- und Grundschule – im Hinblick auf die Aneignung und
den Gebrauch von trennbaren und nicht trennbaren Präfixverben im oben genannten Sinne
analysiert und beschrieben werden. Auch sollen Verstehens- und Einhilfen, die Erzieherinnen
bzw. Lehrkräfte diesen Lernern im Kindergarten und in der Grundschule angeboten haben,
exemplarisch beschrieben und analysiert werden. Abschließend sollen – auf der Grundlage
dieser (vorläufigen) Ergebnisse – mögliche Konsequenzen für die Vermittlung in schulischen
Kontexten diskutiert werden.
Literatur:
Viberg, Åke 2002: Basic verbs in lexical progression and regression. In: Burmeister, Petra/
Piske, Thorsten/Rohde, Andreas eds.: An Integrated View of Language Development;
Trier (Wissenschaftlicher Verlag Trier), 109–135.
Apeltauer, Ernst 2011: Zur Verbentwicklung in einer Lernersprache. In: ders. /Rost-Roth,
Martina Hrsg.: Sprachförderung Deutsch als Zweitsprache, Von der Vor- in die Grundschule;
Tübingen (Stauffenburg), 23–43.
21

Symposium 3
Britta Hövelbrinks
Bildungs- und fachsprachliche Wortschatzelemente im frühen naturwissenschaftlichen
Lernen: Ein Vergleich zwischen bilingualen und monolingualen Kindern
Sprache gilt als Medium der Wissensvermittlung und -aneignung in allen Lernbereichen und
Schulfächern. Sprachkompetenz ist daher entscheidend für den Bildungserfolg und sollte
von der frühen bis zur beruflichen Bildung gefördert werden. Dabei werden spätestens in der
Grundschule neue Sprachregister – die sog. Bildungs- oder Schulsprache sowie einzelne
Fachsprachen – verwendet, die mit ihrer komplexen Morphosyntax und Lexik schriftsprachlich
geprägt sind und mit denen die (ggf. ebenfalls neuen) Sprachhandlungen im Unterricht
realisiert werden (Gogolin 2009, Vollmer & Thürmann 2010).
Bisher ist wenig bekannt über den Erwerb dieser Register und deren Verwendung im Unterricht;
insbesondere die Kompetenzunterschiede zwischen einsprachig und zwei- oder mehrsprachig
aufwachsenden Schülerinnen und Schülern in Deutschland sind nicht ausreichend
erforscht, was die wirksame Ausrichtung von Sprachförderprogrammen erschwert.
Vor diesem Hintergrund soll im Vortrag anhand von eigenen empirischen Daten ein Einblick
in die produktive Verwendung bildungs- und fachsprachlicher Wortschatzelemente von monolingualen
und bilingualen Kindern gegeben werden. Die vergleichend angelegte Videostudie
zu einer naturwissenschaftlichen Unterrichtsreihe im ersten Schuljahr kann aufzeigen,
welches Potential bildungssprachlicher Wortschatzarbeit im Sachunterricht vorhanden ist
(siehe auch Ahrenholz 2010 oder Quehl 2009). Gleichzeitig können die vorhandenen sprachlichen
Disparitäten, die seit IGLU und PISA im Fokus von Forschung und Bildungspolitik stehen,
im Hinblick auf die Wortschatzkompetenz differenzierter betrachtet werden. Dazu werden
ausgewählte Wortschatzelemente der Bildungssprache (Komposita, präfigierte Verben,
Konjunktionen, Präpositionen) und verwendete Fachwörter in ihrer Häufigkeit und Vielfalt
dargestellt und in Bezug auf beide Lerngruppen vergleichend diskutiert. Die Ergebnisse können
die Relevanz bildungs- und fachsprachlicher Kompetenz im Anfangsunterricht aufzeigen
und zum Verständnis des Aufbaus von schulischem Wortschatz und differenziertem Wortbildungssystem
beitragen – mit besonderem Fokus auf Kinder mit Deutsch als Zweitsprache.
Literatur:
Ahrenholz, Bernt (2010): Bildungssprache im Sachunterricht der Grundschule. In: Ahrenholz,
Bernt (Hrsg.): Fachunterricht und Deutsch als Zweitsprache. Tübingen: Narr-Verlag, 15–
35.
Gogolin, Ingrid (2009): Zweisprachigkeit und die Entwicklung bildungssprachlicher Fähigkeiten.
In: Gogolin, Ingrid; Neumann, Ursula (Hrsg.): Streitfall Zweisprachigkeit – The bilingualism
controversy. 1. Aufl. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, 263–280.
Quehl, Thomas (2009): Sprachbildung im Sachunterricht der Grundschule. In: Lengyel, Drorit;
Reich, Hans H.; Roth, Hans-Joachim; Döll, Marion (Hrsg.): Von der Sprachdiagnose
zur Sprachförderung. Förmig Edition, 5. Münster: Waxmann, 193–205.
Vollmer, Helmut Johannes; Thürmann, Eike (2010): Zur Sprachlichkeit des Fachlernens:
Modellierung eines Referenzrahmens für Deutsch als Zweitsprache©. In: Ahrenholz, Bernt
(Hrsg.): Fachunterricht und Deutsch als Zweitsprache. Tübingen: Narr-Verlag, 107–132.
22

Symposium 3
Martina Rost-Roth
Begründen in Argumentationen und anderen Gesprächs- und Handlungskontexten.
Lexikalische Mittel zum Ausdruck von Kausalität bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache
und Deutsch als Erstsprache in der 3. und 4. Jahrgangsstufe.
Lexikalische Mittel zum Ausdruck von Kausalität sind von zentraler Bedeutung für Begründungen.
Begründen wiederum ist zentraler Bestandteil von Argumentationen und Referenzen
auf Ursache-Wirkungszusammenhänge auch in anderen Gesprächs- und Handlungskontexten.
Dabei handelt es sich um einen Bestand an Funktionswörtern, die unterschiedlichen
Klassen von Wortarten angehören (wie z.B. Konjunktionen, Subjunktionen, Adverbien,
Präpositionen, etc.) und unterschiedliche Verwendungsbedingungen – insbesondere auch
syntaktisch – haben. Der Erwerb entsprechender Ausdrucksmittel zeigt von daher auch einen
engen Zusammenhang mit dem Ausbau von syntaktischer Komplexität im Erwerbsprozess.
Der Erwerb kausaler Lexik und Ausdrucksmöglichkeiten wird im Rahmen eines konzeptorientierten
Ansatzes der Zweitspracherwerbsforschung untersucht, i.e. der Erwerb sprachlicher
Mittel wird in Hinblick auf bestimmte funktional-semantisch bestimmte Ausdrucksbereiche
betrachtet (vgl. von Stutterheim/Klein). Im Verlaufe von Erwerbsprozessen ist im allgemeinen
ein Prozess der Ausdifferenzierung in semantischer Hinsicht und eine Zunahme an
Komplexitätsgraden zu beobachten. Analysiert wird, wie Begründungen von Lernern auf unterschiedlichen
Erwerbsstufen realisiert werden und welche lexikalischen Mittel jeweils zum
Einsatz kommen – von rudimentären Ausdrucksmöglichkeiten bis hin zu Kompetenzen, die
als ‚native like‘ betrachtet werden können.
Vor dem Hintergrund allgemeinerer Überlegungen zur Sprachförderung von Kindern mit
Deutsch als Zweitsprache stellt sich nicht nur die Frage, wie sich dieser Prozess gestaltet
und in welcher Hinsicht sich Erwerbsprobleme zeigen können; hier ist besonders auch die
Frage nach Möglichkeiten der Sprachförderung von Interesse. Dabei ist auch von Bedeutung,
in welchem Verhältnis die zu beobachtenden Mittel zu Aspekten des Sprachgebrauchs
stehen, die gegenwärtig in der Diskussion um Anforderungen des Bildungssystems als
,Cognitive Academic Language Proficiency‘, ‚Bildungssprache‘ oder ‚Schulsprache‘ behandelt
werden.
Begründen ist als ein zentraler Teilbereich von Argumentationen und argumentativen Kompetenzen
Gegenstand der Sprachdidaktik, hat aber auch für andere Teilfächer hohe Relevanz.
So sind Begründungen auch wesentlicher Teil von Erklärungen in Versuchsbeschreibungen
in naturwissenschaftlichen Fächern oder als Versprachlichung von Ursache-
Wirkungszusammenhängen auch fachübergreifend von Bedeutung.
Der Schwerpunkt der Analyse liegt auf kausalen lexikalischen Mitteln in Sprachproduktionen
(Output) und zielsprachlichem Input im Regel- und Fachunterricht in der 3. und 4. Jahrgangsstufe,
wobei sprachliche Produktionen von Kindern mit Deutsch als Zweitsprache mit
Produktionen von Kindern mit Deutsch als Erstsprache verglichen werden. Datenbasis sind
Longitudinaldaten aus dem DFG-Projekt ‚Förderunterricht und Deutsch als Zweitspracherwerb‘,
die Entwicklungen über zwei Jahre erfassen. Die Befunde zu Kindern mit Migrationshintergrund
werden darüber hinaus mit Sprachproduktionen von anderen Lernergruppen
mit Deutsch als Zweitsprache verglichen.
23

Symposium 3
Madelene Domenech
Wortschatz – Lexik – kognitive Fähigkeit. Unterschiedliche Zugänge zur Einschätzung
des Wortschatzes von DaZ‐Lernern als Teilkompetenz schriftlichen Argumentierens
Die Berücksichtigung spezifischer situativer Anforderungen an eine kontextgemäße Wortschatz‐
Verwendung , bedingt z.B. durch die Modalität, den interaktiven bzw. institutionellen
Rahmen oder den Gegenstand der Kommunikation, stellen einerseits für Lerner eine zentrale
Erwerbsanforderung dar und zeichnen andererseits den Sprachgebrauch kompetenter
Sprecher aus. Dies mag zunächst trivial erscheinen – mit Blick auf die Diskussion um den
Wortschatzerwerb, insbesondere auch im schulischen Kontext, verweist diese Feststellung
jedoch auf wichtige Aspekte seitens der Schüler (z.B. Motivation), der Lehrer (z.B. Prinzipien
der Vermittlung) sowie der Diagnose (z.B. Validität von Tests).
Darüber hinaus stellt sich die Frage, wie genau das Zusammenspiel zwischen Wortschatzerwerb
und dem Lernen in anderen, sprachlichen oder fachlichen, Bereichen aussieht, ob die
Beherrschung der entsprechenden Lexik ‚Mittel zum Zweck‘ ist oder der Weg zum Ziel eines
differenziert einsetzbaren Wortschatzes über die Praxis unterschiedlichster Anwendungssituationen
führt.
Einige dieser Aspekte greift der Vortrag anhand erster Ergebnisse eines laufenden Dissertationsprojektes
auf, indem unterschiedliche Zugänge zur Einschätzung der ‚Wortschatz‐Kompetenz‘
als sprachliche Teildimension schriftlichen Argumentierens vorgestellt
werden.
Das Promotionsvorhaben modelliert empirisch basiert den Erwerbsstand
schrift(sprach‐)licher Argumentationskompetenz von Lernern des Deutschen als Zweitsprache
zu Beginn der Sekundarstufe I (5. Klasse) mit einer Kombination aus linguistischen Analysen,
unterschiedlichen Kodierverfahren und quantitativen Berechnungen. Die Datengrundlage
bilden argumentativer Briefe, ergänzt um psychologische Tests und Fragebogenangaben
aus der Erhebung des Projekts FUnDuS 1 .
Zunächst sollen ausgehend von der argumentativen Schreibaufgabe datengeleitet unterschiedliche
lexikalische Profile skizziert werden. In einem weiteren Schritt wird der umgekehrte
Blick versucht, ob sich bestimmte Indikatoren auf Wortschatzebene für unterschiedliche
Niveaustufen der Schreibaufgaben‐Lösung (ermittelt über ein im Projekt entwickeltes
Textauswertungsraster) finden lassen. Ergänzt werden diese Perspektiven durch Ergebnisse
der Lerner im Wortschatztest des Kognitiven Fähigkeitstests (KFT 4‐12+R), einem standardisierten
psychologischen Test.
Die Ergebnisse liefern zum einen aufschlussreiche Hinweise hinsichtlich des Zusammenspiels
von Lexik und komplexen bzw. übersatzmäßigen sprachlichen Aufgaben, wie dem
Verfassen eines argumentativen Briefs. Zum andern unterstreicht gerade die Unterschiedlichkeit
der verschiedenen Resultate zur Wortschatz‐Kompetenz die Notwendigkeit einer
kontextsensitiven Konstruktion und Auswertung entsprechender Tests sowie den Forschungsbedarf
im Bereich des Wortschatzerwerbs und seiner Diagnose.
1 FUnDuS untersucht die Rolle familialer Unterstützung beim Erwerb von Diskurs‐ und Schreibfähigkeiten
von muttersprachlichen Lernern in der Sek I (Leitung Prof. Quasthoff/Prof. Wild).
24

Symposium 3
Marie Lessing
Metaphern in Fachtexten – Eine fächerübergreifende Herausforderung für das
integrierte Fach- und Sprachlernen
Gleich ob man im Geschichtsunterricht über die Industrialisierung vernimmt, durch sie habe
die Welt ihr Gesicht verändert, im Politikunterricht über die Weltwirtschaftskrise liest, sie sei
eine Titanicfahrt, oder im Biologieunterricht vom Evolutionsbaum gesprochen wird – um die
Bedeutung kontextuell-situativ zu erschließen, muss der Rezipient Metaphern verstehen
können. Die Metapher ist ubiquitär (vgl. Skirl & Schwarz-Friesel 2007). Sie nicht zu verstehen,
bedeutet, an vielen Kommunikations- und Lernprozessen nicht oder nur bruchstückhaft
teilnehmen zu können. Wenn die Metapher nicht erkannt wird, verschließt sich dem Rezipienten
nicht nur ein sprachliches Verstehen, sondern auch der Zugang zur metaphorisch präsentierten
fachlichen Information sowie eine mögliche Einschätzung der Tragweite disziplinärer
Perspektiven oder das Erkennen von politischen Implikationen.
Metaphern im Textzusammenhang stellen eine besondere kognitive Herausforderung dar.
Ihr Verstehen läuft im Gegensatz zu normalen Verstehensprozessen (meist) nicht unbewusst
ab, sondern ist ein Fall von analytischem Problemlösen, das nach Kintsch (2005) dann aktiviert
wird, wenn der automatische Prozess gestört wird – im vorliegenden Fall durch die Konterdeterminiertheit
des Kontextes (vgl. Weinrich 1976). Damit kann das Metaphernverstehen
als „kognitive Konstruktivität“ (Christmann & Scheele 2001: 263) bezeichnet werden, eine
aktive Konstruktion von Informationen in Form von elaborativen Inferenzen.
Wenn man nun Merkmale von schwachen Leser/innen, d.h. die mangelnde Ausprägung verschiedener
Teilprozesse wie Worterkennung, Vorwissen und Automatisierung hierarchieniedriger
Prozesse (vgl. Rieckmann 2010), betrachtet, drängt sich die Frage auf, wie diese
Gruppe von Lernenden im Vergleich zu leistungsstarken Schüler/innen mit den beschriebenen
komplexen Anforderungen auf der Prozessebene umgeht, deren erfolgreiche Bewältigung
notwendig für das Verstehen von Fachinformationen, aber auch das Erkennen von
Wertungen und Perspektivierung ist. Auf der Basis von quantitativ (IQB-Lesetest, C-Test,
Fragebogen zum Sprach- und Leseverhalten) und qualitativ erhobenen Daten (Lautes Denken
zu einem metaphernlastigen Zeitungstext, Typ „Glosse“) geht der vorliegende, auf einem
Dissertationsprojekt beruhende Beitrag daher der Frage nach, welche spezifischen Strategien
Schüler/innen des neunten Schuljahrs mit schwachen und starken Lese- und Sprachkompetenzen
beim Verstehen von (idiomatisch-)konventionellen und kreativen Metaphern
anwenden und ob sich diese negativ oder positiv auf den Verstehensprozess auswirken. Ein
besonderer Fokus liegt hierbei auf der Generierung von semantischen, konzeptuellen und
emergenten Merkmalen (vgl. Skirl 2009), der bildhaften Vorstellungs- und der Assoziationsbildung.
Ziel dieser Lokalisierung von Verstehensproblemen und -strategien ist es, eine Basis
für Fördermaßnahmen zu entwickeln.
Literatur:
Christmann, Ursula; Scheele, Brigitte (2001): Kognitive Konstruktivität am Beispiel von Ironie
und Metapher. In: Norbert Groeben (Hg.): Zur Programmatik einer sozialwissenschaftlichen
Psychologie. Münster: Aschendorff, S. 261–326.
Kintsch, Walter; Rawson, Katherine A. (2005): Comprehension. In: Margaret J. Snow-ling
und Charles Hulme (Hg.): The science of reading. A handbook. Malden, MA: Blackwell
Pub., S. 209–226.
Rieckmann, Carola (2010): Leseförderung in sechsten Hauptschulklassen. Zur Wirksamkeit
eines Vielleseverfahrens. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren.
25

Symposium 3
Skirl, Helge (2009): Emergenz als Phänomen der Semantik am Beispiel des Metaphernverstehens.
Tübingen, Germany: Gunter Narr.
Skirl, Helge; Schwarz-Friesel, Monika (2007): Metapher. Heidelberg: Winter.
Weinrich, Harald (1976): Sprache in Texten. 1. Aufl. Stuttgart: Klett.
26

Symposium 3
Beate Lütke
Kollokationen im Kontext schulischer Fachsprache: Problematisierung aus
theoretischer und empirischer Perspektive
Kollokationen bilden als phraseologische Einheiten eine Schnittstelle zwischen lexikalischen
und grammatischen Beschreibungsperspektiven (vgl. Carter 1998). Ausgehend von empirischen
Untersuchungen zum Fremdsprachenerwerb Erwachsener wird angenommen, dass
bei der Rezeption und Produktion von Kollokationen zweitspracherwerbsspezifische Besonderheiten
eine Rolle spielen (vgl. Carter 1998: 72, Reder 2011). Diese Besonderheiten können
dazu führen, dass Schwierigkeiten beim Abruf von Wörtern aus dem mentalen Lexikon
auftreten und interlinguale Prozesse aktiviert werden, z.B. bei der Suche nach der zu einem
Begriff gehörenden Wortergänzung (vgl. Reder 2011). Außerdem scheinen DaF-Lernende im
Vergleich zu Probanden, die Deutsch als L1 sprechen, phraseologische Strukturen je nach
Kollokationstyp weniger als Wortgruppe, sondern stärker in ihren Einzelbestandteilen wahrzunehmen
und zu analysieren (vgl. Reder 2011: 63).
Im institutionellen Kontext ‚Schule‘ können Kollokationen Probleme bei der Sprachrezeption
und -produktion verursachen, weil sie gehäuft in fach- bzw. schulsprachlichen Texten auftreten
(vgl. Chlosta & Schäfer 2008). Es ist anzunehmen, dass die im DaF-Kontext bei erwachsenen
Lernenden gemachten Beobachtungen auch Hinweise auf die Schwierigkeiten von
Schülerinnen und Schülern, die Deutsch als Zweitsprache erwerben, geben. Wichtig erscheint
jedoch, die Spezifika des zweitsprachlichen Erwerbsprozesses (vgl. Apeltauer 2008)
im Vergleich zum fremdsprachlichen zu berücksichtigen und den besonderen Erwerbskontext
‚Fachunterricht‘ zu reflektieren (vgl. Grießhaber 2010).
Im Vortrag werden Kollokationstypen, die im schulsprachlichen Kontext eine Rolle spielen,
am Beispiel eines Lehrbuchtextes linguistisch beschrieben und in ihrer Relevanz für das
fachbezogene schulische Lernen beleuchtet. Ausgehend von den theoretischen Ausführungen
und von einer schwerpunktbildenden Zusammenfassung der Kollokationsforschung sollen
DaZ-spezifische Fragestellungen benannt werden, die den fachintegrativen Spracherwerb
problematisieren. Abschließend werden linguistische und sprachdidaktische Forschungsdesiderate
benannt.
Literatur:
Apeltauer, Ernst (2008): Wortschatzentwicklung und Wortschatzarbeit. In: Ahrenholz, B. &
Oomen-Welke, I. (Hrsg.): Deutsch als Zweitsprache, 239–252.
Carter, Ronald (2005): Vocabulary. Applied Linguistic Perspectives. New York: Routledge.
Grießhaber, Wilhelm (2010): (Fach-)Sprache im zweitsprachlichen Fachunterricht. In: Ahrenholz,
B. (Hrsg.): Fachunterricht und Deutsch als Zweitsprache. Tübingen: Narr, 37–53.
Reder, Anna (2011): Kollokationsrezeption. In: Katelhön, P. & Settinieri, J. (Hrsg.): Wortschatz,
Wörterbücher und L2-Erwerb. Wien: Praesens, 48–68.
27

Symposium 3
Barbara Geist, Anja Müller und Petra Schulz
Wortschatz meets Syntax: Evidenz aus einer Studie zum frühen Zweitspracherwerb
Im Mittelpunkt dieses Beitrages steht der Zusammenhang zwischen dem Wortschatz und der
Entwicklung syntaktischer Fähigkeiten bei frühen Zweitsprachlernern (fL2).
Studien zum Erstspracherwerb zeigen, dass frühe lexikalische Leistungen prädiktiv für spätere
grammatische Fähigkeiten sind (Pinker 1999, Marchman & Bates 1994, Moyle et al.
2007). In Kauschkes (2000) Studie korreliert der Wortschatz im Alter von 21 Monaten mit der
Äußerungslänge und mit der Produktion von Nebensätzen im Alter von 36 Monaten. In der
Zweitspracherwerbsforschung ist der Zusammenhang zwischen Lexikon und Grammatik
bisher wenig erforscht. Die Ergebnisse einer Fallstudie mit zwei fL2-Kindern von Rothweiler
(2009) deuten darauf hin, dass der Erwerb der Verbzweitstellung mit der Größe des Verblexikons
verbunden ist.
Ausgehend von diesen Ergebnissen untersuchen wir in unserer Studie folgende Frage: Ist
der Umfang des Verbwortschatzes und/oder des Nomenwortschatzes ein Prädiktor für die
Entwicklung syntaktischer Fähigkeiten von fL2-Kindern?
Getestet wurden 37 6-jährige fL2-Kinder (Erwerbsbeginn: 3;4 Jahre; Bereich: 2;1–6;1, Kontaktdauer:
33 Monate; Bereich: 5–46). Die lexikalischen und syntaktischen Fähigkeiten der
Kinder wurden an zwei Testzeitpunkten (T1 & T2) erfasst. Zu T1 wurde der expressive Wortschatz
mit dem AWST-R (Kiese-Himmel, 2005) erhoben. Die syntaktischen Fähigkeiten wurden
zu T1 und T2 (im Abstand von 4 Monaten) mittels LiSe-DaZ (Schulz/Tracy 2011) erfasst.
Die Daten des Wortschatztests wurden getrennt für Nomen und Verben ausgewertet. Für die
syntaktischen Fähigkeiten wurde die Produktion der Verbzweitstellung in Hauptsätzen und
der Verbendstellung in Nebensätzen ausgewertet.
Eine erste Datenanalyse zeigt, dass die syntaktischen Fähigkeiten der Kinder zu T2 nicht
signifikant mit dem Alter, dem Erwerbsbeginn oder der Kontaktdauer (Bereich r = −.241 bis
.196) korrelieren.
Der Vergleich zwischen dem Wortschatz zu T1 und den syntaktischen Fähigkeiten zu T2
zeigt eine signifikante Korrelation des Verbwortschatzes mit den syntaktischen Fähigkeiten
zu T2 (r = .441, p = .006). Dagegen korreliert der Nomenwortschatz zu T1 nicht mit den syntaktischen
Fähigkeiten zu T2 (r = .224, p = .183).
Diese Ergebnisse belegen, dass es auch im frühen Zweitspracherwerb einen engen Zusammenhang
zwischen lexikalischen und syntaktischen Leistungen gibt. Dabei ist der Umfang
des Verbwortschatzes, jedoch nicht der Umfang des Nomenwortschatzes, prädiktiv für
die Entwicklung syntaktischer Fähigkeiten.
Für die Sprachförderung von Kindern mit Deutsch als Zweitsprache legt dieses Ergebnis die
Annahme nahe, dass eine Erweiterung des Verbwortschatzes den Syntaxerwerb beeinflusst.
Aktuell wird jedoch in der Wortschatzförderung vorwiegend mit Nomen gearbeitet (Ricart
Brede 2011). Eine stärkere Berücksichtigung von Verben in der Sprachförderung wäre daher
sinnvoll.
Literatur:
Kauschke, C. (2000). Der Erwerb des frühen Lexikons. Tübingen: Gunter Narr Verlag.
Moyle, M.J.; Weismer, S.E.; Evans, J.L. & Lindstrom, M.J.(2007). Longitudinal Relationships
between lexical and grammatical development in typical and late-talking children. Journal
of Speech, Language, and Hearing Research, Vol. 50, 508–528.
Rothweiler, M. (2009). Über den Zusammenhang von Lexikon, Grammatik und Mehrsprachigkeit.
Sprachheilarbeit 6, 246–254.
28

Symposium 3
Ilirjana Heringer, Gunde Kurtz und Tetyana Vasylyeva
Wortschatztraining im Zuge der Textarbeit – Schulalltag in allen Fächern
Wie können die seit Jahren gestellten Forderungen nach sprachlicher Bildung durch Schule
(„Sprache in allen Fächern“) im Unterrichtsalltag kontinuierlich umgesetzt werden? Wie können
Beiträge zur sprachlichen Bildung effektiv gestaltet sein und diejenigen Sprachbereiche
ins Zentrum rücken, die maßgeblich für Schulerfolg sein dürften?
Die Schlüsselrolle von Wortschatz innerhalb der Gruppe sprachlicher Kompetenzen tritt zunehmend
ins Bewusstsein von Spracherwerbsforschung und -didaktik. Diese Rolle tritt insbesondere
dann deutlich hervor, wenn Schülerinnen und Schüler im häuslichen Umfeld wenig
Zugang zur Standard- und Bildungssprache Deutsch haben. Die unbegrenzte Menge an
potentiell wichtigem Wortschatz, die Unwägbarkeit wann welcher Wortschatz benötigt wird,
die Tatsache dass Grundwortschätze einerseits für eine Schulsprache (im Gegensatz zur
Fremdsprache) schwer festzulegen sind und in jedem Fall bei Weitem nicht ausreichen und
Fachwortschätze andererseits eines umfänglichen allgemeinen Wortschatzes zu ihrer Verankerung
bedürfen, all das trägt dazu bei, dass die Aufgabe des Wortschatzerwerbs mehr
oder weniger der Hoffnung überlassen bleibt, „beiläufig“ bewältigt zu werden. Dass dies nicht
der Fall ist, lässt sich an mündlichen und schriftlichen Produktionen beträchtlicher Teile der
Schülerschaft an Ende der Pflichtschulzeit beobachten. Von diesen Beobachtungen ausgehend
musste „Wortschatz“ zunächst weiter gefasst werden, nämlich als eine heterogene
Gruppe von Ausdrucksmitteln (Wörter, Mehrworteinheiten, Idiome u. Ä.) in bestimmten Äußerungszusammenhängen
(Texten, Diskursen). Mit dem Ziel, diese rezeptiv und produktiv
zu fördern und mit Anregungen aus der englischsprachigen Text-&Wortschatzdidaktik entstand
das Robuste Wortschatztraining fürs Deutsche (RoW).
In unserem Beitrag möchten wir das „Robuste Wortschatztraining“ vorstellen, das als ein Teil
der Antwort auf obige Fragen entwickelt wurde. Das Konzept, das im Projekt „Integrierte
Sprachförderung in 3. und 4. Klassen“ entwickelt wurde und seit Herbst 2011 im Einsatz ist,
wird in seiner theoretischen Verankerung in gebrauchsbasierten Spracherwerbstheorien dargestellt
und in seinen Besonderheiten bei der praktischen Umsetzung begründet. Exemplarisch
werden RoW-Sequenzen, wie sie in verschiedenen Fächern stattfinden, gezeigt und
erste Erfahrungen der Lehrerinnen und Förderlehrerinnen mit dieser Art integrierter Spracharbeit
berichtet.
Literatur:
Beck, Isabell; McKeown, Margaret; Kucan, Linda (2008): Creating Robust Vocabulary. New
York: Guilford.
Verhoeven, Ludo; Perfetti, Charles (Hrsg.) (2011): Vocabulary Growth and Reading Skill.
Special Issue: Scientific Studies of Reading 15(1).
29

Symposium 4
Dmitrij Dobrovol’skij und Artem Sharandin
Die Fokuspartikel EBEN und ihre Quasisynonyme in deutsch-russischer
lexikographischer Perspektive
Traditionell werden Funktionswörter in zweisprachigen Wörterbüchern nicht adäquat erfasst.
Ausnahmen wie WDP bestätigen eher die Regel. Bei der Arbeit an NDRG wurde versucht
Funktionswörter nach Möglichkeit linguistisch sauber zu beschreiben. Nichtdestotrotz blieben
gewisse Defizite in der Darstellung von Lexemen dieses Typs. Im Beitrag wird diese Problematik
am Beispiel der Fokuspartikeln eben, gerade und ausgerechnet mit ihren russischen
Entsprechungen diskutiert. Ferner werden Vorschläge gemacht für die bessere lexikographische
Beschreibung dieser Lexeme. Dies wird möglich aufgrund einer sorgfältigen korpusbasierten
semantischen Analyse.
Die drei Wörter sind in hohem Maße polysem (besonders eben, das hier im Mittelpunkt
steht). Uns interessieren diese Wörter nur in der Funktion einer Fokuspartikel. In der herkömmlichen
deutsch-russischen Lexikographie wurde diesen Wörtern überhaupt keine spezifische
Bedeutungsposition als Fokuspartikel zugeordnet. In NDRG wurde die Situation verbessert.
Vgl.:
� eben prtc foc (не несёт фразового ударения) именно, как раз; ~ das wollte ich
sagen именно это я и хотел сказать; du bist ~ der, den ich suche ты именно тот
человек, которого я ищу
� gerade prtc foc (не несёт фразового ударения) именно, как раз; warum
muß ~ ich das tun? почему именно [как раз] я должен это сделать?; ~ jetzt ist er krank
именно [как раз] теперь он болен
� ausgerechnet prtc foc (вот) именно, как раз, как нарочно; und das mußte ~
ihm passieren и надо же было, чтобы это случилось именно с ним
Zwischen diesen Fokuspartikeln gibt es semantische Unterschiede. Dabei ist es
bemerkenswert, dass nur das Wort eben als Satzäquivalent fungieren kann. Dieser Tatsache
wurde in NDRG auch Rechnung getragen: eben stzq вот то-то и оно, вот именно .
Dass nur eben als Satzäquivalent erscheint, muss bestimmte semantische Gründe haben.
D.h. eben unterscheidet sich grundsätzlich von ausgerechnet und gerade. Die linguistische
Aufgabe besteht hier darin, die entsprechenden distinktiven Merkmale zu ermitteln, um die
Bedeutungen dieser quasisynonymen Fokuspartikeln in künftigen deutsch-russischen
Wörterbüchern genauer auszudifferenzieren.
Unsere Hypothese: eben bedeutet nicht (wie allgemein angenommen) „emphatic assertion of
identity“ (König 1991: 125) bzw. drückt nicht aus, „dass die Bezugseinheit ganz genau der
Situation entspricht“ (WDP: 264), sondern weist darauf hin, dass die Einheit im Skopus von
eben in der betreffenden Situation zentral, d.h. für die Interpretation der Situation als Ganzes
entscheidend ist (Dobrovol’skij/Levontina in print). Vgl. eben das wollte ich sagen.
Pragmatische Konsequenz ist, dass der Sprecher die Wichtigkeit der Einheit im Skopus von
eben hervorhebt.
Im Gegensatz zu eben markieren die Partikeln gerade und ausgerechnet den Bezug der
fokussierten Einheit zu einer anderen Größe, die im Kontext mit erwähnt und zumindest mit
gedacht wird. Vgl. Muß denn gerade am Sonntag aufgeräumt werden? [F. Kafka. Der
Prozeß]. Aus diesen semantischen Unterschieden zwischen eben und den beiden anderen
Fokuspartikeln ergibt sich die Fähigkeit von eben als Satzäquivalent zu fungieren.
Im Beitrag wird ferner auf die russischen Korrelate von den betreffenden deutschen
Lexemen eingegangen. So sind die russischen Entsprechungen von eben als Satzäquivalent
(то-то и оно und вот именно) untereinander nicht synonym. Die Wahl des passenden
30

Symposium 4
Korrelats hängt von den pragmatischen Parametern der Situation ab (Einverständnis vs.
Nichteinverständnis mit dem Gesprächspartner). Vgl. die folgenden Belege aus dem
deutsch-russischen Parallelkorpus des RNC.
Aber vor allem scheint es mir nötig, daß du mal ein bißchen hinauskommst, dich ein wenig
aufmunterst, Abwechslung hast… „Das ist es eben!“ sagte sie eifrig. „Nun muß ich dir mal
eine Geschichte erzählen.“ [Th. Mann. Buddenbrooks]
Но пока что тебе необходимо немножко освежиться, приободриться, повидать свет… –
Вот именно, – живо подхватила она. – Но тут я должна рассказать тебе одну
историю. [Т. Манн. Будденброки]
„Glauben Sie denn wirklich, dass ich mich wegen eines fremden Mädchens mit Ihnen verfeinden
könnte?“ – „Das ist es ja eben, Herr K.“, sagte Frau Grubach . [F. Kafka. Der
Prozeß] – Неужели вы и вправду поверили, что из-за какой-то малознакомой барышни
я с вами поссорюсь? – То-то и оно, господин К., – сказала фрау Грубах
[Ф. Кафка. Процесс]
Literatur:
Dobrovol’skij, Dmitrij/Levontina, Irina. O sinonimii fokusirujuščix častic: na materiale
nemeckogo i russkogo jazykov. In: Dialogue 2012. Moscow: RGGU, in print.
König, Ekkehard. The Meaning of Focus Particles: A Comparative Perspective. New York,
London: Routledge, 1991.
NDRG = Das Neue Deutsch-Russische Großwörterbuch. In 3 Bänden: etwa 500000 lexikalische
Einheiten. Hrsg. von Dmitrij O. Dobrovol’skij. Wissenschaftliche Redaktion: D.O.
Dobrovol’skij, A.V. Šarandin, A. Baumgart-Wendt. Moskau: AST-Astrel, 2008–2010.
WDP = Métrich, René/Faucher, Eugène – in Zusammenarbeit mit Jörn Albrecht. Wörterbuch
deutscher Partikeln. Unter Berücksichtigung ihrer französischen Äquivalente. Berlin, New
York: de Gruyter, 2009.
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Symposium 4
Kathrin Kunkel-Razum
Funktionswörter in einem kleineren DaF-Wörterbuch – Auswahl und Darstellung
Basierend auf den Einführungsfragen zum Symposium Funktionswörter – lexikografisch
werde ich in diesem Diskussionsbeitrag Überlegungen zur Auswahl und zur Darstellung von
Funktionswörtern für ein kleineres DaF-Wörterbuch anstellen. Dabei gehe ich praxisorientiert
vor und zeige, welcher Hilfsmittel sich die Dudenredaktion bedient, um zu Entscheidungen
über die Aufnahme bzw. Nicht-Aufnahme von Funktionswörtern zu kommen und welche
Funktionswörter schließlich den Weg ins Wörterbuch finden. In einem zweiten Teil widme ich
mich der angemessenen Darstellung der ausgewählten Lemmata im Wörterbuch auf dem
Hintergrund des Spannungsfeldes lexikografische und grammatische Exaktheit vs. Angemessenheit
für die Zielgruppe. In alle Überlegungen fließen Aspekte der Positionierung und
Vermarktung eines solchen Wörterbuchs, das zunächst für den Druck konzipiert wurde, dann
aber elektronische Erweiterungen erfuhr, ein.
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Symposium 4
Eva Breindl
Vom Handbuch der deutschen Konnektoren zum Wörterbuch der deutschen
Konnektoren: Umsetzungswege am Beispiel der „negativ-additiven“ Konnektoren
Im Handbuch der deutschen Konnektoren (Band I zur Syntax: Pasch et al. 2003, Band II zur
Semantik: Breindl/Volodina/Wassner i.V.) wurde im Rahmen einer induktiv erstellten, hierarchisch
geordneten semantischen Klassifikation eine semantische Klasse der „negativadditiven
Konnektoren“ ausgegliedert. Darunter fallen z.B. die in ihren syntaktischen Eigenschaften
sehr verschiedenen Konnektoren ohne dass, weder … noch, geschweige denn,
statt, statt dass, sondern, vielmehr. Für den zweiten Band des Handbuchs sind sie bereits in
ihren syntaktischen, semantischen und prosodischen Eigenschaften beschrieben.
Parallel zum ersten, syntaxzentrierten, Band des Konnektorenhandbuchs wurde im Rahmen
des grammatischen Informationssystems grammis des IDS in der Komponente „Grammatisches
Wörterbuch“ ein hypertextuelles Konnektorenwörterbuch erstellt. Dieses soll nun um
die semantische Komponente erweitert werden. Die bei der Umsetzung eines grammatikographisch
orientierten Handbuchs in ein lexikographisches Format auftretenden Probleme
sind Gegenstand des Vortrags. Zur Sprache kommen Fragen wie
• wie kann die Einordnung eines Konnektors in eine syntaktische und eine semantische
Taxonomie in einem Wörterbuch in einer für den Nutzer nachvollziehbaren Weise erfolgen
(z.B. die Verortung einer semantischen Klasse „negativ-additiv“)
• wie geht man mit dem für Konnektoren geradezu typischen Phänomen der Heterosemie
um (z.B. ohne, statt)
• wie erfasst man im Wörterbuch die Variationsbreite bei Kollokationen (z.B. weder... noch,
kein X…. noch, nicht x … noch)
• wie erfolgt die Vernetzung mit benachbarten Relationen/Konnektoren (z.B. aber vs. sondern)
• wie macht man ein solches Wörterbuch anschlussfähig an andere Beschreibungsformate
• wie sind lexikalische und grammatische Information zu integrieren
• wie können theoretische und praktische Ergebnisse der Funktionswortlexikographie genutzt
werden (König et al. 1990, Métrich/Faucher 2009).
Literatur:
Grammatisches Wörterbuch in grammis: http://hypermedia.ids-mannheim.de/index.html
Pasch, Renate/Brauße, Ursula/Breindl, Eva/Waßner, Ulrich Hermann (2003): Handbuch der
deutschen Konnektoren. Linguistische Grundlagen der Beschreibung und syntaktische
Merkmale der deutschen Satzverknüpfer (Konjunktionen, Satzadverbien und Partikeln).
Berlin/New York: de Gruyter.
Breindl, Eva/Volodina, Anna/Waßner, Ulrich (i.Vorb.): Handbuch der deutschen Konnektoren.
Band 2. Semantik.
Breindl, Eva (2012): Satzverknüpfungen als Brücke zwischen Satz und Diskurs. Schnittstellen
und Beschreibungswerkzeuge am Beispiel von statt. In: Di Meola, Claudio et al. (Hg.):
Perspektiven Vier. Akten der IV. Tagung Deutsche Sprachwissenschaft in Italien, (Rom,
4.-6.2.2010). Frankfurt a. M. u.a.: Lang.
König, Ekkehard/Stark, Detlef/Requardt, Susanne (1990): Adverbien und Partikeln. Ein
deutsch-englisches Wörterbuch. Heidelberg: Groos.
Métrich, René/Faucher, Eugène (2009): Wörterbuch deutscher Partikeln. Unter Berücksichtigung
ihrer französischen Äquivalente. In Zusammenarbeit mit Jörn Albrecht. Berlin/New
York: De Gruyter.
33

Symposium 4
Annette Klosa und Antje Töpel
Funktionswörter in elexiko – Problemfälle und Lösungsmöglichkeiten
Im allgemeinsprachigen deutschen Onlinewörterbuch elexiko (www.elexiko.de) sind unter
den rund 300.000 Stichwörtern selbstverständlich auch Funktionswörter enthalten. Gerade
im hochfrequenten Bereich sind solche Lemmata wie Pronomen (man), Artikelwörter (die,
einer), Junktoren (andernfalls), Präpositionen (abzüglich) oder Partikel (recht) vertreten. Diese
werden grundsätzlich nach der gleichen Artikelstruktur beschrieben wie die Autosemantika.
Daraus ergeben sich verschiedene Probleme, z.B. bei der Formulierung einer Funktionsbeschreibung.
Andere Angabebereiche, die für die korpusgestützte Beschreibung von Bedeutung
und Verwendung der Autosemantika vorgesehen sind, wie die Kollokatoren und
Konstruktionen, können für Funktionswörter im Grunde nicht angegeben werden.
In unserem Beitrag stellen wir die Angabestruktur verschiedener Funktionswortklassen vor
und zeigen an Beispielen, welche Probleme sich bei der Beschreibung von Synsemantika
ergeben. Ein Ausblick auf die erweiterten Suchmöglichkeiten und die Verlinkung mit grammatischen
Informationssystemen rundet den Vortrag ab.
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Symposium 4
Angelika Wöllstein
Zum Status von um als Funktionswort
Die Reflexion über um unter dem Aspekt Funktionswort ist immer an spezifische theoretische
Positionen gebunden, die determinieren, unter welchen Voraussetzungen bei (zu-)Infinitiven
Satzwertigkeit gegeben ist oder überhaupt eine Satzstruktur vorliegt. Betrachtet man bspw.
das Auftreten eines Subjekts als konstitutives Kriterium für Satz-Äußerungen bzw. Vollsätze,
so gelten infinite Konstruktionen wie (1) nicht als Sätze, da sie – anders als z.B. Ellipsen –
nicht mittels Expansion des zu komplettierenden Ausdrucks rekonstruierbar sind:
(1) Hans verspricht, (*er) zu tanzen.
Im Zuge dessen interpretieren u.a. Zifonun et al. (1997: 2163) (zu-)Infinitive als maximale
Prädikate ohne Subjekt, die der Einbettung in eine übergeordnete kommunikative Minimaleinheit
bedürfen. Daraus folgt für die Grammatikographie – im Besonderen GRAMMIS 2,0 –,
dass bei Infinitiven wie in (1)–(3) keine Satzstruktur vorliegt, sondern von einer Infinitivkonstruktion
(mit und ohne zu) ausgegangen wird. Wie Sätze können Infinitivkonstruktionen aber
als Adjunkte/Supplemente auftreten, vgl. (GRAMMIS 2,0) wobei ohne/anstatt (dass) funktional
als periphere Satzadverbiale analysiert werden.
(2) Es muss alles getan werden, um Missverständnisse zu vermeiden
(3) Er überquerte die Straße, ohne/anstatt auf den Verkehr zu achten
Die Konsequenz für Einheiten wie um(/ohne/anstatt), die sich aus dieser Sichtweise ergibt,
hat weitreichende Folgen für die Bestimmung ihres kategorialen Status: Als Konnektoren
(i.S.d. HdK eine Kategorien übergreifende Klasse) können nur diejenigen Einheiten gelten,
deren Komplement eine Satzstruktur ist. Damit fallen die einzigen drei Einheiten, die überhaupt
im Deutschen nicht-finite Sätze einleiten können, aus der grammatischen Diskussion
heraus und werden z.B. im Grammatischen Wörterbüchern (GRAMMIS 2,0) unter der lexikalischen
Kategorie Präposition geführt.
Betrachtet man zu-Infinitive dagegen unter dem Gesichtspunkt distributioneller syntaktischer
Kriterien, so können sie – im Gegensatz zu reinen Infinitiven und Partizipien – als satzwertig
gelten, da sie in bestimmten Fällen eine gegenüber dem übergeordneten Satz intervenierende
Grenzkategorie (oberhalb der VP) aufspannen. Auf Satzwertigkeit weisen dann u.a. hin:
die Alternation der Infinitivkonstruktion (4a) mit einem finiten Satz (4b) im Nachfeld und die
Beschränkung des Skopus des Negationsträgers auf den ihn enthaltenden Satz:
(4) a. Hans hat nicht versprochen, [zu tanzen].
(kann nicht interpretiert werden als: hat versprochen nicht zu tanzen)
b. Hans hat nicht versprochen, [dass er tanzen wird].
(kann nicht interpretiert werden als: hat versprochen, dass er nicht tanzen wird)
Im Vortag sollen zwei Fragen diskutiert werden, die Belege dafür liefern, dass um mit seinen
spezifischen Merkmalen in die Klasse der Konnektoren zu rechnen ist – also ein Funktionswort
ist – und dort eine gram-matische Erkärungslücke füllt, die bei ganz anderen Konstruktionen
Aufschluss über Bedeutungskonstitution gibt. 1. Welche grammatischen Eigenschaften
weist overtes um als Subjunktor in Finalsätzen auf? 2. Welche grammatischen Beschränkungen
kompensieren nicht-overtes um in Finalsätzen der Sorte (5).
35

Symposium 4
[+um+zu]: keine Beschränkung auf PP oder PPLOC, aber kein leeres Prädikat bei der Kopula
(5) a. Hans ist [PP in München], um seine politischen Ziele durchzusetzen.
a.’ Hans ist [NP Bürgermeister], um seine politischen Ziele durchzusetzen.
a.’’ *Irene ist [PP-Loc ∅] um ihre Mutter zu besuchen.
[−um+zu]: notwendige Beschränkung auf PPLOC, aber kein leeres Prädikat bei der Kopula
b. Hans ist [PP in Augsburg], seine Mutter zu besuchen.
b.’ *Hans ist [NP Bürgermeister], seine politischen Ziele durchzusetzen.
b.’’ *Irene ist [PP-Loc ∅] ihre Mutter zu besuchen.
[−um−zu]: notwendige Beschränkung auf PPLOC und leeres Kopula-Prädikat (eLOC) möglich
c. Irene ist [PP in Augsburg], ihre Mutter besuchen.
c.’ *Hans ist [NP Bürgermeister], seine politischen Ziele durchsetzen.
c.’’ Irene ist [PP-Loc ∅], ihre Mutter besuchen.
Literatur:
Pasch, Renate/Brauße, Ursula/Breindl, Eva/Waßner, Ulrich Hermann (2003): Handbuch der
deutschen Konnektoren. Linguistische Grundlagen der Beschreibung und syntaktische
Merkmale der deutschen Satzverknüpfer. Berlin, New York: de Gruyter. (Schriften des Instituts
für Deutsche Sprache 9)
Wöllstein, A. & Chr. Fortmann: Zur Grammatik (nicht-)overter sprachlicher Einheiten: die sogenannte
Absentivkonstruktion.(Ms. Univ. Tübingen)
Zifonun, G. et al. (1997): Grammatik der Deutschen Sprache, 3.Bde. Schriften des Instituts
für Deutsche. Berlin, New York, De Gruyter.
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Symposium 5
Elena Smirnova
Syntaktische Konstruktionen in Wörterbüchern
Syntaktische Konstruktionen bzw. Muster findet man normalerweise nicht in Wörterbüchern,
zumindest nicht explizit. Informationen zu spezifischen Verwendungen und morphosyntaktischen
Eigenschaften von Lexemen sind in Wörterbucheinträgen allerdings häufig präsent
und geben Aufschluss über das konstruktionelle Spektrum des betroffenen Lexems. Diese
Informationen lassen sich grob in zwei Bereiche unterteilen: Lexikalische Spezifikationen
beinhalten in der Regel idiomatische Wendungen bzw. Phraseologismen, an denen das Lexem
teilhat; vereinzelt wird auch auf häufige Kollokationen hingewiesen. Grammatische Informationen
dagegen beschränken sich im Wesentlichen auf Flexionsirregularitäten (falls
vorhanden) und Angaben zur Valenz. Somit sind syntaktische Konstruktionen in Wörterbüchern
nicht völlig abwesend, spielen allerdings – abgesehen von idiomatischen Ausdrücken
– eine untergeordnete Rolle.
In den letzten Jahrzehnten, insbesondere seit dem Aufkommen der Konstruktionsgrammatik
in ihren verschiedenen Varianten, hat sich das Augenmerk mehr und mehr von einem einzelnen
Lexem (samt seinen Projektionseigenschaften bzw. Kombinationsregeln mit anderen
Einheiten) in Richtung größerer sprachlicher Einheiten – Konstruktionen – verschoben. Diese
neueren Entwicklungen in der sprachtheoretischen Forschung bleiben natürlich nicht ohne
Folgen für die angewandte Sprachwissenschaft. Unter anderem geht es dabei um die Integration
von Konstruktionen in die Wörterbücher. Wenn Konstruktionen, verstanden im
technischen Sinne der Konstruktionsgrammatik, und nur Konstruktionen das gesamte Inventar
der sprachlichen Einheiten konstituieren, von einzelnen Morphemen bis hin zu satzübergreifenden
Schemata, stellt sich das Problem, wie diese konkret in einem Wörterbuch erfasst
werden könnten.
In diesem Beitrag wird der Frage nachgegangen, wie syntaktische Konstruktionen eines bestimmten
Typs in Wörterbüchern einen geeigneten Platz finden könnten. Es handelt sich
dabei um Komplementsatz-Konstruktionen nach direktiven Verben wie bitten, erlauben und
befehlen, vgl.: Peter bittet mich, ihm zu helfen versus Peter bittet mich, dass ich ihm helfe.
Meine früheren Studien zeigten, dass diese Konstruktionen unterschiedliche Grundbedeutungen
aufweisen. Während die Konstruktion mit dass-Satz auf die Äußerung einer Direktive
referiert, bezeichnet die Konstruktion mit zu-Infinitiv den bloßen Akt des Direktive-Gebens.
Aus diesen relativ abstrakten Bedeutungen lassen sich Regularitäten im Gebrauch erklären,
und zwar weitgehen unabhängig davon, mit welchen konkreten Matrixverben diese Konstruktionen
integriert werden.
In diesem Zusammenhang wird zunächst überprüft, ob und, wenn ja, wie diese konstruktionale
Differenzen bislang in den Wörterbüchern beschrieben werden. Im zweiten Schritt wird
ein Vorschlag gemacht, wie die Informationen auf der Ebene der syntaktischen Konstruktion
bei der lexikologischen Beschreibung in einem Wörterbuch am besten mit einbezogen werden
können.
37

Symposium 5
Stefanie Meier
Nutzungsfreundliche Darstellungsmöglichkeiten von Kollokationen in der deutschen
Lexikografie
Kollokationen sind Wortverbindungen, die sich sowohl durch ihre Festigkeit als auch ihren
semantischen Gehalt auszeichnen. Da sie sich zwischen Grammatik und Wörterbuch bewegen,
müssen neue lexikografische Darstellungsformen gefunden werden.
Ein Vergleich mit dem Englischen und dem Oxford Collocations Dictionary soll aufzeigen,
dass die syntaktische Seite von Kollokationen Auswirkungen auf deren Darstellung in einem
Kollokationenwörterbuch hat. Besonders wenn ein Wörterbuch auf die Sprachproduktion
ausgerichtet ist, wird deutlich, dass die Darstellung von Kollokationen hinsichtlich ihrer Nutzendenfreundlichkeit
sprachenspezifisch evaluiert werden muss.
Der Oxford Collocations Dictionary passt die Artikeldarstellung der festen englischen Wortstellung
an, indem bei den Substantivartikeln die dazugehörigen Verbkollokatoren nach syntaktischem
Prinzip eingeordnet werden. Das heißt, es wird unterschieden ob die Basis der
Kollokation in der Objekt- oder der Subjektposition steht, da sich diese Unterscheidung auf
die Satzstellung auswirkt (Es gibt also die Gruppen ,Verb + Kollokationsbasis‘ und ‚Kollokationsbasis
+ Verb‘). Eine solche Darstellung wäre im Deutschen nicht möglich, da sich die
syntaktische Eigenschaft einer Satzkomponente nicht durch die Satzstellung eruieren lässt
und es zudem für Objekte mehr als einen Kasus gibt. Eine an das Deutsche angepasste,
äquivalente Darstellung wäre also eine Gruppenunterteilung nach Kasus (Kollokationsbasis
im Nominativ, im Akkusativ, im Dativ, im Genitiv und als Präpositionalphrase). Ein solches
Vorgehen setzt aber ein hohes grammatisches Wissen bei den Nutzerinnen und Nutzern
voraus und reißt semantisch zusammengehörige Kollokationen auseinander (Die semantische
Nähe von Freundschaften knüpfen und mit jmdm. Freundschaft schließen könnte bei
einer solchen Darstellung nicht aufgezeigt werden).
Im Vortrag werden Möglichkeiten aufgezeigt, wie man in der deutschen Wörterbucharbeit
sowohl der Formelhaftigkeit von Kollokationen als auch ihrer semantischen Qualität Rechnung
tragen kann. Der Anspruch an die Darstellung von Kollokationen im Wörterbuch muss
sein, dass die textproduzierenden Nutzerinnen und Nutzer die adäquate Kollokation für ihre
konkrete Anfrage möglichst intuitiv finden. Vorgestellt wird die Lösung des Kollokationenwörterbuchs,
das momentan an der Universität Basel erarbeitet wird.
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Symposium 5
Tobias Roth
Zur Integration von Komposita in deutschsprachige Kollokationenwörterbücher
Schreibt man ein Kollokationenwörterbuch fürs Deutsche, das auf Sprachlernende ausgerichtet
und als Hilfsmittel für die Textproduktion konzipiert ist, muss man sich fragen, wie
man mit Komposita verfahren möchte. Sollen sie nicht mit ins Wörterbuch, weil sie keine Kollokationen
sind? Oder eben doch, weil sie ähnliche Funktionen übernehmen wie Kollokationen?
Der Beitrag will – u.a. kontrastiv, mit einem Vergleich mit anderssprachigen Kollokationenwörterbüchern
– zeigen, dass es sinnvoll ist, Kollokationen und Komposita zusammen in
einem Wörterbuch zu vereinen.
Beiden – Kollokationen und Komposita – gemeinsam ist, dass sie durch die Kombination
bestehender Lexeme Begriffe bilden (kombinatorische Begriffsbildung). Der Unterschied dabei
ist einzig, dass die einen mit syntaktischen, die anderen mit morphologischen Mitteln
gebildet werden. Komposition ist im Deutschen äusserst produktiv, die Sprache ausserordentlich
reich an Komposita. Wer mit einer bestimmten Wortkombination nicht vertraut ist,
kann oft nicht im vornherein sagen, ob sie als Kollokation oder als Kompositum realisiert
wird.
Mit dem Ausschluss von Komposita aus Kollokationenwörterbüchern wird ein substanzieller
Teil der kombinatorischen Begriffsbildung des Deutschen einfach weggelassen und steht so
als Produktionshilfsmittel nicht zur Verfügung. Wer aus dem Englischen kommt und etwas
wie mortal fear im Deutschen wiedergeben möchte, findet beim Nachschlagen unter Angst
zwar tödliche oder sterbliche Angst nicht, dafür Alternativen wie panische, höllische, entsetzliche,
ungeheure Angst. Er oder sie wird aber kaum darauf kommen, die hier treffendsten
Übersetzungsmöglichkeiten Todesangst oder Sterbensangst zu verwenden.
Ein direkter Vergleich mit Kollokationenwörterbüchern aus anderen Sprachen (vor allem aus
dem Englischen und Französischen) soll helfen, einen Eindruck vom Ausmass der Problematik
zu erhalten. Wie gehen diese Wörterbücher selber mit Komposita um? Welche Kollokationen
würden im Deutschen als Komposita wiedergegeben? Wie hoch ist ihr Anteil? Der
Beitrag möchte Antworten auf diese Fragen geben und versucht durch den kontrastiven Ansatz
sowie den Vergleich auch mit lexikografischen Vorbildern wie dem Oxford Collocations
Dictionary, die Komposita-Integrations-Frage für das Deutsche klarer einzuordnen.
39

Symposium 5
Manfred Sailer, Frank Richter, Beata Trawiński
Ein Forschungsportal an der Grammatik-Lexikon-Schnittstelle
Aus einem konservativen Verständniss dessen, was eine kompetenz-orientierte linguistische
Sprachbeschreibung erfassen soll, nämlich die Menge der wohlgeformten Sätze einer Sprache,
lassen sich Kollokations- und Konstruktionsphänomene identifizieren, die als Teil des
sprachlichen Wissens des kompetenten Sprechers jenseits von Performanzpräferenzen angesehen
werden müssen. Hiervon sollen die folgenden vier hervorgehoben werden.
1) gebundene Wörter: Solche Wörter stehen in einem festen Kollokationsverhältnis. Ein Beispiel
ist Kohldampf, das ,Hunger‘ bedeutet, aber nur bedingt Hunger ersetzen kann (Hunger/Kohldampf
haben aber Hunger/*Kohldampf leiden).
2) Polaritätselemente: Negative Polaritätselemente wie sonderlich oder jm. ein Haar krümmen
treten in der Regel in verneinten oder in anderer Weise negativ markierten Sätzen
auf. Positive Polaritätselemente (wie ziemlich) sind in solchen Sätzen nicht zu finden.
3) phraseologisierte Teilsätze: Das sind eingebettete Sätze, die innerhalb von Idiomen auftreten
und weitgehend festes lexikalisches Material haben, wie in wissen, [wo Barthels
den Most holt].
4) Phraseoschablonen: Dies sind Konstruktionen, die nur begrenzt fixes lexikalisches Material
haben, aber syntaktische, semantische und/oder pragmatische Besonderheiten aufweisen.
Ein Beispiel hierfür ist As goes X so goes Y oder je X desto Y.
In den ersten beiden Fällen muss zur Erfassung eines lexikalischen Elements sein Auftretenskontext
mit berücksichtigt werden. Dieser kann durch Dependenzrelationen definiert
sein, wie im Falle gebundener Wörter oder durch semantisch-pragmatische Beschränkungen,
wie bei Polartiätselementen. Die letzten beiden Fälle betrachten die interne Struktur von
syntaktisch komplexen lexikalischen Einheiten. Sie können beliebig intern komplex sein
(phraseologisierte Teilsätze), weisen jedoch ein individuell unterschiedliches Maß an interner
Flexibilität auf, wobei Phraseoloschablonen besonders offen sind.
In vorangegangenen Projekten haben wir gezielt Daten zu den vier genannten Bereichen
gesammelt und nach linguistischen Kriterien aufbereitet. Die Kompetenzperspektive erlaubt
hierbei eine Fokussierung auf diejenigen Aspekte der Daten, die in jeder Beschreibung — ob
kompetenz- oder gebrauchsbasiert — enthalten sein müssen. Die Sammlungen zu gebundenen
Wörtern und Polaritätselementen liegen bereits in einem einheiltichen online zugänglichen
Format vor (Richter et al., 2010). Diese Sammlungen dokumentieren derzeit, in welchen
Kontexten die jeweiligen Wörter in Standardkorpora und in Internetbelegen auftreten.
Diese qualitativen Profile werden Schritt für Schritt um quantitative Profile ergänzt, also um
Angaben, wie häufig die betrachteten Wörter in verschiedenen Kontexten sind. Die Sammlungen
zu phraseologisierten Teilsätzen und Phraseoschablonen sind bislang noch nicht
öffentlich zugänglich, sind aber bereits in Publikationen eingeflossen (Richter and Sailer,
2009).
Im Vortrag stellen wir ein Forschungsportal vor, das die bisherigen Sammlungen integriert.
Durch diesen Zusammenschluss erreichen wir die folgenden Ziele: (i) Es entsteht ein einheitliches
Portal, das mehr Forscher/innen erreichen kann. (ii) Wir garantieren eine langfristige
Bereitstellung und Weiterführung der Sammlungen. (iii) Wir bauen die Sammlungen systematisch
aus und fügen kontinuierlich neue Sammlungen hinzu. (iv) Wir unterstützen Kolleg/inn/en,
die analoge Datensammlungen anlegen und bieten an, diese in das Portal einzufüttern.
Dieses Portal unterscheidet sich von anderen Initiativen: (i) Es ist nicht an ein zeitlich
begrenztes Forschungsprojekt gebunden. (ii) Während immer mehr Forscher/innen ihre Ana-
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Symposium 5
lysen auf eine solide empirische Basis stellen, ist deren Datenbasis oft nicht öffentlich zugänglich.
(iii) Die Aufbereitung der Daten erfolgt nach linguistischen Kriterien, so dass sie
direkt für die Forschung relevante Fragestellungen anspricht. Dadurch wird zwar kein für
Sprachlerner oder -Anwender direkt nutzbares Wissen abgebildet, jedoch relevantes Wissen
für Ersteller von Wörterbüchern und Systemen zur automatischen Sprachverarbeitung (Trawinski
et al., 2008).
Mit der Zusammenführung der vorhandenen Datensammlungen wird im Sommersemester
2012 begonnen, so dass wir davon ausgehen, bis zur GAL-Tagung mit einer ersten Version
des Portals online zu sein.
Wenngleich sich unsere Sammlungen primär an ein wissenschaftliches Publikum richten,
wenden wir uns genau solchen Phänomenen zu, die Herausforderungen für wort-basierte
Lexikonkonzepte darstellen, da wir uns mit Wörtern und Wendungen befassen, die selbst
intern komplex sind oder feste, aber zum Teil abstrakte, Anforderungen an ihre Auftretenskontexte
stellen. Wir erhoffen uns deshalb einen regen Austausch in der Symposiumsdiskussion.
Literatur:
Richter, Frank and Sailer, Manfred (2009). Phraseological Clauses in Constructional HPSG.
In S. Müller (Ed.), Proceedings of the 16th International Conference on Head-Driven
Phrase Structure Grammar, Göttingen 2009, Stanford, pp. 297–317. CSLI Publications.
cslipublications.stanford.edu/HPSG/2009/richter-sailer.pdf.
Richter, Frank, Sailer, Manfred, and Trawinski, Beata (2010). The Collection of Distributionally
Idiosyncratic Items. An Interface between Data and Theory. In S. Ptashnyk, E. Hallsteinsdóttir,
and N. Bubenhofer (Eds.), Korpora, Web und Datenbanken. Computergestützte
und korpusbasierte Methoden in der Phraseologie, Phraseografie und der Lexikografie,
pp. 245–261. Hohengehren: Schneider Verlag.
Trawinski, Beata, Soehn, Jan-Philipp, Sailer, Manfred, Richter, Frank, and Lemnitzer, Lothar
(2008).
Cranberry Expressions in English and in German. In N. Grégoire, S. Evert, and B. Krenn
(Eds.), Proceedings of the LREC Workshop Towards a Shared Task for Multiword Expressions
(MWE 2008), Marrakech, Morokko, pp. 35–38.
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Symposium 5
Torsten Müller
„Darum gehet hin und lehret alle Völker.“ Über Produktivität und Formelhaftigkeit von
hingehen und V und go and V in deutscher und englischer Sprache
Bereits Jespersen stellt in seiner Modern English Grammar on Historical Principles (Band 5)
fest, dass in verbalen Strukturen der Art go and V das Element go oftmals kaum noch eigene
Bedeutung zu haben scheint (Jespersen 1940). Da Verben wie go sich für Grammatikalisierungsprozesse
eignen, ist folgerichtig darauf hingewiesen worden, dass auch go and V einen
solchen Prozess unterlaufen hat bzw. unterläuft (e.g. Hopper 2002), andere haben go and V
als eine Konstruktion im Sinne der Construction Grammar identifiziert, die zusätzliche Bedeutungsnuancen
entwickelt hat, insbesondere die einer negativen Evaluierung der dargestellten
Situation (and then he goes and spoils it all) (Stefanowitsch 2000). In go and V tritt
go zudem überwiegend in der base form und somit ohne Flexionsendung auf, sodass Hopper
(2002) darin ein Indiz dafür sieht, dass go and V auch morphologisch die Merkmale von
Modalverben annimmt.
Bei einer Analyse des gesprochenen Segmentes des BNC und des COCA zeigt sich, dass
ein großer Teil der Belege allerdings eine Interpretation von go als Bewegungsverb nicht nur
zulässt, sondern oftmals geradezu unterstreicht. Zudem verteilt sich besonders im BNC die
überwiegende Anzahl der Belege auf nur wenige verschiedene Verben, die die Stelle nach
and besetzen (z.B. go and get, go and see). Die Tendenz von go, in der base form bzw. im
Infinitiv aufzutreten, zeigt sich zudem auch in historischen Belegen des Mittel- und Frühneuenglischen,
sodass dies keine neue Entwicklung darstellt. Somit lassen sich vor allem Belege
wie go and get und go and see auch als feststehende, formelhafte Ausdrücke (etwa im
Sinne von Wray 2002 und 2008) interpretieren (eine solche Interpretation lassen auch die
Ergebnisse in Newman/Rice 2008 zu). Somit wären diese Ausdrücke nicht etwa Teil der
Grammatik, sondern Teil des Lexikons. Als Konsequenz sollten solche formulas (Wray 2002)
und ihre Verwendungsweisen in Wörterbüchern behandelt werden, nicht in Grammatiken des
Englischen, während andere, weniger häufige Belege sich als Konstruktion und somit als Teil
der Grammatik auffassen lassen.
Im Deutschen sind solche Ausdrücke weitaus weniger untersucht, obwohl sich etwa eine
Form mit hingehen und V ebenfalls schon für frühere Sprachstufen belegen lässt (vgl. Darumb
gehet hin und leret alle Völcker aus Luthers Bibelübersetzung). Die deutschsprachigen
Daten unterscheiden sich aber hinsichtlich Frequenz, Formelhaftigkeit und Grammatikalisierung
deutlich von den englischen: Sie zeigen eine viel größere Unabhängigkeit der einzelnen
Elemente, obwohl sich Beispiele finden lassen wie er geht hin und macht Blödsinn, die suggerieren,
dass sich auch hier eine Konstruktion zu entwickeln scheint.
Literatur:
Jespersen, Otto (1940) A Modern English Grammar on Historical Principles. Part 5. Syntax.
Kopenhagen: Munksgaard.
Hopper, Paul (2002) “Hendiadys and auxiliation in English.” In: Joan Bybee/Michael Noonan
(eds.): Complex Sentences in Grammar and Discourse. Essays in Honor of Sandra A.
Thompson. Amsterdam/Philadelphia: Benjamins, pp. 145–173.
Newman, John/Sally Rice (2008) “Asymmetry in English multi-verb sequences. A corpusbased
approach.” In: Barbara Lewandowska-Tomaszcyk (ed.): Asymmetric Events. Amsterdam/Philadelphia:
Benjamins, pp. 3–23. (Converging Evidence in Language and
Communication Research. 11)
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Symposium 5
Stefanowitsch, Anatol (2000) “The go-(PRT)-and-V construction in English.” In: Proceedings
of the Twenty-sixth Annual Meeting of the Berkeley Linguistics Society, pp. 259–270.
Wray, Alison (2002) Formulaic Language and the Lexicon. Cambridge (etc.): CUP.
Wray, Alison (2008) Formulaic Language. Pushing the Boundaries. Oxford (etc.): OUP. (Oxford
Applied Linguistics.)
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Symposium 5
Olga Batiukova und Elena De Miguel
Lexical Structures and Grammar in a Dictionary of Motion Verbs
This proposal aims at contributing to the discussion to be held at the panel with the results of
the research project “Multilingual Electronic Dictionary of Broad Meaning Motion Verbs”, currently
developed by the research team UPSTAIRS (Unit for the Word Study: Internal Structure
and Syntactic Relationships) at the Spanish Language Department, Madrid Autonomous
University.
The goal of the dictionary is to register in a systematic and homogeneous way the different
senses that the motion verbs display as a result of their combination with different contextual
environments. We follow lexicalist approaches in assuming that some meaning attributes
lexicalized by these verbs determine their morphosyntactic behavior and also license the
meaning alterations in the form of idiomatic expressions, metaphorical collocations, verbal
periphrases, etc. Consequently, it is our belief that, in order to fulfill their main function (account
for word meaning), the dictionaries must acknowledge theoretical advances in lexiconsyntax
interface (the lexicographical projects WordNet, VerbNet, FrameNet, REDES,
ADESSE, among others, could serve as a reference).
The design of our dictionary seeks to reconcile the theoretical exhaustiveness and userfriendliness
by distributing different kinds of information between the “theoretical” and the
“practical” modules, and also by offering flexible search options, which allow each user to
choose the kind of data he wants to visualize when consulting the dictionary.
The theoretical module is being developed for Spanish at present; it is conceived as a theoretical
tool for linguists interested in the semantics and the syntax of motion, as well as in its
typological manifestations. The meta-entry (a template designed to accommodate the description
of concrete verbs) is based on formal representations of lexical and grammatical
structures adopted from several influential models of meaning (cognitive linguistics, Frame
Semantics, generative grammar, etc.): argument structure, thematic structure (semantic
roles, frames), event structure and qualia structure. The concepts of the event structure and
the qualia structure are interpreted following the Generative Lexicon theory; these are the
most innovative elements of the entries. The minimal specifications provided through these
structures account for the core meaning of the motion verbs and allow tracking their modifications
in different kinds of the so-called “fixed” expressions (periphrases, metaphorical collocations,
and idioms).
The expressions referred to above are notoriously difficult for second language learners,
since their meaning cannot be interpreted compositionally, and is rarely accounted for by
generic rules in the classroom, in handbooks, and in learner dictionaries. The L2 learners are
one of the groups that would benefit most from the results of this project. Obviously, having
to deal with all the information provided in the theoretical module would be frustrating and
counterproductive for non-expert users, this is why the search options in the practical module
will be limited to sense definitions, examples, equivalences in different languages, and other
general and easily comprehensible information.
We believe that this briefly outlined conception allows turning the traditionally considered as
uneasy coexistence of lexical and grammatical information in a dictionary into a vital symbiosis,
from which a wide range of users will benefit.
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Symposium 5
References:
Batiukova, O. (2009): “Aplicaciones lexicográficas de la teoría del Lexicón Generativo”, in E.
De Miguel et al. (eds.): Fronteras de un diccionario. Las palabras en movimiento, San Millán
de la Cogolla, Cilengua, 231–268.
Batiukova, O. (2009): “La teoría del léxico en los nuevos diccionarios”, in E. De Miguel (ed.),
Panorama de la Lexicología, Barcelona, Ariel, 487–519.
Bosque, I. (dir.) (2004): REDES. Diccionario combinatorio del español contemporáneo, Madrid,
SM.
De Miguel, E. (2009): “La Teoría del Lexicón Generativo”, in Panorama de la Lexicología,
337–368, Barcelona, Ariel.
De Miguel, E. (2010): “La polisemia de los verbos soporte. Propuesta de definición mínima”,
in P. Battaner and E. Bernal (eds.), Los verbos en los diccionarios, Barcelona, Edicions
de l’IULA.
Fellbaum, C. (1998): WordNet. An Electronic Lexical Database, Cambridge, MIT Press.
García Fernández, L. (2006) (dir.): Diccionario de perífrasis verbales, Madrid, Gredos.
Pustejovsky, J. (1995): The Generative Lexicon, Cambridge, MIT Press.
Subirats, C. (2004): “FrameNet Español. Una red semántica de marcos conceptuales”, VI
International Congress of Hispanic Linguistics, Universität Leipzig.
Talmy, L. (2000): Toward a Cognitive Semantics, Cambridge, MIT Press.
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Symposium 5
Tamás Kispál
Konstruktionen in Lernerwörterbüchern – Ein Vergleich
Konstruktionen sind für die Lerner des Deutschen als Fremdsprache wichtige sprachliche
Zeichen im Kontinuum von Lexikon und Grammatik. Im Beitrag wird das Ergebnis einer Untersuchung
dargestellt, in der mehrere DaF-Lernerwörterbücher in Bezug auf die Konstruktionen
anhand von einigen Fallstudien überprüft wurden. Die Analyse zeigt, welche Konstruktionstypen
die untersuchten Lernerwörterbücher enthalten (morphologische Einheiten, syntaktische
Strukturen, konventionalisierte und variable Mehrwortverbindungen) und welche
dieser Wörterbücher den Erwartungen gegenüber einer benutzerfreundlichen lexikographischen
Kodifizierung der Konstruktionen aus der Sicht der DaF-Lernenden am meisten entsprechen
können. In den Lernerwörterbüchern werden bestimmte Strukturmodelle kodifiziert,
allerdings öfter nur in einzelnen Wörterbüchern und auch mit teilweise verschiedenen Beschreibungsmethoden.
Langenscheidt Großwörterbuch Deutsch als Fremdsprache
(LGwDaF) enthält beispielsweise die Konstruktion X an X: „etwas an etwas (zwischen jeweils
dem gleichen Subst. ohne Artikel) verwendet, um die räumliche Nähe zweier Dinge oder die
große Anzahl ähnlicher Dinge zu betonen“. In PONS Großwörterbuch Deutsch als Fremdsprache
(PGwDaF) findet man diese Konstruktion nicht, aber dafür die Konstruktion X an Y
(die man jedoch in LGwDaF vergeblich sucht): „A an B KOCH. (geh.) verwendet, um auszudrücken,
dass eine Speise oder ein Hauptgericht A zusammen mit einer Beilage oder Soße
B serviert wird“. Auch folgende Konstruktion wird in LGwDaF mit einer Strukturformel kodifiziert:
„Subst/Pronomen + und + Adj/Adv/infinitiv; verwendet, um Zweifel, Ironie o. Ä. auszudrücken:
Ich und eine Rede halten – Niemals!; Die und schön? (= diese Frau ist doch nicht
schön)“. Eine andere Beschreibung liegt für diese Struktur in de Gruyter Wörterbuch Deutsch
als Fremdsprache (DGWDaF) vor: . Mehrwortverbindungen verdienen eine besondere Aufmerksamkeit (z.B. Feilke 2007,
Gries 2008). Dabei können besonders die lexikalisch teilspezifizierten Konstruktionen (Deppermann
2006) relevant sein, wie auch folgende Konstruktion in LGwDaF: „... hin, ... her;
verwendet, um auszudrücken, dass man trotzdem etwas tun oder sich in bestimmter Weise
verhalten muss.“ Weitere ähnliche Konstruktionen werden im Beitrag im Hinblick auf ihre
(lerner)lexikographische Kodifizierung hin untersucht.
Literatur:
Deppermann, Arnulf (2006): Construction grammar – Eine Grammatik für die Interaktion. In:
Deppermann, A. et al. (Hrsg.): Grammatik und Interaktion. Untersuchungen zum Zusammenhang
von grammatischen Strukturen und Gesprächsprozessen. Radolfzell: Verlag für
Gesprächsforschung. S. 43–65.
Feilke, Helmuth (2007): Syntaktische Aspekte der Phraseologie III: Construction Grammar
und verwandte Ansätze. In: Burger, H. et al. (Hrsg.): Phraseologie/Phraseology. Ein internationales
Handbuch zeitgenössischer Forschung/An International Handbook of Contemporary
Research. Berlin: de Gruyter (= HSK, 28.1). S. 63–76.
Gries, Stefan Th. (2008): Phraseology and linguistic theory. A brief survey. In: Granger, S./
Meunier, F. (eds.): Phraseology. An interdisciplinary perspective. Amsterdam: Benjamins.
S. 3–25.
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Symposium 5
Dominik Banhold und Line-Marie Hohenstein
Traditionen der Darstellung grammatischer Varianz in der anwendungsorientierten
deutschen Sprachlexikographie
Die anwendungsorientierte deutsche Sprachlexikographie umfasst ein breites Spektrum von
Wörterbüchern und vergleichbaren Nachschlagewerken. Sie werden nicht nur von Sprachwissenschaftlern,
sondern vor allem von Laien benutzt, die sich oft in einer ganz besonderen
Nachschlagesituation befinden:
Wenn sie ein Wort nachschlagen, geschieht dies nicht selten aufgrund von Unsicherheit und
des Dilemmas, sich zwischen Varianten entscheiden zu müssen. Die Aufgabe eines Wörterbuches
liegt gemäß dem oben genannten Verständnis dann darin, in einem gewissen Grad
Abhilfe zu schaffen und sprachliche Zweifelsfälle (engl. evtl. ähnlich wie common language
errors) aufzulösen (Klein 2003).
Im Zentrum des Vortrags steht die Frage, mit welchen Strategien in anwendungsorientierten
Wörterbüchern zu Varianten normativ Stellung genommen wird. Dabei geht es insbesondere
um das Problem von tradierten Bewertungsmustern, die von der Sprache der Gegenwart
mindestens 150 Jahre zurückreichen.
Zudem soll auch auf die Identifikation von Varianten eingegangen werden, von der zu vermuten
ist, dass sie nicht immer auf Ergebnissen empirischer grammatischer Forschung basiert,
sondern auf lexikografischer Verfestigung beruht. An dieser Stelle wäre zudem zu fragen,
welche Rolle sog. grammatische Konstruktionen spielen.
Die Traditionen in der Darstellung und Beurteilung grammatischer Varianz bilden also den
roten Faden dieses Vortrags. Damit werden auch neuere Forschungen aufgenommen, in
denen dezidiert und detailliert die normativen Muster und Vorgaben bei der Entstehung und
Profilierung des Neuhochdeutschen untersucht wurden (z.B. Davies/Langer 2006).
Literatur:
Davies, Winifred V./Nils Langer (2006): The Making of Bad Language. Lay Linguistic Stigmatisations
in German: Past and Present. Frankfurt/M (= Vario Lingua 28).
Klein, Wolf Peter (2003): Sprachliche Zweifelsfälle als linguistischer Gegenstand. Zur Einführung
in ein vergessenes Thema der Sprachwissenschaft. In: Wolf Peter Klein (Hg.):
Sprachliche Zweifelsfälle. Theorie und Empirie (= Linguistik online 16,
http://www.linguistik-online.de/16_03/klein.html).
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Symposium 5
Christa Dürscheid und Patrizia Sutter
Helvetismen im Wörterbuch – (k)ein Fall für die Grammatik?
Der Vortrag befasst sich mit der Frage, inwiefern die heutige Lexikographie dem Konzept der
Plurizentrizität des Deutschen gerecht wird. Dabei legen wir den Schwerpunkt auf die
Schweizer Varietät des Standarddeutschen, genauer: auf die in dieser Varietät vorkommenden
Helvetismen auf lexikalischer, phraseologischer und syntaktischer Ebene (z.B. traktandieren;
das Heu auf derselben Bühne haben; jdm. etwas beantragen). Als Grundlage dient
eine Bestandesaufnahme gegenwartssprachlicher Wörterbücher. Diese werden daraufhin
untersucht, welche Typen von Helvetismen verzeichnet sind, auf welcher Basis diese ausgewählt
wurden und welche Angaben sich zu ihrem Gebrauch finden. In dem Zusammenhang
ist die von Ulrich Ammon et al. im Variantenwörterbuch (2004) so bezeichnete Kategorie
„Grenzfall des Standards“ von besonderem Interesse. In der Weiterführung dieses Ansatzes
legen wir den Schwerpunkt auf die Frage, wie arealspezifische, grammatische Konstruktionen
im Wörterbuch erfasst werden können, welche Unterschiede auf standardsprachlicher
Ebene zu verzeichnen sind und welche Möglichkeiten der Datenerhebung zur Verfügung
stehen, wenn man diese Unterschiede dokumentieren will. Ziel der Betrachtung ist es, Denkanstösse
für den Umgang mit standardsprachlicher Variation in Referenzwerken des Deutschen
zu geben und aufzuzeigen, dass in der Plurizentrizitätsforschung des Deutschen (und
damit auch in den einschlägigen Wörterbüchern) der Fokus nicht nur auf der Lexik, sondern
auch auf der Grammatik liegen sollte.
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Symposium 5
Alfred Holl
Rückläufige Wörterbücher zur Flexionsmorphologie des Verbs als Schnittstelle
zwischen Lexik und Grammatik
Die Analyse flexionsmorphologischer Systeme natürlicher Sprachen aus synchroner Sicht
zeigt einen auffälligen Zusammenhang zwischen dem Flexionstyp eines Lexems und dem
Ausgang seiner lexikalischen Grundform, der für Verben am besten erforscht ist. In vielen
Fällen kann man nämlich den Konjugationstyp eines Verbs – wie aus der Latein-Romania
wohlbekannt – am Ausgang des Infinitivs erkennen. Rückläufige Ähnlichkeit des Infinitivs
(d.h. der gleiche Infinitivausgang) zweier Verben lässt also auf den ersten Blick auf den gleichen
Konjugationstyp schließen, wie z.B. im Deutschen alle Verben auf -reiben (reiben,
schreiben, treiben) gleich konjugieren; dies gilt auch für regelhafte Besonderheiten der Verben
auf -den, -ten, -sen, -ßen, -zen
Allerdings kann der Analogieschluss von rückläufiger Ähnlichkeit auf Konjugationsgleichheit
auch irreführend sein und zu Fehlern führen, im Deutschen etwa bei den Verben auf -reiten
(reiten, breiten, schreiten, streiten), die unterschiedlich konjugieren. Beispielsweise findet
sich kindersprachlich er hat *gestreitet zu streiten wegen er hat ausgebreitet zu ausbreiten.
Daher ist eine Untersuchung von Verbgruppen gleichen Ausgangs auf Konjugationsgleichheit
lohnend. In der Informatik bezeichnet man solche Lexemgruppen als Cluster und deren
Untersuchung als Cluster-Analyse. Letztere umfasst eine Reihe von Techniken, die zum Bereich
Data Mining („Schürfen nach gesetzmäßigen, interessanten Zusammenhängen zwischen
Daten“) gehören. Datenanalysen bilden aber schon von jeher die Basis für die Darstellung
flexionsmorphologischer Systeme in deskriptiven Grammatiken.
Der aktuelle Forschungsstand verfügt über einen einzelsprach- und wortartenunabhängigen
Cluster-Analyse-Algorithmus, der die Lexeme flexionsmorphologischer Systeme in natürlichen
Sprachen auf die Relation zwischen rückläufiger Ähnlichkeit und Flexionsgleichheit
untersucht. Ergebnis des Verfahrens sind kompakte rückläufige Wörterbücher mit detaillierten
Flexionsangaben. Die Wörterbücher bilden eine Schnittstelle zwischen Lexik und Grammatik,
können normative Funktion übernehmen und Sprachlernern sowie Muttersprachlern
und Linguisten als Nachschlagewerke dienen.
Mit solchen Wörterbüchern kann zu jedwedem Zufallslexem einer Sprache-Wortart-
Kombination der genaue Flexionstyp ermittelt werden. In digitaler Form geschieht das mit
einem ebenfalls einzelsprach- und wortartenunabhängigen Suchalgorithmus. Dieser führt
eine transparente, nachvollziehbare Suche nach einem Musterlexem durch, deren Ergebnis
explizit begründbar ist.
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Symposium 5
Sascha S. Griffiths
Interaktionsdesign: Grammatik, Lexikon und Weltwissen in einem Dialogsystem
Wörterbücher werden nicht nur in gedruckter Form für die Benutzung durch den menschlichen
Endnutzer produziert, sondern auch in technologischen Kontexten für diverse Zwecke
in der Sprachtechnologie eingesetzt. Hierbei liegen sie in elektronischer Form vor. Dialogsysteme
stellen eine solche Anwendung dar, die natürlich-sprachliche Interaktionen mit Menschen
betreiben kann.
Der folgende Beitrag betrachtet das Thema Konstruktionen und Wörterbücher aus der Sicht
der Computerlinguistik und Sprachtechnologie. Die theoretischen Implikationen einer konkreten
Anwendung, i.e. des CITEC Dialog-Demonstrators, werden vor dem Hintergrund der
Frage, wie Lexik und Grammatik im System interagieren, diskutiert. Wenn auch kein expliziter
Konstruktionsgrammatik-Ansatz im System vorliegt, so scheint das vordefinierte sprachliche
Wissen doch in einer Weise definiert, dass man es als „konstruktionenhaft“ interpretieren
könnte.
Der CITEC Dialog-Demonstrator wird in einem Rezeptionisten-Szenario eingesetzt. 1 Dabei
fungiert ein Virtueller Agent als Ansprechpartner für Gäste eines Forschungsgebäudes. Das
Dialogmodel, das der sprachlichen Interaktion des Charakters Vince in diesem Fall zu Grunde
liegt, basiert auf den „Interaction Patterns“ von Peltason & Wrede (2010a, 2010b), bei
denen das sprachliche Wissen auf Aussagenebene modelliert ist.
Um nun einen flüssigen Dialog zwischen Vince und einem Gast herstellen zu können, müssen
variable Elemente in diese Aussagen eingebaut werden können. Es müssen Elemente
aus dem Wissen sowohl über das Gebäude als auch über die darin arbeitenden Personen
eingesetzt werden können. Folglich müssen feststehende Aussagen mit Lexikoneinträgen in
Einklang gebracht werden.
Die Erstellung des Dialogsystems und die erste Evaluationsstudie zeigen einige interessante
Aspekte hinsichtlich der Repräsentation von sprachlichem Wissen auf. Zunächst steht dabei
der Aufbau des Systems insofern im Vordergrund, als dass aufgezeigt werden muss, an welcher
Stelle sprachliches Wissen wie definiert ist – als Wörterbuch, Satzliste oder Grammatik.
Dabei muss betrachtet werden, welche Elemente einer Aussage variabel sind und welche als
feststehend innerhalb des Dialogs zu behandeln sind.
Der Dialog selbst wurde in einem Wizard-of-Oz-Szenario evaluiert, in dem das System von
einem Menschen gesteuert wird, jedoch vonseiten des Benutzers als autonom handelnd
empfunden wird. Dadurch ist es möglich, Aussagen darüber zu treffen, welchen Effekt der
Austausch von sprachlichen Elementen auf unterschiedlichsten Ebenen auf den Nutzer hat.
Peltason, J. and B. Wrede (2010): Pamini: A framework for assembling mixed-initiative human-robot
interaction from generic interaction patterns, SIGDIAL 2010 Conference, Tokyo,
Japan, Association for Computational Linguistics.
Peltason, J., and B. Wrede (2010): Modeling Human-Robot Interaction Based on Generic
Interaction Patterns, AAAI Fall Symposium: Dialog with Robots, Arlington, VA, USA, AAAI
Press.
1 Das Szenario, in dem das Dialogsystem eingesetzt wird, ist am Ende des CITEC „Situated Communication“
Films zu sehen: http://www.youtube.com/watch?v=GOz_MsLel1Y
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Symposium 5
Maria José Bocorny Finatto
Brazilian Portuguese as a Foreign Language: On the Proposal of an On-Line
Dictionary
This paper will present the under-construction proposal of a free on-line Brazilian Portuguese
dictionary targeted towards learners of Portuguese as an additional language who are
speakers of languages that are distantly related to Portuguese, such as German or Asian
languages.
As initially planned, this will be a monolingual dictionary (Brazilian Portuguese) which contains
some auxiliary notes in English. All the entries, defining paraphrases, notes, examples,
and other information will be written in a simplified pattern of language bearing in mind the
needs of speakers of languages that are distantly related to Portuguese. The language pattern
used in the dictionary stems from the written language used in contemporary newspapers
since we had as our sources various corpora data from Brazilian newspapers which are
available on-line. Among those sources, we would like to draw attention to the use of a corpus
composed by texts from a popular newspaper, which, in theory, brings out more accessible
language since it is aimed at a public of readers who have a lower level of formal education.
Another important facts to be considered in the construction of the dictionary are: a) information
on collocations or phraseology; b) the use of a defining vocabulary (DV), which will
determine the vocabulary to be used in the writing of the definitions, bearing in mind that this
is a monolingual work and its users, who are speakers of languages that are distantly related
to Portuguese, have a level of knowledge of Portuguese that can be ranked between Upper-
Basic and Intermediate level. However, at least in Brazil, there is no lexicological research
that could help us delimitate the features of such a vocabulary. In spite of that, as one stage
in the dictionary production, we implemented an exploratory work in order to identify the
range and configuration of this DV; this step will be shown later in further details. Based on
the subsequent preliminary DV chart, composed of words that are of easier understanding to
our target users, we will present a critical review of one pilot entry that is already available in
terms of the adequacy of the language used.
Once we have concisely determined the general outline of our proposal, the present article
will have the following organization: 1) Brief literature review of: a) qualification of levels of
proficiency in Brazilian Portuguese language; b) closely and distantly related languages; c)
learner`s monolingual dictionaries for speakers of foreign languages that use DV; d) treatment
of collocations or phraseologies in this kind of dictionary; 2) presentation of the proposal
of macro and micro structures for a Brazilian Portuguese dictionary for foreign learners;
3) presentation of the exploratory study in order to obtain a DV chart; 4) critical review of one
existing entry considering the aforementioned chart; 5) final considerations and perspectives
for the development of the dictionary.
51

Symposium 6
Oskar Reichmann
Historische Lexikographie als Grundlagenwissenschaft der Geschichtsforschung
Fasst man das Lexikon einer Sprache als historisch begründetes, sozial hochgradig ausdifferenziertes
System von Zeichen auf, die zum Zweck von Bedeutung da sind, d.h. die Darstellung,
Kognition, Kommunikation, Beziehungsgestaltung und wechselseitige Kennzeichnung
(usw.) ermöglichen, dann ist eben dieses Lexikon neben Syntax und Textlichkeit einer der
drei fundamentalen Pfeiler jeder Sprachwissenschaft. Dabei gilt es zwei Leistungen besonders
hervorzuheben: Es gibt – und das ist eine methodische Aussage – keine Bezugsgegenstände,
auf die man nicht mittels lexikalischer Einheiten Bezug nehmen müsste; und es gibt
– das ist eine theoretische Aussage – keine Bezugsgegenstände, -sachverhalte, Beziehungsverhältnisse,
die nicht im Lexikon einer Sprache, Sprachvarietät, Textgruppe, eines
Einzeltextes in je besonderer, einmaliger bis kollektiver, damit kulturspezifischer Weise konstituiert
wären. Dies hebt die Rolle der Lexikographie über den Rahmen linguistischer Erkenntnis
und Beschreibung weit hinaus. Lexikographie, verstanden als Bedeutungswissenschaft,
ist Grundlagenwissenschaft für alle Disziplinen, deren Gegenstände man sprachlich
im Sinne von bloßer ‚Bezeichnung‘ vermittelt; und sie ist Grundlagenwissenschaft für alle
Disziplinen, deren ‚Gegenstände’ sprachlich verfasst sind und die nur in wiederum sprachlich
verfasster Weise, nämlich als ihrerseits kulturspezifische Konstitute von Realität vermittelbar
sind. Diese Leitlinie des Vortrages verbindet sich mit der linguistischen Frage: Welche Eigenschaften
haben lexikalische Einheiten/Einheitentypen, in denen sich das genannte Funktionsspektrum
des Lexikons realisiert? Welche Informationspositionen sollten Wörterbücher
haben, damit sie der Bedeutungsleistung des Lexikons gerecht werden?
52

Symposium 6
Volker Harm
Historische Lexikographie zwischen Tradition und Innovation – Impulsvortrag
Die Lage der gegenwärtigen Lexikographie des Deutschen ist durch eine auffallende Gleichzeitigkeit
des Ungleichzeitigen gekennzeichnet: Zum einen werden in lexikographischen
Langfristprojekten Programme abgearbeitet, die den klassischen sprachhistorischen Forschungsinteressen
verpflichtet sind und deren Konzeption zum Teil weit in das vergangene
Jahrhundert zurückreicht. Parallel hierzu sind in den letzten Jahren zahlreiche Projekte begründet
worden, die neue methodische Zugänge zu sprachhistorischen Gegenständen suchen
(Diskurswörterbücher, historische Wortfamilienwörterbücher, Varietätenwörterbücher
und anderes mehr). In dem Vortrag soll zunächst das Spannungsverhältnis zwischen traditionellen
und methodisch innovativen Projekten beschrieben werden. Sodann soll vor allem
versucht werden, die künftigen Aufgabenfelder der historischen Lexikographie im Kontext
eines sich wandelnden kulturellen und fachwissenschaftlichen Umfelds zu umreißen.
53

Symposium 6
Wolf Peter Klein
Zur Lexikographie der frühen deutschen Wissenschaftssprachen
Wenn man die seit dem 17. Jahrhundert allmählich entstehenden deutschen Wissenschaftssprachen
lexikographisch erfassen will, stellen sich aus verschiedenen Gründen ganz spezielle
Probleme. Sie hängen vor allem mit dem zunächst recht ungefestigten Charakter dieser
Sprachvarietäten zusammen, außerdem mit ihrem spannungsreichen Verhältnis zu den einschlägigen
lateinischen Vorgaben. Systematisch gesprochen lässt sich die besondere Existenzform
dieser Sprachen wie folgt umreißen: Sowohl ausdrucksseitig als auch inhaltsseitig
sind die frühen deutschen Wissenschaftssprachen durch relativ große Instabilität gekennzeichnet.
Dies manifestiert sich z.B. in dem Umstand, dass zu vielen frühen Termini Varianten
und Doppelformen existierten und gleichzeitig die Bedeutung der Termini vergleichsweise
unscharf und sehr kontext- und sogar autorabhängig war. Die lexikographische Erfassung
der frühen Fachwortschätze muss versuchen diese Schwankungen und ihre Hintergründe
angemessen zu dokumentieren, um damit auch die spätere Herausbildung stabiler, schwankungsloser
Wissenschaftslexik und die dabei wirkenden Selektionsprinzipien zu verstehen.
Ein traditionelles Wörterbuch ist für diese Aufgabe weniger gut geeignet, weil es durch seine
pure Existenz eine Stabilität suggeriert, die im Frühstadium der deutschen Wissenschaftssprachen
faktisch noch nicht bestand. Zu diesem Zweck können allerdings die modernen
digitalen Möglichkeiten der Sprach- und Wissensdokumentation herangezogen werden.
Durch die verschiedenen Möglichkeiten der Verlinkung und Vernetzung von Termini,
Wissensbeständen und Bilddokumenten ist es prinzipiell möglich, die große Schwankungsbreite
der frühen deutschen Wissenschaftssprachen angemessen zu dokumentieren und für
die Fachwelt und die interessierte Öffentlichkeit verfügbar zu machen. In diesem Sinne soll
im Vortrag im Rahmen einer kurzen Projektskizze die lexikographische Weiterentwicklung
einer Plattform zur Erforschung der frühneuzeitlichen Wissenschaftssprachen vorgestellt
werden, auf der bisher lediglich die einschlägigen digitalen Texte gesammelt und systematisch
verfügbar gemacht werden, vgl.: http://www.fachtexte.germanistik.uni-wuerzburg.de/.
Literatur:
Klein, W.P.: Die deutsche Sprache in der Gelehrsamkeit der frühen Neuzeit. Von der lingua
barbarica zur HaubtSprache. In: Jaumann, Herbert (Hg.): Diskurse der Gelehrtenkultur in
der Frühen Neuzeit. Ein Handbuch. Berlin/New York 2011, S. 465–516.
Klein, W.P.: Deutsch statt Latein! Zur Entwicklung der Wissenschaftssprachen in der frühen
Neuzeit. In: Eins, Wieland/Glück, Helmut/Pretscher, Sabine (Hg.): Wissen schaffen – Wissen
kommunizieren. Wissenschaftssprache in Geschichte und Gegenwart. Wiesbaden
2011, S. 35–47.
54

Symposium 6
Anja Lobenstein-Reichmann
Historischer Wortschatz: Text-/Autorenwörterbücher
Versteht man Text-, speziell Autorenwörterbücher als eine neben den languebezogenen
Werken herausragende Abteilung historischer Lexikographie, dann verwundert es, dass es
im Deutschen zwar immer wieder Bemühungen um die Erstellung eines Wörterbuches der
im Geschichtsbewusstsein zentralen großen Gestalten/Werke deutscher Sprache gibt (z.B.
zu Wolfram, Luther, Goethe, Kant, Marx bzw. zum Minnesang, zur Mystik, zur deutschen
Klassik, zur Philosophie der Aufklärung, zum bürgerlichen Trauerspiel, zu den historischen
Fachsprachen), dass diese Bemühungen aber mehr noch als diejenigen der Langue-, speziell
etwa der Sprachstadienlexikographie nicht gerade von Erfolg gekrönt waren. Entsprechendes
gilt für weitere Sprachen, etwa das Niederländische und Englische. Der Vorschlag
konzentriert sich auf die Specifica der Text-/Autorenlexikographie gegenüber der Languelexikographie,
auf ihren kulturpädagogischen Zweck, auf Gestaltungsfragen (speziell auf die
Lemmaauswahl, die Bedeutungserläuterung, die Belegung). Ein Inhaltspunkt betrifft die Frage,
welchen Beitrag die literarische, philosophische, theologische, technische usw. Höhenkammliteratur
zur Geschichte der deutschen Hoch-, Schriftsprache (nicht Standardsprache)
in ihrem lexikalischen Kern, der Bildungs-/Kulturwortschatz, geliefert hat und wie dieser Beitrag
in einem Wörterbuch beschrieben werden könnte.
55

Symposium 6
Stefan Thim
Historische Lexikographie des Englischen
Der Vortrag bietet einen kurzen Überblick über Stand und Perspektiven der gegenwärtigen
historischen Lexikographie des Englischen. Bekanntlich sind die historischen Varietäten des
Englischen lexikographisch ausgesprochen umfangreich dokumentiert (vgl. Cowie 2009,
Béjoint 2010 und Thim 2011), so dass eine Beschränkung auf die kurze Darstellung einiger
zentraler Wörterbücher und die Vorstellung der wichtigsten aktuellen Projekte nötig sein wird.
Dazu gehören das Oxford English Dictionary, dessen einigermaßen problematische zweite
Auflage, die seit einigen Jahren auch in verschiedenen elektronischen Versionen verfügbar
ist, seit 2000 zur ausschließlich online verfügbaren dritten Auflage überarbeitet wird, aber
auch Projekte wie das vor zehn Jahren abgeschlossene Middle English Dictionary oder das
seit über dreissig Jahren entstehende Dictionary of Old English. Im Zusammenhang damit
sollen auch der Thesaurus of Old English (1995) und der Historical Thesaurus of the Oxford
English Dictionary (2009) kurz vorgestellt werden. Ein zentrales Merkmal der gegenwärtigen
Situation ist einerseits die Digitalisierung dieser Projekte auf hohem Niveau, anderseits auch
ihre zunehmende Verflechtung über hotlinks u.ä. Wie sich zeigen wird, ist diese an sich erfreuliche
Entwicklung nicht ohne gewisse Nachteile.
Weiterhin werden einige Desiderate der englischen historischen Lexikographie kurz anzusprechen
sein, so z.B. die Abwesenheit eines umfangreichen frühneuenglischen Wörterbuches
oder die durchweg veralteten etymologischen Wörterbücher, aber auch einige
Schwachstellen der großen Projekte. Abschließend möchte ich noch einen kurzen Blick auf
die vielen historischen Wörterbücher regionaler und nationaler Varietäten des Englischen
werfen (z.B. das Dictionary of Canadianisms on Historical Principles, das Dictionary of American
Regional English oder das Dictionary of the Older Scottish Tongue), in deren Entstehung
sich sowohl wissenschaftliche als auch kulturelle Entwicklungen in besonderer Weise
widerspiegeln.
Literatur:
Béjoint, Henri. 2010. The Lexicography of English: From Origins to Present. Oxford: Oxford
University Press.
Cowie, A. P. (ed.). 2009. The Oxford History of English Lexicography (vol. 1: General Purpose
Dictionaries, vol. 2: Specialized Dictionaries). Oxford: Clarendon Press.
Thim, Stefan. 2011. Historical Dictionaries of English. Lexicographica 27. 63–99.
56

Symposium 6
Thomas Städtler
Die historische Lexikographie des Französischen am Beginn des 21. Jahrhunderts
Die historische Lexikographie leistet einen zentralen Beitrag zur Erforschung der kulturellen
Grundlagen Europas und somit zu einem besseren Verstehen unserer gegenwärtigen Lebenswelt,
indem sie den Wortschatz als Schlüssel zum kulturellen Gedächtnis Europas begreift
und auf diese Weise zur ganzheitlichen Integration historisch-kulturellen Wissens beiträgt.
Das Altfranzösische erscheint aufgrund seiner zentralen Bedeutung für das europäische
Mittelalter als Dreh- und Angelpunkt eines solchen Forschungsansatzes besonders
geeignet.
Es existieren bereits Wörterbücher zum Altfranzösischen, die jedoch nach wissenschaftlichen
Kriterien deutlich veraltet sind (J. B. de la Curne de Sainte-Palaye [1697–1781], Dictionnaire
historique de l’ancien langage françois ou Glossaire de la langue françoise, 10
Bde., Niort/Paris 1875–1882; F. Godefroy [1826–1897], Dictionnaire de l’ancienne langue
française et de tous ses dialectes du IX e au XV e siècle, 10 Bde., Paris 1880–1902) bzw. die
altfranzösische Literatur nicht umfassend und nicht primär unter linguistischen Gesichtspunkten
bearbeitet haben (A. Tobler [1835–1910]/E. Lommatzsch [1886–1975], Altfranzösisches
Wörterbuch, Bde. 1–10, Berlin/Wiesbaden, seit 1925). Das Französische Etymologische
Wörterbuch (W. von Wartburg [1888–1971], Französisches Etymologisches Wörterbuch.
Eine darstellung des galloromanischen sprachschatzes, Bonn/Heidelberg/Leipzig-Berlin/
Basel, seit 1922) behandelte das Altfranzösische, zumal in den ersten Bänden, zumeist rudimentär
sowie ohne philologische Perspektive und ohne Textbelege. Nach wie vor besteht
das Desideratum der Erfassung und Erklärung des gesamten altfranzösischen Wortschatzes
im Rahmen eines modernen wissenschaftlichen Projekts.
Der Dictionnaire étymologique de l’ancien français (DEAF), ein Langzeitprojekt der Heidelberger
Akademie der Wissenschaften, versucht seit den 70er Jahren des letzten Jahrhunderts
diese Lücke zu schließen. Seit einigen Jahren wird das Wörterbuch mit Hilfe eines
computergestützten Redaktionssystems erarbeitet und wird neben der gedruckten Version
auch online publiziert. Aus wissenschaftspolitischen Überlegungen heraus wurde vor kurzer
Zeit das Laufzeitende des Projekts für das Jahr 2017 festgelegt, womit das Ende der wissenschaftlichen
historischen Lexikographie des Französischen festgeschrieben wurde, ohne
dass das Wörterbuch bis dahin zu einem wünschenswerten Abschluss gekommen sein wird.
Ein Blick auf themenverwandte Kleinprojekte in Franreich zeigt, dass sie das enstehende
Vakuum nicht werden füllen können.
57

Symposium 6
Tanneke H. Schoonheim
Historical Dictionaries of Dutch
After the completion of the Oudnederlands Woordenboek (ONW; Old Dutch Dictionary) in
2008, the Dutch language is described in four major historical dictionaries. Together these
dictionaries cover a period of fifteen centuries, from the beginning of the 6th to the end of the
20th Century. The ONW covers the period from ca. 500 until 1200, the Vroegmiddelnederlands
Woordenboek (VMNW; Early Middle Dutch Dictionary) covers the 13th Century, the
Middelnederlandsch Woordenboek (MNW; Middle Dutch Dictionary) the period between ca.
1250 and ca. 1550 and the Woordenboek der Nederlandsche Taal (WNT; Dictionary of the
Dutch Language) the period between ca. 1550 and 1976.
Although these dictionaries were made at different times (ONW 2008; VMNW 2000; WNT
1865–1998; MNW 1892–1952) and with a different approach to lexicographical standards,
INL has managed to bring them together in the online dictionary application Historische
Woordenboeken van het Nederlands online (http://gtb.inl.nl; Historical Dictionaries of Dutch
Online). This application allows users to consult each dictionary on its own (stand-alone), but
it also allows them to consult two or more dictionaries simultaneously. Using the numerous
search possibilities available, information can be retrieved up to the tiniest detail contained in
each entry. This enables the study of Dutch words through a period of time regardless of
which dictionary actually contains the information.
However nice this might be, it is obvious that we are still dealing with four different dictionaries
with their own peculiarities, which makes it difficult to do research on the development of
words smoothly through time. Therefore, it would be a big step forward if we were able to
add state of the art entries to the current application, that offer the user an overall survey of
the development of words from their inception onwards. Already there has been some research
undertaken on this and the first results look very promising.
58

Symposium 6
Jochen A. Bär
Zentralbegriffe der klassisch-romantischen »Kunstperiode« (1760–1840). Wörterbuch
zur Literatur- und Kunstreflexion der Goethezeit
Die Zentralbegriffe der klassisch-romantischen „Kunstperiode“ (ZBK) sind ein begriffshistorisches
Nachschlagewerk zum literatur- und kunsttheoretischen Diskurs der Goethezeit. Das
Werk eröffnet einen Zugang zum Gedankenkosmos einer der bedeutendsten Epochen der
deutschen Geistesgeschichte. Geplant sind zwei Teile:
• ein lexikographischer Teil mit Artikeln zu wichtigen Wörtern der literatur- und kunsttheoretischen
Reflexion der Zeit und
• ein im engeren Sinne begriffshistorischer, d.h. einzelwortübergreifender Teil, der in enzyklopädisch
angelegten Überblicksdarstellungen die semantischen Strukturen zentraler
Wortfelder beschreibt.
Vorgestellt werden das Quellenkorpus – über 400 deutschsprachige Autorinnen und Autoren
der Zeit zwischen 1760 und 1840 mit mehr als 66.000 Einzeltexten (über 400.000 Druckseiten,
ca. 100 Mio. laufende Wortformen) –, die lexikographische Methode – relationale Semantik
–, die Struktur der Artikel sowie erste Arbeitsergebnisse (am Beispiel der Probeartikel
klassisch und romantisch).
59

Symposium 6
Oskar Reichmann
Semantische Europäismen
Die Sprachen Europas werden infolge der historisch-genetischen Sicht der Sprachwissenschaft
seit der Romantik gerne als Verzweigungslinien einer Ursprache – welchen genauen
Status auch immer – verstanden und linguistisch entsprechend beschrieben. Das Schwergewicht
der Forschung liegt demzufolge auf der Ausdrucksseite der Sprache, selbst des Lexikons,
auf der bis zu Konstanzvorstellungen reichenden Ungebrochenheit der Wortgeschichte,
folglich auf einer der historisch-genetischen Sprachwissenschaft intrinsischen Reserve
gegen das Fremdwort, und – nochmals folglich – auf der leichten Instrumentalisierbarkeit
des alten Denkmodells für nationalkulturelle Zwecke. Die Gestaltung/Gliederung des
Bedeutungsspektrums lexikalischer Einheiten, wie sie etwa im Frühneuhochdeutschen Wörterbuch
erfolgt, zeigt nun, dass die Gesamtheit der Einzelbedeutungen (Sememe), die man
einem Wort zuschreibt, innere Bezüge aufweist, die nicht genetisch erklärbar sind: Lexikalische
Einheiten des Deutschen, etwa Haus oder Arbeit, zeigen in anderen europäischen
Sprachen ein mehr oder weniger vergleichbares Bedeutungsfeld, und zwar erstens über genetische
Unterschiede – etwa slav. dom, dt./nl./engl. Haus (o.ä.), rom. casa hinweg, zweitens
über die innereuropäischen genetischen Verwandtschaftsverhältnisse hinweg. Ein nl. Bedeutungsspektrum
ist in vielen Fällen stärker von einem dt. unterschieden als ein tschech. (also
ein satemsprachliches) oder sogar als ein ung. (also ein finnougrisches). Als Erklärung dieser
Ähnlichkeitsverhältnisse (ich nenne sie semantisch-lexikalische Europäismen) kann nur
Kulturgeschichte, speziell die europäische Literaturklammer seit der Antike, herangezogen
werden. Es gibt offensichtlich ein durch die kulturelle Überlieferung bestimmtes europäisches
Bild- und Assoziationsgeflecht als Folie der Europäismen. Daraus folgt die Idee eines europäischen
Wörterbuches mit dem Ziel der Herausstellung semantischer Ähnlichkeiten, der
Reduzierung des Fremdwortskepsis usw. Dieses Wörterbuch passt in die Zeit einer europäischen
Nationsbildung. Im übrigen unterliegt die Idee einer ganzen Anzahl schwerwiegender
theoretischer und praktischer Bedenken.
60

Symposium 6
Alexander Geyken
Aufbau eines historischen Referenzkorpus (1650–1900) und dessen Integration in das
Digitale Wörterbuch der deutschen Sprache
Ziel des von der DFG seit 2007 geförderten Projekts Deutsches Textarchiv (DTA) ist der
Aufbau eines qualitativ hochwertigen und disziplinenübergreifenden Referenzkorpus
deutschsprachiger Texte aus der Zeit von 1650 bis 1900. Das Korpus wird aus zwei Quellen
gespeist: den aus Eigenmitteln erstellten Bestandteil von derzeit (Stand März 2012) etwa 50
Millionen Textwörtern und einem mindestens ebenso großen Anteil externer Texte, die durch
Kooperationen in das DTA aufgenommen werden können. Besonderheiten aller Texte des
DTA sind: Text/Bild-Verknüpfung, standardkonforme Annotierung der Texte gemäß der im
Clarin-Projekt genutzten Standards. Darüber hinaus sind alle Texte lemmatisiert und durchsuchbar.
Das Referenzkorpus wird der Ausgangspunkt für die historische Komponente des Digitalen
Wörterbuchs der deutschen Sprache (DWDS) für den Zeitraum von 1650–1900 sein. Verschiedene
Software-Werkzeuge wie die Lemmatisierung historischer Formen, die automatische
Extraktion von Kookurrenzen zur Beschreibung syntagmatischer Relationen sowie ein
Modul zum Auffinden guter Belege erleichtern die lexikographische Arbeit.
Das Informationsprogramm des Wörterbuchs orientiert sich an vier Leitlinien:
a) Die Wörterbuchartikel zusammengenommen sollen ein digitales lexikalisches System
in der Weise ergeben, dass die verschiedenen Informationstypen miteinander vernetzt
und damit aufeinander beziehbar sind. Der Wörterbuchartikel ist somit kein linearer Fließtext,
sondern besteht aus in sich verständlichen Teiltexten, bei dem die jeweiligen Informationstypen
explizit strukturiert und annotiert sind. Durch die Vergabe von expliziten
Annotationen und Verweisen steigt der Vernetzungsgrad in Bezug auf die Paradigmatik
und der Syntagmatik des Wortschatzes auf allen Ebenen der Artikelstruktur. Neben der
Durchsuchbarkeit aller Angabetypen wird eine systematische Rückbindung auf andere
Informationsebenen des DLS möglich, insbesondere werden Beleg- und Frequenzangaben
an den im DWDS genutzten Korpora nachprüfbar.
b) Die Neuartikel sollen Erkenntnisse der modernen wissenschaftlichen Lexikographie
berücksichtigen und integrieren und so Ergebnisse sprachwissenschaftlicher Untersuchungen
nutzen. Dazu zählen insbesondere eine systematische Vorgehensweise bei der
Ausarbeitung der Syntagmatik (Kollokationen, Beschreibung von Funktionsverbgefügen)
und der Paradigmatik des Wortschatzes (lexikalisch-semantische Relationen, Wortbildung).
Ergebnisse der sprachwissenschaftlichen Forschung können der modernen Lexikographie
Impulse geben, wie bei der Beschreibung der Lexikalisierung von Partizipien.
c) Das Informationsprogramm soll nicht nur gegenwartssprachliche lexikographische Aspekte
modellieren, sondern auch ermöglichen, dass synchrone Wörterbuchartikel mit historischer
Tiefe erstellt werden können.
d) Das Informationsprogramm soll über die für Wörter der gegenwärtigen Standardsprache
üblichen Angaben verfügen (z.B. Angaben zur Rechtschreibung und zur Aussprache).
Literatur:
Klein, Wolfgang/Geyken, Alexander (2010): Das Digitale Wörterbuch der Deutschen Sprache
(DWDS). In: Heid, Ulrich/Schierholz, Stefan/Schweickard, Wolfgang/Wiegand, Herbert
Ernst/Gouws, Rufus H./Wolski, Werner (Hg.): Lexikographica. Berlin/New York, S. 79–93.
www.deutschestextarchiv.de
www.dwds.de
61

Symposium 7
Robert Lew
User-generated content (UGC) in online dictionaries for learners of English
In what is referred to as Web 2.0 — the next interactive stage in internet experience — web
users are no longer passive recipients of packaged content. Increasingly, users actively contribute
to the creation and provision of self-made content. This means also that their social
roles become blurred. In the context of online lexicography, the tendency translates into dictionary
users becoming home-grown lexicographers.
While a UGC-driven model, perhaps best known from Wikipedia, has been a resounding
success in terms of encyclopedic content (factual data), it does not seem to translate well
into lexicographic endeavours, such as Wiktionary. Wikipedia revolves on the principle that
somewhere out there in the world there are experts on every little bit of knowledge willing to
give of their time to freely share their expertise with other people. While this model works
surprisingly well for the reporting of encyclopedic facts, it is much less robust when it comes
to the job of describing words and expressions of a language: their meaning, pronunciation,
morphology, syntax, word combination (collocation and colligation), and usage. To put it
simply, while it makes good sense that somewhere out there there is an expert on a piece of
specialized knowledge (say, a rare species of nettle) who is willing to share their expertise
with the world, there is normally no such expert on the meanings of a particular everyday
word (say, the word field), who would be capable of teasing apart the senses and providing a
nuanced treatment of the many combinations and uses of the word. Rather, we could say
that there are too many self-proclaimed language experts with a willingness to share, but
their best efforts cannot match the output of professional, trained lexicographers. This is because
the quality of lexicographic description heavily depends on a good grasp of lexicographic
principles, procedures, and tools of the trade (such as skilled use of corpus data or
structural markup). This is the situation for general language, though things do get a bit more
blurred at the interface of encyclopedic and linguistic description: specialized vocabulary and
terminology.
Of the few prestigious online dictionaries for learners of English, Macmillan English Dictionary
has been the boldest in embracing the UCG model: the dictionary site invites users to
contribute entries to what it calls “Open Dictionary”. Presumably, the publisher believes in the
importance of the sense of community generated through users being given a chance to, on
the one hand, contribute their own entries, and, on the other hand, read entries edited by
their peers. In this way, casual dictionary users may become more meaningfully (pun intended)
involved.
Dictionaries also experiment with user-generated content available elsewhere. A prime example
of this is Wordnik (www.wordnik.com), which relies very heavily on citations from Twitter
and images from Flickr.
In my contribution to the Symposium, I hope to discuss the potential and dangers of using
and reusing user-generated content and issues of quality control, with numerous illustrations
from current online dictionaries of English.
62

Symposium 7
Katrin Thier
Das Oxford English Dictionary online und seine Benutzer
Das Oxford English Dictionary online ist seit 2000 im Internet zugänglich. Es enthielt ursprünglich
den gesamten Text der 2. Ausgabe des OED von 1989 und erstes revidiertes
Material. Seitdem werden vierteljährlich Datenblöcke mit neuem und revidiertem Material
geladen. Zunächst wurde bestehendes Material in alphabetischer Reihenfolge revidiert (angefangen
mit M); aktuelle und wichtige neue Einträge kamen von Anfang an aus allen Teilen
des Alphabets. Seit 2008 wird auch in immer stärkerem Maß bestehendes Material aus anderen
Teilen des Alphabets revidiert. Diese Wortgruppen werden nach mehreren Kriterien
ausgewählt, unter anderem kann wichtig sein, wie häufig sie nachgeschlagen werden.
Schon seit seinen Anfängen im 19. Jahrhundert nimmt das OED (damals New English Dictionary)
die freiwillige Hilfe der Öffentlichkeit in Anspruch. Damals wurden vor allem Zitate
aus verschiedenen Texten einschickt; das war oft die effektivste Art, Daten zu finden. Doch
auch heute, im Zeitalter der Datenbanken, werden noch wertvolle Informationen von Lesern
eingereicht; Richtlinien und ein Formular sind auf der Webseite publiziert.
Der Wörterbuchtext selber ist nur für Abonnenten zugänglich. OED online kann allerdings in
Großbritannien von allen öffentlichen Bibliotheken genutzt werden und steht so einem großen
Teil der Bevölkerung zur Verfügung. Darüber hinaus finden sich unter www.oed.com
viele öffentliche Seiten mit Hilfestellungen zur Nutzung und Artikeln über das Wörterbuch
selber und die englische Sprache im Allgemeinen, sowie einer Anzahl Videos, die über Youtube
gezeigt werden. Auch direkte Fragen an die Redaktion sind möglich. Weiterhin können
sich die Leser auf verschiedene Weise mit aktuellen Entwicklungen und generellen
Nachrichten auf dem Laufenden halten. Neben dem lang etablierten „Word of the Day“ gibt
es inzwischen auch ein Blog und einen Twitter-Service.
Der Vortrag soll kurz auf die Geschichte der Interaktion von OED und seinen Nutzern eingehen,
und dann im Detail, und aus der Perspektive der Redaktion, die verschiedenen praktischen
Angebote im Internetzeitalter vorstellen.
63

Symposium 7
Andrea Rapp, Luise Borek und Vera Hildenbrandt
Abgeschlossen und doch offen – Nutzerbeteiligung bei retrodigitalisierten
Printwörterbüchern
Neben der Vielzahl digital entstandener bzw. entstehender Internetwörterbücher existieren
Nachschlagewerke, die zunächst ausschließlich im Druck publiziert und erst im Nachhinein
ins digitale Zeitalter überführt und online veröffentlicht wurden. In aller Regel kann der Nutzer
in die Konzeption und Erarbeitung der Inhalte dieser Wörterbücher nicht mehr einbezogen
werden. Dennoch gibt es auch hier verschiedene Bereiche, in denen die Anwender dazu
beitragen können, das reichhaltige Material dieser Werke leichter zugänglich zu machen und
zu erschließen. Am Beispiel der vom Kompetenzzentrum für elektronische Erschließungs-
und Publikationsverfahren in den Geisteswissenschaften an der Universität Trier im Internet
zur Verfügung gestellten Wörterbücher (www.woerterbuchnetz.de), bei denen es sich überwiegend
um Retrodigitalisate handelt, soll diskutiert werden, wie welche Nutzergruppen aktiv
in die Ausarbeitung der Online-Publikation eingebunden werden können.
So fließt etwa aus dem an der TU Darmstadt angesiedelten BMBF-Projekt „Wechselwirkungen
zwischen linguistischen und bioinformatischen Verfahren, Methoden und Algorithmen“
ein Tool in das Wörterbuchnetz ein, das die vorgenommene Vernetzung vertieft und somit
eine indirekte Unterstützung für den Anwender bereitstellt. Über eine semasiologisch angelegte
Metalemmaliste wird es möglich, dialektale und historische Varianz abzubilden. Somit
kann der Benutzer über die Eingabe eines standardsprachlichen Lemmas dessen Entsprechungen
in anderen Wörterbüchern abgreifen, ohne die abweichenden Formen kennen zu
müssen.
Ausgehend von der wissenschaftlich aufbereiteten und bereits in das Wörterbuchnetz integrierten
Metalemmaliste soll diskutiert werden, wie Nutzer diese Struktur verwenden können,
um eigene Links zu erzeugen und damit zur weiteren Verdichtung des Netzes beizutragen.
Gleichzeitig dient die Metalemmaliste als Schnittstelle zwischen abgeschlossenen, retrodigitalisierten
Printwörterbüchern und digitaler Lexikografie bzw. laufenden Wörterbuchprojekten,
indem Verknüpfungen weitgehend projektunabhängig und über Projektgrenzen hinaus
realisiert werden können.
In einem kleinen Ausblick sollen zudem Szenarien skizziert werden, in denen begleitend zur
elektronischen Publikation spezifische Wörterbuchinhalte aufbereitet werden. Unter Ausschöpfung
des Potentials digitaler Medien wird daraus ein spielerischer Zugang zum wissenschaftlichen
Material geschaffen, der eine weitere Maßnahme zur Nutzer(an)bindung bietet.
64

Symposium 7
Jörg Schröder
Über den Spagat zwischen wissenschaftlicher Korrektheit und Nutzerfreundlichkeit
Wie jedes Wörterbuch steht auch die Neubearbeitung des Grimm vor der Schwierigkeit dem
Lexikonparameter der Akkuratheit der Information Genüge zu tun und gleichzeitig die Informationsdarstellung
und Textorganisation aus ökonomischen Gründen so knapp wie möglich
zu halten. Die sich daraus ergebenden Darstellungs- und Ausdrucksformen (unterschiedliche
Schrifttypen und Schriftneigungen, Kapitälchen, Abkürzungen, runde, eckige oder spitze
Klammern, Absätze, Gliederungsmarken und vieles andere mehr) helfen, die Artikelkonstituenten
zu definieren und Informationstypen zu unterscheiden. Aus persönlicher Erfahrung
weiß ich, daß selbst erfahrene Nutzer des Deutschen Wörterbuchs nicht alle angebotenen
Informationen erkennen oder die verschiedenen Ausdrucksformen richtig zu deuten wissen.
An ausgewählten Beispielen aus der Neubearbeitung soll das z.T. diffizile und komplexe
System der Darstellungs- und Ausdrucksformen, das auch als Reaktion auf den etwas sorglosen
Umgang der Brüder Grimm in den ersten Bänden der Erstauflage entstanden ist, vorgestellt
werden, das sich zwar um äußerste Genauigkeit bemüht, für den Nutzer aber auch
manchmal schwer zu durchschauen ist. Was für Lösungen könnte ein digitales lexikographisches
System hierzu bereithalten?
Wie könnte der Nutzer überhaupt in Zukunft in dieses System eingebunden werden? Zur Zeit
erreichen uns Fragen, Hinweise, Anregungen und Wünsche meist von interessierten Laien
per E-Mail, die wir auf dem selben Weg beantworten. Daneben haben wir uns einen bis jetzt
nur kleinen Kreis von Fachwissenschaftlern aufgebaut z.B. aus dem Botanischen Garten
Berlin, an den wir uns in Zweifelsfragen wenden können oder einen Indogermanisten, der
unsere Etymologien gegen liest. Eine Trennung zwischen Laien- und Fachnutzern erscheint
uns grundsätzlich sinnvoll. Mit einem Ausblick auf weitere Möglichkeiten, die ein elektronisch-lexikographisches
System in dieser Hinsicht bieten könnte, schließt den Vortrag ab.
65

Symposium 7
Stephan Bopp
Über Sprache bloggen – Erfahrungen mit einem Blog zur deutschen Sprache
Auch in den neuen Medien geht es nicht ohne Deutsch. Legt man dabei Wert auf einen verständlichen
und korrekten Sprachgebrauch, stößt man öfter an die Grenzen seines Korrekturprogramms
– und seines Wissens.
Dafür gibt es online u.a. Canoonet, die kostenlose deutsche Wörterbuch- und Grammatiksite.
Für den Fall, dass dort etwas nicht beschrieben sein sollte oder man es einfach nicht findet,
bietet Canoonet eine Art altmodischen Briefkastenonkel-Dienst in moderner Form an, der
das elektronische Angebot sinnvoll ergänzt: Unter dem Titel «Fragen Sie Dr. Bopp» beantwortet
der Linguist Stephan Bopp Nutzerfragen zur deutschen Sprache und Rechtschreibung.
In seinem Blog (http://www.canoo.net/blog) veröffentlicht er regelmäßig Antworten, die
für einen breiteren Kreis von Sprachinteressierten hilfreich oder amüsant oder am liebsten
beides sein könnten. Ziel ist es auch, den Sprachnutzern und -nutzerinnen die häufig allzu
große Ehrfurcht oder gar Angst vor der „hehren“ deutschen Hochsprache zu nehmen. Stephan
Bopp spricht in seinem Vortrag über die Grundlagen seiner Arbeit, den Nutzen eines
Sprachdienstes und die konkreten Erfahrungen als Sprachberater und Sprachblogger.
66

Symposium 7
Karin Rautmann
Duden online und seine Nutzer
Im Mai 2011 ging unter www.duden.de mit Duden online ein neues Internetwörterbuch an
den Start. Es stellt das Herzstück der ebenfalls im Mai 2011 relaunchten Verlagswebsite
duden.de dar. Das Wörterbuch basiert auf dem Duden-Wissensnetz, der zentralen Quelle
der von Duden vorgehaltenen Sprachdaten.
Der Vortrag zeigt, in welcher Weise die Nutzerinteressen bereits in die Konzeption von Duden
online eingeflossen sind und wie sie seit dem Launch des neuen Wörterbuchs dessen
Weiterentwicklung beeinflussen. Ferner werden die verschiedenen Pfade, über die die Nutzerinteressen
dem Redaktionsteam zugänglich sind (z.B. Marktforschung, Onlineumfragen,
Auswertung von Logfiles, direktes Feedback der Nutzer), beleuchtet. Untersucht werden die
Quantität und die Qualität der Nutzerrückmeldungen. In diesem Zusammenhang wird auch
die Frage diskutiert, wie stark bei Nutzern von Duden online das Bedürfnis nach „Mitmachen“,
d.h. nach Teilhabe am lexikografischen Prozess, ausgeprägt ist. Anschließend wird
anhand konkreter Beispiele gezeigt, wie das Duden-online-Team Nutzerrückmeldungen
auswertet und inwieweit Nutzerfeedback und Wissen der Redaktion über die Nutzung von
Duden online zu einer Änderung der Wörterbuchsubstanz und der -strukturen führt (Aufnahme
neuer Wörter, neuer Bedeutungen, Fehlerkorrektur usw.).
Zum Schluss wird unter dem Aspekt der Bindung der Nutzer an Duden online die Rolle des
Duden-Newsletters untersucht. Geprüft wird auch, inwieweit Social-Media-Aktivitäten wie ein
Blog oder eine Präsenz in Facebook für den Erfolg von Duden online relevant sind.
67

Symposium 7
Doris Leibold
Die LEO-Wörterbücher und ihre Benutzer
Unter der Webadresse www.leo.org sind mehrere zweisprachige Wörterbücher mit Deutsch
als Ausgangs- und Zielsprache zu erreichen. Daneben werden Diskussionsforen und Vokabeltrainer
angeboten. Die Publikation der Wörterbücher beruht u.a. auf der Mitwirkung von
Benutzern, die größere Wortschatzmengen an LEO schenken. Benutzer können aber auch
neue Wörter zur Aufnahme vorschlagen und in anderer Weise am weiteren Ausbau von LEO
mitwirken. Über die Vor- und Nachteile dieser Zusammenarbeit zwischen LEO und seinen
Benutzern wird es in diesem Vortrag gehen.
68

Symposium 7
Luca Melchior
Ansätze zu einer halbkollaborativen Lexikographie – das Beispiel LEO
Wie in MELCHIOR 2009, MELCHIOR 2012 und MELCHIOR/D’AGOSTINI 2011 beschrieben, basieren
die zweisprachigen Internetwörterbücher LEO (dict.leo.org) (anders zum Beispiel als das
kollaborative Projekt Wiktionary, vgl. FUERTES-OLIVERA 2009) auf dem Prinzip der Halbkollaborativität.
Das heißt, dass die Nutzer im Wörterbuchprojekt mit einbezogen werden und
dass ihr Beitrag zur Gestaltung des Wörterbuchs und zu seiner stetigen Fortentwicklung vom
lexikographischen und technischen Team erwünscht wird, jedoch jede Entscheidung über
möglicheVeränderungen – sowohl auf technischer als auch auf inhaltlicher Ebene in der alleinigen
Verantwortung der LEO-Mitarbeiter liegt. Der Nutzer kann sein Feedback in unterschiedlicher
Form abgeben: Durch Meldungen in den verschiedenen Forenrubriken, durch E-
Mail-Kontakt mit der Redaktion von LEO sowie durch eigens entwickelte Tools zur Meldung
von (Schreib-)Fehlern. Darüber hinaus haben die Nutzer die Möglichkeit, in den Foren untereinander
und mit der Redaktion zu interagieren. Im Vortrag werden praktische Beispiele dieser
Interaktionen zwischen Nutzern und Redaktion sowie unter der Nutzercommunity analysiert
und daraus Schlussfolgerungen für die lexikographische Praxis und für die metalexikographische
Theorie gezogen, indem die Vorteile, aber auch die Gefahren eines halbkollaborativen
Ansatzes gezeigt werden.
Literatur:
FUERSTES OLIVERA, Pedro A.: „The Function Theory of Lexicography and Electronic Dictionaries:
WIKTIONARY as a Prototype of Collective Free Multiple-Language Internet Dictionary“,
in: BERGENHOLTZ, Henning/NIELSEN, Sandro/TARP, Sven (Hrsg.): Lexicography at a
Crossroads. Dictionaries and Encyclopedias Today, Lexicographical Tools Tomorrow,
Bern: Lang, [=Linguistic Insights. Studies in Language and Communication 90], 99–134.
MELCHIOR, Luca (2009): „'Frocio', 'checca', 'morosa' e... un problema lessicografico“, in: Italienisch
62, 67–88.
MELCHIOR, Luca (2012): „Halbkollaborativität und Online-Lexikographie. Ansätze und Überlegungen
zu Wörterbuchredaktion und Wörterbuchforschung am Beispiel LEO Deutsch-
Italienisch“, in: Lexicographica 28 (im Druck).
MELCHIOR, Luca/D’AGOSTINI, Fabio (2011): „Halbkollaborative Wörterbücher – Zur Darstellung
von Perzeptionsdaten in bilingualen Wörterbüchern“, in: KITTLER, Judith/NICKENIG,
Annika/SIEBENBORN, Eva/DEL VALLE, Victoria (Hrsg.): Repräsentationsformen von Wissen.
Beiträge zum XXVI. Forum Junge Romanistik in Bochum (26.-29. Mai 2010), München:
Martin Meidenbauer Verlag [= Forum Junge Romanistik 17], 249–273.
69

Symposium 7
Gilles-Maurice de Schryver und David Joffe
Visions and Reality – the users and their dictionary
Today we are witnessing a multi-pronged “attack” (so to speak) on lexicography as a discipline
and, more relevant for more people, as a career. We can identify these trends as combining:
1. The rise of automated lexicography.
2. Information is decreasingly scarce.
3. The dictionary, as such, is increasingly ‘disappearing’ or being ‘subsumed’ into other tools,
such as machine translation (e.g. Google Translate), word processors (integrated dictionaries,
spellcheckers, etc.), as well as smartphones and the associated commoditisation of
machine-vision-based information lookup (e.g. being able to just point your phone at a
sign in a foreign country and getting an immediate translation, spoken to you in your language).
Dictionary users have stopped ‘looking up’, they now ‘speak in’, ‘point at’ and will soon just
‘think about’ when in need of information about word meaning and word use. In the process
they will ‘argue with’, ‘correct’ and even ‘overrule’ what they are presented with. So what to
do for lexicographers? Will they be flipping burgers, or can they adapt and re-apply their
skills in this new era, and if so, how/where best to do that? Getting lexicography right is, after
all, a notoriously hard undertaking. Any practicing lexicographer will find it hard to imagine
the day where she or he can be replaced by a machine: Here’s a corpus, press a button, and
your dictionary comes out. Or, for multilingual lexicography: Here are a bunch of corpora,
press a button or two, and there are your translation dictionaries. What is important in this
vision is that the one who presses the buttons is the dictionary user.
But we may be getting ahead of ourselves. Is that vision really the future? If the current prototypes
are anything to go by, then that future will consist of mediocre reference works only.
The reality, indeed, is more complex. Far more complex tools (dictionary writing systems,
corpus query packages, real-time assemblers of packaged knowledge, etc.) will have to be
developed and used, by far more competent lexicographers. And most important of all, the
dictionary users of the future will out of necessity have to become ever-more brighter.
In our contribution to the Symposium we intend to discuss the requirements of those lexicographic
tools of the future, both back-end (for lexicographers) and front-end (for users).
70

Symposium 7
Magali Paquot und Marie-Aude Lefer
Fuzzy feedback in the compilation of the UCL-K.U.Leuven University Terminology
Database
The UCL-K.U.Leuven University Terminology Database is a corpus-based trilingual (French,
English and Dutch) terminological database of university-related terms (e.g. coordinated research
project, foundation year, co-supervision agreement) developed within the framework
of a research project led by Prof. S. Granger and S. Verlinde (2007–2008). University terms
were identified automatically using keyword analysis (i.e. analysis of words or clusters that
are statistically significantly more frequent in a given corpus compared to a reference corpus).
To do so, a large number of web pages from university websites were downloaded and
used to create representative corpora of ‘university language’. The database, which currently
contains c. 2,000 French terms and their English (and Dutch) equivalents, is freely available
on the web (http://sites-final.uclouvain.be/lexique/lexique.php).
In this presentation, we shall focus on the second phase of the dictionary compilation project
during which the dictionary was made available online while still being compiled. Over the
last two years (2009–2011), logfiles and users’ comments were used to enlarge the coverage
of the terminological database, a procedure that De Schryver’s (2009) refers to as ‘fuzzy
simultaneous feedback’. Among other things, we shall focus on the number and type of
words that were looked up but not found in the terminological database and investigate to
what extent users’ queries were then used to inform the database compilation. We shall also
report on the criteria used to assess whether missing words had to enter the terminological
database.
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Symposium 7
Iryna Gurevych und Christian M. Meyer
Kollaborative Lexikographie und Nutzerbeteiligung in Wiktionary
Kollaborative Lexikographie bezeichnet ein neues Paradigma zur Erstellung von Wörterbüchern:
Die Einträge werden von den Wörterbuchbenutzern selbst verfasst, überarbeitet und
diskutiert. In unserem Vortrag werden wir das Online-Wörterbuch Wiktionary als den prominentesten
Vertreter kollaborativ erstellter Wörterbücher vorstellen und die verschiedenen
Formen der Nutzerbeteiligung diskutieren.
Die „Community“ der Wiktionary-Benutzer besteht aus unterschiedlichen Nutzertypen, die
von Administratoren zu passiven Lesern reicht. Wir charakterisieren diese verschiedenen
Benutzergruppen und analysieren deren Organisation und welche Regeln sowohl für den
Umgang als auch für die lexikographische Arbeit definiert wurden. Im Vergleich zu professionellen
Lexikographen diskutieren wir Chancen und Risiken von kollaborativ erstellten Wörterbüchern
und beleuchten die Frage, welche Nutzergruppen von Wiktionary profitieren können.
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Symposium 7
Karl-Heinz Best
Das Wiktionary aus Sicht eines Autors – Erfahrungen aus der Innenperspektive
Die Erfahrungen mit der Arbeit als Autor zahlreicher Einträge im Wiktionary (z.B. zur linguistischen
Fachterminologie) werden in diesem Beitrag im Zentrum stehen. Erläutert werden
soll zunächst die Motivation, im Wiktionary lexikographisch tätig zu werden. Einige Vor- und
Nachteile des Wiktionary werden anschließend aus Autorensicht diskutiert, bevor schließlich
ein paar Beobachtungen aus der praktischen Arbeit folgen. Im Rahmen dieses Beitrags soll
auch viel Platz für Fragen der Zuhörer sein.
73

Symposium 8
Leni Dam und Lienhard Legenhausen
Vocabulary acquisition in the autonomy classroom – principles, procedures, and
outcomes
School knowledge is the knowledge which someone else presents to us. We partly
grasp it, enough to answer the teacher’s questions, to do exercises, or to answer examination
questions, but it remains someone else’s knowledge, not ours. If we never
use this knowledge we probably forget it. Action knowledge is different. We use it for
our own purposes; we incorporate it into our view of the world, and use parts of it to
cope with the “exigencies of living”. (Barnes, 1976)
Vocabulary acquisition largely depends on the learners’ active engagement in the process.
They, themselves, should therefore be given the chance to select the vocabulary needed for
their own language development and use in communicative situations. In many textbook-
based FL classrooms, however, the concept implies that vocabulary – assumed to be of interest
to the students – has to be taught before it can be used. The words taught are then
practised in various exercises and activities. At best, the result is that the vocabulary learned
will end up as school knowledge, unfortunately seldom as action knowledge (cf. Barnes). In
the autonomy classroom, by contrast, the students from the very beginning are engaged in
activities where they activate their existing knowledge – also as regards vocabulary – and
expand it according to their interests and needs.
In the workshop, examples of such activities will be shown and discussed. At the same time,
the role of the teacher will be described, including how she sees to the requirements of the
curricular guidelines. Participants will be asked to compare their own experiences with successful
vocabulary acquisition to the described principles and processes. Finally, the session
will include a short report on the findings of a research project carried out over a period of
four years in a class of mixed ability students in a Danish folke school. Vocabulary tests were
administered after 15 and 30 lessons of learning English. In order to interpret the findings,
identical tests were carried out in a ‘traditional’ class of the same Danish school and in a
German Gymnasium class. One of the findings was the extent to which the vocabulary acquired
by the learners under discussion compared to the standard vocabulary usually found
in textbook-based courses.
74

Symposium 8
Ewa Tomczak
The singing way to autonomy: Fostering autonomous language learning with the use
of songs
The effectiveness of tools for FL/L2 learning depends on a wide range of contributing variables,
some of which relate to whether learners find the tools useful, pleasurable and enjoyable.
The subjective pleasure taken in mere involvement in activities nourishes learners’ intrinsic
motivation on which they draw when they assume responsibility for their own learning,
make choices, self-manage and reflect upon their learning process, i.e. become more autonomous
and self-directed lifelong learners (cf. Little 1991). The enjoyable and effective learning
tools that can promote learner autonomy through in-class and out-of-class FL/L2 activities
range from narrative fiction and feature films (Prince 2011), drama projects (Fine & Collins
2011), web 2.0 and mobile technologies (cf. Thomas 2009), to songs.
The present contribution aims at presenting songs as (1) an effective instrument in vocabulary
learning, and (2) a medium to promote autonomous FL/L2 learning. Firstly, to evaluate
the effectiveness of a ‘song’ technique in vocabulary attainment, two studies with a pretestposttest
design were conducted with two groups of EFL learners. The two groups were exposed
to the same vocabulary set presented to them either with the use of a song or with a
more conventional auditory technique. The group with the vocabulary items introduced in a
song context showed a significant advantage in remembering vocabulary over the other
group on the delayed recall in both studies (study 1, p

Symposium 8
Bernd Rüschoff
Learner autonomy and technology
Current thinking in SLA methodology favors knowledge construction rather than simple instructivist
learning as an appropriate paradigm for language learning. Within this context,
project-based and task-oriented scenarios have often been regarded as the real forte of digital
media and technology enhanced tools. Such approaches to learning are also rooted in the
output hypothesis, which argues that learners should actively engage themselves in the negotiation
and creation of ‘comprehensible output’ in order to develop linguistically and cognitively.
This presentation will discuss the principles of output and process orientation in language
learning with particular focus on writing activities. The importance of “self-initiated content/pragmatic
repair, rather than other-initiated linguistic repair” (cf. Shehadeh 1999) as a
valuable contributing factor to the development of learner autonomy within process-oriented
writing activities will be a special focus of the presentation. It will also consider the new level
of dynamics afforded by some of the tools available in the “new” Internet as well as how
these can be used to support the learners’ active engagement in productive and reflective
processes when creating text-based output in language learning.
76

Symposium 8
Christian Ludwig
The role of dictionaries in the autonomy classroom
While learners would normally turn to more knowledgeable peers or the teachers to find out
about a word, dictionaries present a very useful and additional tool.
Some of the advantages of using dictionaries are:
• dictionaries can help to raise awareness of spelling, meaning and pronunciation
• dictionaries can support the acquisition of vocabulary and enhance comprehension
• dictionaries provide collocations which help learners gain an insight into the foreign culture
through language.
Apart from this general approach to using dictionaries in foreign language learning, they especially
present an indispensible tool in the autonomy classroom where there is a shift of
responsibility from the teacher to the learners and therefore a redefinition of learner and
teacher roles. Here, dictionaries present an important tool for teachers to let their learners go
as well as for learners to take over responsibility for their own learning.
However, it is important to note that it is the responsibility of the teacher to initiate tasks and
activities in which learners have to make use of dictionaries in order to fulfill the task (e.g. to
compose a dialogue, to write a play or to produce a written text). These activities also provide
the teacher with situations in which learners might have difficulties with using the dictionary
successfully. These difficulties can then be discussed in class or in groups in order to
provide learners with strategies and skills for using dictionaries appropriately.
In this context, we will also focus on practical examples of dictionaries and develop ideas of
how to use them in order to give learners more autonomy in language learning. Therefore,
we will discuss
• the use of picture dictionaries with beginning and young learners and how they should be
designed in order to support vocabulary learning
• the constraints of wordlists in textbooks which are currently being used in German classrooms
and which do not support learners in completing all the tasks and activities included
in the textbooks
• the opportunities for learners to compile their own dictionaries.
Finally, we will have a look at online dictionaries and online corpora in order for learners to
become linguistically more aware and enhance their autonomy. Apart from a number of advantages
of the new technologies we will also shed light on possible disadvantages.
77

Symposium 9
Helmut Prechtl
Fachsprache im naturwissenschaftlichen Unterricht
Sprache stellt im Alltag die Basis jeglicher gesellschaftlicher Teilhabe dar. Die Fachsprache
im naturwissenschaftlichen Unterricht hat einen spezifischen Stellenwert für die naturwissenschaftliche
Grundbildung inne, die als Voraussetzung dafür gilt, sich in einer von den Naturwissenschaften
geprägten Gesellschaft zu orientieren, über naturwissenschaftliche Inhalte
und Handlungen zu kommunizieren und Anwendungen zu bewerten (Norris & Phillips, 2003).
Fachsprache ist Unterrichtsinhalt wie auch Vermittlungsmedium zugleich. Ihre Besonderheiten
und ihr Gebrauch sind zu erlernen, um Kenntnisse über naturwissenschaftliche Konzepte
und Prozesse erwerben zu können sowie um über die Naturwissenschaften und ihre Anwendungen
kommunizieren zu können. Die Spezifika verschiedener Fachsprachen gegenüber
der Alltagssprache bestehen u.a. in Besonderheiten von Wortschatz, Morphologie und Syntax.
Die nationale und internationale fachdidaktische Forschung in Bereich der naturwissenschaftlichen
Fächer beschäftigt sich nicht nur mit den Kennzeichen der Fachsprache und
den Möglichkeiten ihrer Vermittlung im Unterricht, sondern auch mit der Frage, welche Position
die Unterrichtssprache im Spannungsfeld zwischen Alltagssprache und Fachsprache
einnehmen sollte, um fachliches und fachsprachliches Lernen zu unterstützen (z.B. Rincke,
2010). Als theoretische Grundlage liegen Konzeptionen von Fachsprache vor, wonach diese
als Verbund unterschiedlicher Repräsentationsformate mit unterschiedlichem Abstraktionsgrad
aufgefasst werden können (z.B. konkret-gegenständlich, bildhaft, verbal-sprachlich,
symbolisch, mathematisch; Leisen & Mentges, 2009; Lemke, 2003). Fachsprachliche Aspekte
sind auch Teil theoretischer Modellierungen kommunikativer Kompetenzen im naturwissenschaftlichen
Unterricht (Kulgemeyer & Schecker, 2009). Derzeitige Forschungsprojekte
zur Fachsprache im naturwissenschaftlichen Unterricht betrachten diese als ein Qualitätsmerkmal
des Unterrichts (Wüsten, 2010) und bringen sie daher mit Lehrerkompetenzen und
Lehrhandeln in Zusammenhang. Dabei werden auch die Einstellungen von Lehrkräften zur
Bedeutung und zum Einsatz der Fachsprache im naturwissenschaftlichen Unterricht erhoben
(Nitz et al., 2011) sowie die Wirkung dieser Einstellungen auf die fachsprachliche Unterrichtsgestaltung.
Ebenso werden Lehrstrategien zur Vermittlung von Fachsprache sowie die
Wirkung verschiedener Umgangsformen mit Fachsprache im Unterricht auf das fachliche
und fachsprachliche Lernen der Schülerinnen und Schüler analysiert (z.B. Bernholt et al.,
2010). Es liegen bereits elaborierte Zugänge zur fachsprachlichen Unterrichtsgestaltung für
den naturwissenschaftlichen Unterricht vor, die neben einer theoretischen Fundierung z.T.
auch schon eine empirische Absicherung vorweisen können (Parchmann & Stäudel, 2008).
Weitgehend ungeklärt ist bislang, in welchem Verhältnis die von den Schülerinnen und Schülern
im naturwissenschaftlichen Unterricht zu erwerbenden fachsprachlichen Fähigkeiten zu
den zuvor angeeigneten sprachlichen Basisqualifikationen (Ehlich et al., 2008) stehen. Neben
einer theoretischen Klärung von Zusammenhängen und Unterschieden, wären vor allem
auch die Übergänge von sprachlichen Basisqualifikationen zu fachsprachlichen Fähigkeiten
in unterschiedlichen Fächern zu beschreiben sowie (fach)didaktisch zu gestalten.
Im Vortrag werden aktuelle fachdidaktische Forschungsansätze im Überblick angesprochen
sowie eigene Forschungsarbeiten vorgestellt.
78

Symposium 9
Literatur:
Bernholt, S., Parchmann, I., Anschütz, A., Moschner, B., Özyurt, J. & Thiel, C. (2010). Die
Sprache der Chemie verstehen: Son2e, CaCl2 und Molekülmodelle. In D. Höttecke
(Hrsg.), Entwicklung naturwissenschaftlichen Denkens zwischen Phänomen und Systematik.
Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Dresden 2009
(pp. 296–298). Münster: LIT Verlag.
Ehlich, K., Bredel, U. & Reich H. H. (2008) (Hrsg.). Referenzrahmen zur altersspezifischen
Sprachaneignung. Bonn/Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
(Bildungsforschung Band 29/I)
Kulgemeyer, C. & Schecker, H.: Kommunikationskompetenz in der Physik: Zur Entwicklung
eines domänenspezifischen Kommunikationsbegriffs. In: Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften
15 (2009), 131–153.
Leisen, J. & Mentges, H. (Eds.) (2009). Sachtexte lesen im Fachunterricht der Sekundarstufe.
Seelze-Velber: Klett Kallmeyer.
Lemke, J. L. (2003). Teaching all the languages of science: Words, symbols, images, and
actions [electronic version]. http://academic.brooklyn.cuny.edu/education/jlemke/papers/
barcelon.htm. Accessed 25 September 2011.
Nitz, S., Enzingmüller, C., Prechtl, H., & Nerdel, C. (2011). Fachsprache im naturwissenschaftlichen
Unterricht – eine empirische Untersuchung zur Einstellung angehender Lehrkräfte.
Unterrichtswissenschaft, 39(3), 245–262.
Norris, S. P., & Phillips, L. M. (2003). How Literacy in Its Fundamental Sense Is Central to
Scientific Literacy. Science Education, 87(3), 224–240.
Parchmann, I. & Stäudel, L. (Hrsg.) (2008). Themenheft Fachsprache und Kommunikation.
NiU Chemie, 19, 106.
Rincke, K. (2010). Alltagssprache, Fachsprache und ihre besonderen Bedeutungen für das
Lernen. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 16, 235–260.
Wüsten, S. (2010). Allgemeine und fachspezifische Merkmale der Unterrichtsqualität im Fach
Biologie. Berlin: Logos.
79

Symposium 9
Gabriele Kniffka und Birgit Neuer
Orientierung geben und finden – Möglichkeiten der Vermittlung von Sprache im
Geographieunterricht
Angesichts einer sprachlich und kulturell zunehmend heterogenen Schülerschaft, die zum
Teil Deutsch als Zweitsprache spricht, sind Fachlehrerinnen und -lehrer längst nicht mehr
rein als Vertreter/innen ihres jeweiligen Unterrichtsfaches gefordert. Sie sind dafür verantwortlich
– insbesondere nachdem in den neuen Bildungsstandards auch sprachliche Ziele für
die nicht-sprachlichen Fächer formuliert wurden –, dass ihre Schülerinnen und Schüler die
fachlichen Inhalte über Fach-/Schulbuchtexte rezipieren können, dass sie fachliche Diskurse
führen und ein gewisses Spektrum an fachsprachlichen Texten auch produzieren können.
Lehrkräfte müssen also in der Lage sein, in ihrem Fachunterricht sprachliche Kompetenzen
zu vermitteln und dabei auf die spezifischen sprachlichen Bedürfnisse ihrer Schülerinnen und
Schüler einzugehen, wenn ihr Unterricht inhaltlich nachhaltig sein soll.
Wie aber können künftige Geographie-Lehrerinnen und -lehrer, die möglicherweise aufgrund
ihrer Fächerwahl keine Deutsch- oder Deutsch als Zweitsprache-Ausbildung erhalten, auf
diese Anforderungen vorbereitet werden?
Ein fächerübergreifendes Pilot-Projekt mit dem Titel „Sprachsensibler Geographieunterricht“,
das 2009 an der Universität zu Köln durchgeführt wurde, versucht hierzu erste Antworten zu
finden. Verfolgt wurden bei diesem Projekt zwei Ziele. Basierend auf den von Gibbons 2002
und 2009 und anderen entwickelten Konzepten des ‚Scaffolding‘ sollten zum einen
Geographie-Studierende zunächst für einen sprach-orientierten Geographie-Unterricht
sensibilisiert werden. Darauf aufbauend sollten Vorgehensweisen vermittelt werden, die bei
der Planung und Gestaltung eines sprachsensiblen Fachunterrichts helfen können. Zum
anderen sollten aber auch erste Erkenntnisse für Inhalte von Fortbildungen für bereits im
Schuldienst tätige Lehrkräfte gewonnen werden. Auf der Basis eines gängigen Lehrwerks
wurden fünf Unterrichtseinheiten zum Thema „Räumliche Orientierung“ nach den Prinzipien
des Scaffolding geplant und es wurden ergänzende Materialien erarbeitet. In Kooperation mit
einer Kölner Hauptschule wurden diese neu konzipierten Unterrichtseinheiten von der
zuständigen Fachlehrerin durchgeführt. Der Unterricht wurde filmisch und durch
teilnehmende Beobachtung dokumentiert und anschließend analysiert. Das
Planungskonzept für sprachsensiblen Geographieunterricht und erste Ergebnisse der
Datenauswertung werden im Vortrag vorgestellt.
Literatur:
Gibbons, Pauline (2002): Scaffolding Language, Scaffolding Learning. Teaching Second
Language Learners in the Mainstream Classroom. Portsmouth, NH: Heinemann.
Gibbons, Pauline (2009): English Learners Academic Literacy and Thinking. Portsmouth,
NH: Heinemann.
80

Symposium 9
Silke Ruwisch
Begründungsanforderungen im Mathematikunterricht der Grundschule
Für die Auseinandersetzung mit Mathematik gilt Begründungskompetenz als wichtige Grundlage
und wird in den Bildungsstandards von Beginn an gefordert. Sie befähigt die Schülerinnen
und Schüler, sich aktiv und kritisch mit mathematischen Zusammenhängen auseinanderzusetzen.
Dabei müssen Begründungen im Mathematikunterricht sicher als spezifische
Formen des Begründens verstanden werden. In der Regel werden sie in direktem Zusammenhang
mit dem Beweisen gesehen.
So ist in den Bildungsstandards für den mittleren Schulabschluss formuliert: „mathematische
Argumentationen entwickeln (wie Erläuterungen, Begründungen, Beweise)“ (KMK 2003, S.
11). Da im Grundschulunterricht keine formalen Beweise erwartet werden, die Standards
jedoch als durchgängige Leitlinien durch das gesamte mathematische Arbeiten gesehen
werden, findet sich dort als „Abschwächung“: „Mathematische Zusammenhänge erkennen
und Vermutungen entwickeln – Begründungen suchen und nachvollziehen“ (KMK 2004, S.
10).
Eine begriffliche Klärung und somit Abgrenzung zwischen Argumentieren, Begründen, Erklären
und Beweisen wird in der mathematikdidaktischen Literatur nur vereinzelt vorgenommen.
Teilweise finden sich die Begriffe, wie in den Bildungsstandards, gleichrangig nebeneinander
aufgeführt, wenngleich letztlich dennoch „Beweisen“ damit gemeint scheint (vgl. z.B. Reiss
2001). Eine analytische Klärung dieses Begriffsnetzes nicht nur aus mathematikdidaktischer
Sicht sondern gleichzeitig mit sprachwissenschaftlichem Fokus muss somit einen ersten
Schwerpunkt bei der Entwicklung eines Kompetenzmodells mathematischen Begründens in
der Grundschule darstellen.
Nach Bezold (2009) lässt sich das Begründen im Mathematikunterricht der Grundschule aus
fachdidaktischer Sicht in vier Bausteinen des Argumentierens, welche in der Regel aufeinander
aufbauend zu verstehen sind, verorten: Entdecken mathematischer Phänomene, Beschreiben
mathematischer Entdeckungen, Hinterfragen der Entdeckungen und Begründen
der Entdeckungen.
Begründungen im Mathematikunterricht vollziehen Schülerinnen und Schüler sowohl mittels
sprachlicher Darstellungen (mündlich und schriftlich) als auch mittels nicht-sprachlicher Darstellungen,
z.B. mit Hilfe von Zeichnungen oder Material. Allein schon die Stellung von Begründungen,
welche zusätzlich zur Durchdringung eines mathematischen Phänomens und
dessen Beschreibung (auch diese bedient sich in der Regel sprachlicher Mittel) auch noch
stützende Argumentationen notwendig werden lassen, weist auf den hohen Anforderungscharakter
dieser Handlung hin. Zusätzlich muss konstatiert werden, dass Mathematik und
damit auch das Unterrichtsfach in der Grundschule ein eigenes Denk- und Zeichensystem
verwendet – dies ist in anderen Unterrichtsfächern ebenso, meist allerdings in späterem
Schulalter. Damit gehen besondere verbal-sprachliche wie schrift-sprachliche Anforderungen
einher. Spezifiziert auf Begründungsanforderungen wird sowohl eine syntaktisch „einwandfreie“
Verwendung dieses Symbolsystems erwartet, welches um metakognitive und/oder
sprachliche Kompetenzen zu erweitern ist.
Im Vortrag soll zum einen eine genauere Begriffsklärung von Begründungen im Mathematikunterricht
der Grundschule vorgenommen werden. Dazu wird Begründen als Vorstufe des
Beweisens sowie als Element der mathematischen Fachsprache betrachtet und durch die
Perspektive als Sprechhandlung einerseits und die Abgrenzung zur Argumentation andererseits
vertieft. Im Anschluss werden Indikatoren für Begründungsaufforderungen abgeleitet,
die das Fundament für eine erste Untersuchung mathematischer Schulbücher der 3. Klasse
bildeten. Die Kategorien wie Ergebnisse sollen zur Diskussion gestellt werden.
81

Symposium 9
Literatur:
KMK (Hrsg.) 2003: Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss (Jahrgangsstufe 10).
München: Luchterhand.
KMK (Hrsg.) 2004: Bildungsstandards im Fach Mathematik für den Primarbereich (Jahrgangsstufe
4). München, Neuwied: Luchterhand.
Bezold, Angela (2009): Förderung von Argumentationskompetenzen durch selbstdifferenzierende
Lernangebote – eine Studie im Mathematikunterricht der Grundschule. Hamburg:
Kovač.
Reiss, Kristina (2001): Argumentieren, Begründen, Beweisen im Mathematikunterricht. Bayreuth:
Universität Projektserver SINUS.
82

Symposium 9
Petra Heinrichs
Sprachliche Anforderungen und sprachliche Förderung im Philosophieunterricht
Die sprachliche Förderung aller Schülerinnen und Schüler ist mittlerweile als Aufgabe für alle
Fächer formuliert. Didaktische Konzepte allerdings sind noch rar und vornehmlich für das
Fach Deutsch entwickelt. Auch die Philosophiedidaktik hat sich bislang noch nicht dadurch
ausgezeichnet, die sprachlich besonders hohen Anforderungen an das Fach mit Konzeptionen
zur sprachlichen Förderung federführend voranzutreiben. Sie konzentriert sich maßgeblich
auf die Frage, ob der Unterricht eher bildungs- und identitätstheoretisch (Rehfus 1986)
oder eher kommunikations- und praxisorientiert (Martens 2003) ausgerichtet sein sollte.
Trotz einer Weiterentwicklung dieser widerstreitenden Positionen (Henke 2000, Meyer 2010)
und methodischer Ausdifferenzierung des Unterrichts (Wittschier 2010), stehen noch systematische
Untersuchungen zu den Möglichkeiten und Grenzen sprachlicher Anforderungen in
Relation zum sprachlichen Förderbedarf des Faches aus. Dem möchte der vorliegende Beitrag
theoretisch und mit unterrichtspraktischen Beispielen entgegenwirken.
Zunächst soll das Dilemma des Philosophieunterrichts erörtert werden, einerseits in der
Themen- und Textauswahl eng an der akademischen Lehre orientiert zu sein, aber im Zuge
der jüngsten Oberstufenreformen immer weniger Relevanz als Abiturfach zu erfahren und
andererseits eine immer größere Bedeutung als Religionsersatzfach zu erlangen. Der Beitrag
reflektiert anschließend in Form eines kurzen historischen Überblicks die Entwicklung
des Philosophieunterrichts von den ersten gymnasialen Anfängen in der frühen Nachkriegszeit
über Modellversuche in den 1980er und 1990er Jahren unter dem Stichwort der „Kinderphilosophie“
(Brüning 1990, Henke/Schulze 2007) bis hin zur gegenwärtigen Etablierung des
Faches in den meisten Bundesländern mit variierenden Inhalten und unter unterschiedlichen
Namen (Philosophie, Praktische Philosophie, Ethik, Werte und Normen u.a.). Schließlich
wird der Einsatz klassischer philosophischer Texte wie Platons „Höhlengleichnis“ oder aus
Kants „Grundlegung zur Metaphysik der Sitten“ am Beispiel aktueller Unterrichtsmodelle aus
der Philosophiedidaktik diskutiert. Im Zentrum stehen dabei Fragen nach der Umsetzbarkeit
dieser Modelle in sprachheterogenen Lerngruppen und Perspektiven für einen Philosophieunterricht,
der den Gedanken sprachlicher Bildung auch unterrichtspraktisch durch sprachliche
Förderung aller Schülerinnen und Schüler realisiert.
Literatur:
Brüning, Barbara (1990): „Was ist eine philosophische Diskussion mit jüngeren Kindern?“ In:
Camhy, Daniela (Hg.): Wenn Kinder philosophieren. Leykam, Graz S. 109–112.
Henke, Roland; Schulze, Matthias (2007): „Alternative Formen der Textarbeit“. In: »10 Jahre
Praktische Philosophie« – Methodenvielfalt im Unterricht. Philosophieunterricht in Nordrhein-Westfahlen.
Beiträge und Informationen Nr. 43. Hrsg. v. Fachverband Philosophie.
Online: URL http://www.fv-philosophie-nrw.de/Mitteilungen%20Nr%2043.pdf
Martens, Ekkehard (2003): Methodik des Ethik- und Philosophieunterrichts. Philosophieren
als elementare Kulturtechnik. Siebert, Hannover (5. Auflage 2010).
Meyer, Kirsten (2010): „Didaktik der Philosophie. Über den Wert des Philosophierens und die
Kunst, es zu lehren“. In: Dies (Hg.): Texte zur Didaktik der Philosophie. Reclam, Stuttgart
S. 7–39.
Rehfus, Wulf D. (1986): „Methodischer Zweifel und Metaphysik. Der bildungstheoretischidentitätstheoretische
Ansatz“. In: Rehfus/Becker (Hg.): Handbuch des Philosophie-
Unterrichts. Schwann, Düsseldorf.
83

Symposium 9
Rösch, Anita: Kompetenzorientierung im Philosophie- und Ethikunterricht: Entwicklung eines
Kompetenzmodells für die Fächergruppe Philosophie, Praktische Philosophie, Ethik, Werte
und Normen, LER. Lit, Wien/Zürich/Berlin 2009.
Wittschier, Michael (2010): Textschlüssel Philosophie. 30 Erschließungsmethoden mit Beispielen.
Patmos, München.
84

Symposium 9
Maik Philipp
Sprachlose Fächer? Probleme, Potenziale und Perspektiven der Lese- und
Schreibförderung jenseits des Sprachunterrichts
Die Zuständigkeiten für die Lese- und Schreibförderung scheinen klar verteilt: Die Fähigkeiten
zum Umgang mit Schriftsprache werden im Deutschunterricht bis zum Ende der Grundschule
vermittelt, und danach können alle Fächer das Lesen und Schreiben als Werkzeuge
des Lernens nutzen. Dass diese Sichtweise naiv ist, zeigen nicht nur die Befunde aus Large-
Scale-Studien zum Lesen und Schreiben, nach denen ein Großteil der Heranwachsenden zu
geringe Lese- und Schreibkompetenzen aufweist und Schriftsprache weder rezeptiv noch
produktiv zum Lernen nutzen kann (Bos et al., 2007; Naumann et al., 2010; Neumann &
Lehmann, 2008; Persky et al., 2003; Salahu-Din et al., 2008). Auch die vielen domänenspezifischen
Konventionen von Texten bilden Barrieren für Heranwachsende (Fang, 2006;
Fang & Schleppegrell, 2010; Schleppegrell, 2007; Schleppegrell et al., 2004). Hinzu kommen
die Widerstände, aber auch Unsicherheiten von Lehrpersonen in Nicht-Sprachen-Fächern
(Hall, 2005).
Der Vortrag setzt an dieser Stelle an und will das Spannungsfeld von mangelnder Schriftsprachinstruktion
einerseits und nachgewiesenermaßen wirksamen Lese- und Schreibförderung
andererseits beleuchten. Dabei ist eine streng empirische Perspektive leitend: Es
werden Studienergebnisse zur Unterrichtsgestaltung von Lehrpersonen mit den Ergebnissen
aus Interventionsstudien kontrastiert. Dadurch lassen sich mögliche Lösungswege skizzieren.
Als besonders aussichtsreich gelten dabei die Vermittlung von Textsortenwissen und
Lese- und Schreibstrategien innerhalb der Fächer.
Literatur:
Bos, W., Valtin, R., Hornberg, S., Buddeberg, I., Goy, M. & Voss, A. (2007). Internationaler
Vergleich 2006: Lesekompetenzen von Schülerinnen und Schülern am Ende der vierten
Jahrgangsstufe. In W. Bos, S. Hornberg, K.-H. Arnold, G. Faust, L. Fried, E.-M. Lankes,
K. Schwippert & R. Valtin (Hrsg.), IGLU 2006. Lesekompetenzen von Grundschulkindern
in Deutschland im internationalen Vergleich (S. 109–160). Münster: Waxmann.
Fang, Z. (2006). The Language Demands of Science Reading in Middle School. International
Journal of Science Education, 28 (5), 491–520.
Fang, Z. & Schleppegrell, M. J. (2010). Disciplinary Literacies across Content Areas: Supporting
Secondary Reading through Functional Language Analysis. Journal of Adolescent
& Adult Literacy, 53 (7), 587–597.
Hall, L. A. (2005). Teachers and Content Area Reading: Attitudes, Beliefs and Change.
Teaching and Teacher Education, 21 (4), 403–414.
Naumann, J., Artelt, C., Schneider, W. & Stanat, P. (2010). Lesekompetenz von PISA 2000
bis PISA 2009. In E. Klieme, C. Artelt, J. Hartig, N. Jude, O. Köller, M. Prenzel, W.
Schneider & P. Stanat (Hrsg.), PISA 2009. Bilanz nach einem Jahrzehnt (S. 23–71).
Münster: Waxmann.
Neumann, A. & Lehmann, R. H. (2008). Schreiben Deutsch. In DESI-Konsortium (Hrsg.),
Unterricht und Kompetenzerwerb in Deutsch und Englisch. Ergebnisse der DESI-Studie
(S. 89–103). Weinheim: Beltz.
Persky, H. R., Daane, M. C. & Jin, Y. (2003). The Nation’s Report Card: Writing 2002. Washington:
National Center for Education.
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Symposium 9
Salahu-Din, D., Persky, H. & Miller, J. (2008). The Nation’s Report Card: Writing 2007: National
Assessment of Educational Progress at Grades 8 and 12. Washington: National
Center for Education.
Schleppegrell, M. J. (2007). The Linguistic Challenges of Mathematics Teaching and Learning:
A Research Review. Reading & Writing Quarterly, 23 (2), 139–159.
Schleppegrell, M. J., Achugar, M. & Oteíza, T. (2004). The Grammar of History: Enhancing
Content-Based Instruction through a Functional Focus on Language. TESOL Quarterly,
38 (1), 67–93.
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Symposium 9
Barbara Schmidt-Thieme
Kugeln, Bälle, Sphären und Seifenblasen. Mathematische Fachwörter im
Varietätenkontinuum des Klassenzimmers
Der Fachwortschatz der Mathematik hat sich im jahrhundertelangen Gebrauch der Sprache
zur Aneignung und Vermittlung mathematischen Wissens herausgebildet. Er dient Experten
des Faches hervorragend zur Darstellung und Kommunikation über Mathematik. Schülerinnen
und Schüler als Lernende der Mathematik müssen sich diesen Wortschatz jedoch zusammen
mit dem mathematischen Wissen aneignen. Der Fachspracherwerb geht in Unterrichtssituationen
also verschränkt mit dem Wissenserwerb einher, den Lehrenden stellen
sich daher als Moderator in diesem doppelten Erwerbsprozess besondere Aufgaben.
Im Vortrag sollen zum einen Fachwörter/Fachtermini als Bestandteil der Fachsprache Mathematik
beschrieben werden und deren Fachspezifik im horizontalen Vergleich mit anderen
Fächern herausgearbeitet werden (z.B. Übergang von Beschreibung zu Setzung/Definition;
axiomatischlogische Struktur; hohe Konsensualität; Symbole und Variablen). Zum anderen
werden diese Fachtermini vertikal ins klassenzimmerinterne Varietätenkontinuum eingegliedert
(z.B. Fachsprache, Bildungssprache, Umgangssprache). An Videomitschnitten wird anschließend
beispielhaft verfolgt, wie Fachtermini neben anderen Wörtern bei der Wissensaneignung
und Begriffsbildung durch Schülerinnen und Schüler benutzt werden bzw. wie Lehrende
durch sprachliche Handlungen und besondere Wortwahl diesen Prozess unterstützen.
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Symposium 9
Sven Oleschko
Fachsprache Gesellschaftswissenschaften – Welche potentiellen sprachlichen
Schwierigkeiten birgt der Geschichts- und Politikunterricht?
Welche fachspezifischen Textmuster existieren im Politikunterricht? Und welche Schwierigkeiten
bereiten bestimmte Operatoren sprachschwachen Lernenden? Diese und weitere
Fragen sind durch Fachdidaktik, aber auch Fachwissenschaft bisher unbeantwortet. Der Zusammenhang
von fachlichem und sprachlichem Lernen in den gesellschaftswissenschaftlichen
Fächern (Geschichte, Politik/Sozialwissenschaften) ist in der empirischen und theoretischen
Forschung unterrepräsentiert. Anders als in der Fachdidaktik der Mathematik und der
Naturwissenschaften ist die sprachsensible Unterrichtsgestaltung im Fachunterricht Geschichte
und Politik/Sozialwissenschaften noch nicht im Fokus der Forschung. Dabei ist vor
allem der Geschichts- und Politikunterricht durch besondere sprachliche Anforderungen gekennzeichnet,
die so in anderen Fächern kaum bis gar nicht existieren.
Aufgrund der Bezugsdisziplinen (Politikwissenschaft, Soziologie, Wirtschaftswissenschaften)
und des Bezugs zur politischen Wirklichkeit (Reden von Politikern u.ä.) besitzt der Fachunterricht
Politik unterschiedliche Fachsprachen. Aber nicht nur diese größere Varianz bereitet
Schwierigkeiten, sondern vor allem der Individualstil der Autoren. Für soziologische Studieneingangstexte
hat dies bereits Schröder (1988) nachgewiesen, erste Analysen zeigen aber,
dass der Individualstil auch für Schulbuchtexte (vgl. Oleschko/Moraitis 2012) zu konstatieren
ist. Hier werden Fachbegriffe uneinheitlich eingeführt und unterschiedlich verwendet. Diese
Tatsache führt dazu, dass Lernende Fachtermini als Vokabeln oder Lernwörter aufbekommen.
Eine erste eigen durchgeführte Vorstudie zur Sprachsensibilisierung von Politiklehrenden
zeigt, dass Fachkonzepte, die hinter Begriffen stehen, seltener als Schwierigkeit erkannt
werden als die konkreten Begriffe, die diese repräsentieren.
Neben der Wortebene bereiten aber auch fachspezifische Textsorten Schwierigkeiten. Im
Politikunterricht wird eine Vielzahl von Textsorten eingesetzt: Zu den klassischen zählen Zeitungstexte,
Kommentare, Flugblätter, Leserbriefe u.a. (vgl. Weißeno 1993: 17), aber auch
diskontinuierliche Texte und grafische Darstellungen wie Schaubilder, Diagramme u.a. (vgl.
Oleschko 2012: 50). Schaubild- und Kartenbeschreibungen, die über den Operator beschreibe
gefordert werden, können von Lernenden des Anfangsunterrichts (5. und 6. Klasse) kaum
zielsprachlich geleistet werden. Für eine nicht ausreichende Aufgabenlösung sind sowohl
Schwierigkeiten mit der Rezeption des Schaubildes/der Karte als auch fehlendes Textsortenwissen
verantwortlich. Visuelle Darstellungen (Bilder) als Impuls zur sprachsensiblen Unterrichtsgestaltung
im Fach Geschichte werden seit mehreren Semestern an der Universität
Duisburg-Essen in Kooperation mit dem Projekt ProDaZ, dem Arbeitsbereich DaZ/DaF, dem
Historischen Institut und der Fachdidaktik Geschichte in Pilotveranstaltungen untersucht und
deren unterrichtliche Umsetzung erprobt. Ziel dieser Pilotveranstaltungen ist es, interdisziplinär
den untrennbaren Zusammenhang von fachlichem und sprachlichem Lernen zu erforschen
und zu erarbeiten, wie konkret ein solcher Fachunterricht gestaltet sein kann. Studierende
werden dabei für ihre spätere Berufspraxis sensibilisiert und erhalten Impulse, wie der
Fachunterricht für sprachlich heterogene Lerngruppen gestaltet werden kann. Im Rahmen
des Vortrags werden empirische Ergebnisse zur Sprachsensibilität von Lehrkräften des Politikunterrichts,
Schwierigkeiten mit der Bearbeitung von Schaubildaufgaben und Erfahrungen
aus den Kooperationsseminaren vorgestellt. Dabei stehen potentielle sprachliche Schwierigkeiten
des Politik- und Sozialwissenschaftsunterrichts im Fokus der Betrachtung. Es soll aufgezeigt
werden, dass die Beschäftigung mit der Fachsprache des Politikunterrichts untrennbar
zu dem fachlichen Lernen zusammengehört und es verstärkt theoretischer und empirischer
Unterrichtsforschung zu diesem Themenbereich bedarf.
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Symposium 9
Literatur:
Oleschko, Sven (2012): Mit Texten politisch handeln. Fachliches und sprachliches Lernen im
Politikunterricht am Beispiel der Sprachvielfalt an Schulen. In: Praxis Politik. Heft 2/2012.
S. 50–55.
Oleschko, Sven/Moraitis, Anastasia (2012): Die Entwicklung von Sprache und Bildern in Geschichts-
und Politikschulbüchern. In: Bildungsforschung. Eingereicht.
Schröder, Hartmut (1988): Aspekte einer Didaktik/Methodik des fachbezogenen Fremdsprachenunterrichts
(Deutsch als Fremdsprache). Unter besonderer Berücksichtigung sozialwissenschaftlicher
Fachtexte. Frankfurt am Main. Bern: Verlag Peter Lang.
Weißeno, Georg (1993): Über den Umgang mit Texten im Politikunterricht. Didaktischmethodische
Grundlegung. Schwalbach: Wochenschau Verlag.
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Symposium 9
Lena Heine
Sprachbewusstheit von Lehrerinnen und Lehrern der Sachfächer und Konsequenzen
für die Lehrerausbildung
Obwohl sich in den schulischen Fächern mehr und mehr die Einsicht durchsetzt, dass fachliche
Kompetenzen auch sprachlich-kommunikative Kompetenzdimensionen umfassen, wirkt
sich dies jedoch bisher noch nicht spürbar auf die unterrichtliche Praxis aus. Dies ist wenig
überraschend, fehlt es doch – auf Ausnahmen abgesehen, vgl. Leisen 2010, Tajmel 2010 –
sowohl in der Lehrerausbildung als auch in verfügbaren Lehrwerken noch weitgehend an
konkreten Hinweisen und Handreichungen dazu, wie spezifische sprachliche Kompetenzen
für das jeweilige Sachfach erfasst und wie diese in Unterrichtskontexten angebahnt werden
können.
Dieser Beitrag beginnt mit der Annahme, dass ein Bewusstheit für schulisch-fachliche
Sprachanforderungen eine Schlüsselkompetenz für Schulerfolg darstellen, und dass
„[l]anguage awareness […] begins with teacher language awareness“ (Breidbach, Elsner &
Young 2010: 12). Aus diesem Grund soll die Lehrendenperspektive in den Fokus gerückt
werden. Es werden Ergebnisse einer Interviewstudie präsentiert, in der Sachfachlehrerinnen
und -lehrer verschiedener Schulformen nach ihrem Verständnis von fachspezifischen
Sprachanforderungen befragt wurden. Hierbei war es einerseits das Ziel, die subjektiven
Theorien der Lehrenden bezüglich fachspezifischer Sprachdimensionen ihrer Fächer zu erheben,
andererseits ihre Bedürfnisse an Aus- und Weiterbildungsangeboten bezüglich ihrer
Rolle als Sprachförderer zu eruieren.
Die aus den Interviews entnommenen Desiderate werden im Kontext derzeitiger Lehrerausbildungskonzepte
diskutiert und theoretisch fundierte Vorschläge für Weiterentwicklungen
abgeleitet, wobei auch auf die subjektiv empfundenen Desiderata von Lehrerinnen und Lehrern
eingegangen wird.
Literatur:
Breidbach, S., Elsner, D. & Young, A. (2010). Language awareness in teacher education:
cultural-political and social-educational dimensions. In: Breidbach, S., Elsner, D. & Young,
A. (Hrsg.), Language Awareness in Teacher Education. Frankfurt a.M.: Lang, 11–18.
Leisen, Josef (2010). Handbuch Sprachförderung im Fach. Sprachsensibler Fachunterricht in
der Praxis. Bonn: Varus.
Tajmel, Tanja (2011). Sprachliche Lernziele des naturwissenschaftlichen Unterrichts. Universität
Duisburg-Essen, Projekt ProDaZ.
http://www.uni-due.de/prodaz/sek_1_2_berufskolleg.php [zuletzt gesehen am 15.03.2012]
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Symposium 9
Magdalena Michalak und Sabine Stephany
Sprache als Medium des Lehrens und Lernens in allen Fächern – eine Einführung
Sprache ist im Schulunterricht nicht nur Lerngegenstand, Sprache ist immer auch Lernmedium,
denn Lerninhalte werden über Sprache vermittelt. Das Beherrschen der Unterrichtssprache
ist daher Voraussetzung für erfolgreiches Lernen in der Schule.
Forschungsarbeiten der letzten Jahre haben zwar einen Zusammenhang zwischen Sprachkompetenz
und Schulerfolg aufgezeigt (vgl. PISA, SOKKE, IGLU, TIMSS, VERA), welche
spezifischen sprachlichen Fähigkeiten von der Schule jedoch genau gefordert werden, bleibt
vielfach noch vage. Erste Antworten darauf geben die Konzepte der alltäglichen Wissenschaftssprache
(Ehlich, 1999), der Bildungssprache (Gogolin, u.a. 2011) und der Schulsprache
(Feilke, 2011) bzw. für den englischen Sprachraum u.a. das Konzept der „language of
schooling“ (Schleppegrell, 2004). Eine detaillierte, empirisch basierte, und vor allem systematische
fachbezogene Beschreibung und Analyse schulsprachlicher Register steht für den
deutschsprachigen Raum allerdings noch aus.
Neben einer linguistischen Analyse der schulsprachlichen Register, müssen zusätzlich die
Lernenden in den Blick gerückt werden. Denn für viele Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund
und aus bildungsfernen Schichten stellt das spezifische Register der Schule
eine große Hürde auf dem Weg zum Schulerfolg dar. Hier mangelt es an einschlägigen Untersuchungen
zu den aus den sprachlichen Anforderungen resultierenden Schwierigkeiten
für die Schülerinnen und Schüler.
Die Kenntnisse gerade dieser Schwierigkeiten sind aber Voraussetzung für die gezielte Vermittlung
und Förderung schulsprachlicher Kompetenzen. Diese Förderung muss dabei Aufgabe
nicht nur des Deutsch- oder des Deutsch als Zweitsprache-Unterrichts sein, sondern
gerade auch des Fachunterrichts, denn nur so kann den spezifischen Anforderungen des
Fachunterrichts Rechnung getragen werden.
Sprachförderung im Fachunterricht stellt die fachdidaktische Forschung vor große Herausforderungen:
Benötigt werden Modelle und Methoden, die einen „sprachsensiblen“ Fachunterricht
ermöglichen, indem schulsprachliche Kompetenzen auf- und ausgebaut werden, ohne
Fachinhalte zu vereinfachen oder zu vernachlässigen. Diese Konzepte müssen aber zugleich
zeitökonomisch und für Fachlehrkräfte, die höchstens über linguistisches und sprachdidaktisches
Grundlagenwissen verfügen, umsetzbar sein.
Als Einführung in das Thema des Symposions soll zunächst ein Überblick gegeben werden
über den Stand der Forschung im Hinblick auf die Bedeutung und Funktion von Sprache im
Fachunterricht. Dabei wird zudem auf die sprachlichen Anteile eingegangen, die in den Curricula
der verschiedenen Schulfächer beschrieben werden. Daraus entstehende Schwierigkeiten
von Schülerinnen und Schülern werden exemplarisch anhand von Schülerbeispielen
aufgezeigt.
Abschließend wird gezeigt, wie eine mögliche theoretische Verzahnung von deutschdidaktischen
Modellen und anderen Fachdidaktiken aussehen könnte und welche Konsequenzen
sich daraus für die Lehrerbildung ergeben.
Literatur:
Ehlich, K. (1999). Alltägliche Wissenschaftssprache. In: Info DaF 26/1, 3–24.
Feilke, H. (2011). Schulsprache – Wie Schule Sprache macht. In Günther, S. et al. (Hrsg.).
Kommunikation und Öffentlichkeit. Sprachwissenschaftliche Potenziale zwischen Empirie
und Norm (i. E.).
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Symposium 9
Gogolin, I. & Lange, I. (2011). Bildungssprache und durchgängige Sprachbildung. In: Fürstenau,
S. & Gomolla, M. (Hrsg.): Migration und schulischer Wandel: Mehrsprachigkeit.
Wiesbaden: VS, 107–129.
Schleppegrell, M.J. (2004). The Language of Schooling. A Functional Linguistics perspective.
New York, London: Routledge.
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Symposium 10
Gundula Gwenn Hiller und Claus Ehrhardt
Kommunikative Herausforderungen in der Hochschullehre vor dem Hintergrund von
Internationalisierung und Diversität
Obwohl Mobilität und Internationalisierung im wissenschaftlichen Bereich stetig zunehmen,
sind bislang weder wahrnehmbare Fachdiskussionen noch explizite Forschung über die damit
verbundenen interkulturellen hochschuldidaktischen Herausforderungen für Lehrende in
Erscheinung getreten. Dies verwundert insofern, als die alltägliche Praxis zeigt, dass die
Internationalisierung viele Herausforderungen für Lehrende mit sich bringt. Über institutionell
bedingte administrative Hürden hinaus lässt sich eine beachtliche Reihe an kommunikativen
Prozessen identifizieren, die durch die Kollision unterschiedlicher akademischer Systeme,
Diskursformen und Praktiken entstehen und den Betroffenen Schwierigkeiten bereiten. In
diesem Beitrag soll ein Ausschnitt aus einem internationalen Forschungsprojekt zu akademischen
Wissenskulturen vorgestellt werden. Zunächst werden überblicksartig verschiedene
Kommunikationsbereiche einschließlich Textsorten betrachtet, die besonders in interkulturellen
Interaktionssituationen häufig fehlerhafte sprachliche Realisierungen (z.B. von Anliegen),
Fehlkommunikation, Missverständnisse oder auch Kommunikationsabbrüche mit sich bringen.
Hierzu gehören etwa Seminarkommunikation, Sprechstunden- oder Beratungsgespräche,
Prüfungen, Abschlussarbeiten, Gutachten, usw.
Im nächsten Schritt wird am Beispiel einer empirischen Untersuchung von E-Mail-
Kommunikation zwischen Lehrenden und internationalen Studierenden aufgezeigt, welches
Missverständnispotential diese in der Hochschulkommunikation alltägliche und häufig verwendete
Kommunikationsform in sich birgt. Der Korpus umfasst E-Mails, die von den an
deutschen Hochschulen Lehrenden als nicht angemessen, unhöflich, irritierend oder einfach
kurios angesehen wurden. Die Analyse fragt danach, welche sprachlichen Faktoren zu diesem
Eindruck geführt haben. Es manifestieren sich hier eine Reihe von sprachlichen Fehlgriffen
(z.B. in der Wahl des sprachlichen Registers, unangemessene Anredeformen und
Schlussformeln, fehlende Distanz, fehlende Abschwächung von Aufforderungen bzw. zu
forscher Ton, unklare Zielformulierungen, zu lange und ausführliche Detailschilderungen
etc.).
Die sprachlichen Fehlhandlungen können zwar teilweise auch auf Unsicherheiten mit der
benutzten Fremdsprache (in den hier genannten Beispielen deutsch und englisch) zurückgeführt
werden, oder auch auf fehlende Normen für das relativ junge Medium E-Mail. Andererseits
lassen hinter diesen sprachlichen Äußerungen auch kulturell bedingte Unterschiede in
Bezug auf kommunikative Handlungen, Einstellungen oder auch Erwartungen in Bezug auf
Lehrende vermuten. Dazu gehören z.B. das Rollenverständnis von Studierenden/Lehrenden,
die Fehleinschätzung von hierarchischen Beziehungen, Formen der Wissensvermittlung und
-aneignung oder auch Erwartungen an die Institution Hochschule. Anhand dieser empirischen
Beispiele wird somit aufgezeigt, wie unterschiedliche kulturelle Gegebenheiten Hochschulkommunikation
zur Heruasforderung für Studierende und Lehrende werden, und aus
interkultureller Perspektive ein interessantes, bislang weitgehend unerforschtes Praxisfeld
darstellen. Insgesamt möchte die hier erwähnte international angelegte Studie neue Erkenntnisse
zur Entwicklung und Vertiefung einer interkulturellen Hochschuldidaktik leisten,
die eingedenk der zunehmenden Internationalisierung und Diversität in der deutschen Hochschullandschaft
an Bedeutung gewinnt.
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Symposium 10
Literatur:
Bachmann-Stein, Andrea (2011): „Kommunikationsform E-Mail in der Institution ‚Hochschule‘
zwischen Distanzierung und Ent-Distanzierung.“ In: Birkner, Karin & Dorothee Meer
(Hrsg.): Institutionalisierter Alltag. Mündlichkeit und Schriftlichkeit in unterschiedlichen
Praxisfeldern. Mannheim: Verlag für Gesprächsforschung, S. 149–166.
Economidou-Kogetsidis, Maria (2011): „Please answer me as soon as possible“: Pragmatic
failure in non-native speakers’ e-mail requests to faculty. Journal of pragmatics 43 (2011)
3193–3215.
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Symposium 10
Adelheid Schumann
Zur Untersuchung von Akademischen Kulturen mit Hilfe von Critical Incidents
Die Internationalisierung der deutschen Hochschulen führt dazu, dass die universitäre Kommunikation
immer stärker von Multikulturalität und Mehrsprachigkeit geprägt ist, was nicht
nur Verständigungsprobleme sprachlicher Art mit sich bringt, sondern sich auf alle Bereiche
des universitären Lebens auswirkt. Die interkulturellen Kommunikationsprobleme, die durch
diese Entwicklung entstehen, werfen eine Reihe von Fragen auf:
• Welche Differenzen in Akademischen Kulturen können bei den internationalen Studierenden
zu Missverständnissen führen?
• Welche unterschiedlichen Konzepte der Wissensvermittlung und Wissensrepräsentation
lassen sich ermitteln?
• Wie entstehen interkulturelle Missverständnisse in der Beziehung zwischen Dozenten und
Studierenden bzw. zwischen deutschen und internationalen Studierenden?
• Wie wirken sich interkulturelle Missverständnisse auf Studienverlauf und Studienerfolg der
internationalen Studierenden aus?
• Welche Maßnahmen erscheinen geeignet, internationale Studierende besser in die Akademische
Kultur in Deutschland zu integrieren?
Ich möchte ein Forschungsprojekt präsentieren, das es sich zum Ziel gesetzt hat, interkulturelle
Missverständnisse in der universitären Kommunikation mit Hilfe von Critical Incidents
als empirischem Erhebungsinstrument zu untersuchen und Trainingsverfahren zur Integration
internationaler Studierender zu entwickeln. Dabei werden das wissenschaftliche Potenzial
von Critical Incidents und die Forschungsmethoden des Projektes vorgestellt und anhand
von Beispielen erläutert.
Im Fokus dieses Vortrags soll jedoch vor Allem die Frage stehen, welchen Beitrag die Untersuchung
zur Analyse von interkulturellen Differenzen in Akademischen Kulturen leisten kann
und welche Unterschiede in der Art der Wissensvermittlung und Wissensaneignung, der
Verhaltensnormen in Lehrveranstaltungen, der Beziehung zwischen Studierenden und Dozenten,
den Formen der studentischen Zusammenarbeit in Arbeitsgruppen etc. Einfluss auf
die Studienverläufe internationaler Studierender haben. Dabei wird die Analyse von interkulturellen
Differenzen dazu genutzt, Aufschlüsse über Verhaltens- und Diskurskonventionen in
kontextspezifischen akademischen Situationen, wie Lehrveranstaltungen, Sprechstunden
und Arbeitsgruppen, zu ermitteln.
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Symposium 10
Stephan Wolting
Kulturelle akademische Stile? – Überlegungen zum Wechselverhältnis von Lehrinstitutionen,
Lerntraditionen und akademischer Kommunikation
Der Begriff „Stil“ gilt als einer der umstrittensten wie häufig gebrauchten Begriffe innerhalb
der internationalen scientific community, der nicht zuletzt im Hinblick auf unterschiedliche
kulturelle kommunikative Stile seine Anwendung findet. Innerhalb dieses Beitrags soll es um
die Frage gehen, inwieweit der Begriff im kulturkontrastiven Bereich operationabel ist, insbesondere
unter Einbezug der Wechselwirkung von institutionellen akademischen Vorgaben
und sich daraus entfaltender und wieder zurück wirkender Lehr- und Lernkommunikation.
In Sinne einer Komplementarität von Mikro- und Makroanalysen sollen erste Ergebnisse eines
multinationalen Projekts zur akademischen „Wissensproduktion“ (ein Begriff von Richard
Münch) vorgestellt werden, das sich zum einen inhaltlich an Claus Leggewies ‚Die akademische
Hintertreppe – Kleines Lexikon des wissenschaftlichen Kommunizierens’ orientiert und
Subphänomene und Subbegriffe zu Stil mit einbezieht, was sich auf ein Thema der GAL-
Tagung „Wörter in kulturellen und sozialen Kontexten“ bezieht.
Methodisch wird sich zum einen an Diskursanalyse, interkultureller Hermeneutik sowie Studien
zum erweiterten Textbegriff angelehnt, zum anderen an die Untersuchungen von Elias
und Bourdieu zum Habitusbegriff angeknüpft. Im strengen Sinne handelt es sich also um ein
Projekt, das über den rein linguistischen Rahmen hinausweist und in Sinne eines interdisziplinären
Zugangs Ergebnisse der Soziologie, der (interkulturellen) Hermeneutik, der Phänomenologie,
aber auch der Kultursemiotik, der Systemanalyse sowie der Hirnforschung mit
einbezieht. Methodisch soll in erster Linie qualitativ empirisch, kulturkontrastiv, emisch sowie
in einem ergänzenden Sinne deskriptiv-phänomenologisch vorgegangen werden. Am Beispiel
ausgesuchter Bereiche wie z.B. Seminarkommunikation (mündlich) oder Qualifizierungsarbeiten
(schriftlich) soll auf je kulturspezifische Arten der wissenschaftlichen Interaktion
aufmerksam gemacht und Ergebnisse der oben genannten Studie vorgestellt werden.
Dabei soll so „dicht“ wie möglich „beschrieben“ werden und deutlich zwischen kulturellem
Hintergrund, akademischem Bereich, aber auch nach anderen Variablen wie beruflicher Stellung,
Alter und Geschlecht im Hinblick auf die Hersausbildung eines „funktionalen Stils“ etc.
differenziert werden.
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Symposium 10
Annelie Knapp
Englisch als Lingua franca in der Hochschullehre: Probleme, Lösungsansätze und
Forschungsdesiderate
Im Zuge der fortschreitenden Internationalisierung des Studiums finden Lehrveranstaltungen
an deutschen Hochschulen zunehmend auch in englischer Sprache statt. Lehrveranstaltungskommunikation
ist damit immer häufiger auch Lingua-franca-Kommunikation. In diesem
Vortrag wird anhand empirischer Daten exemplarisch gezeigt, welche Probleme Studierende
und Lehrende mit der Verwendung von Englisch als Lingua franca in Lehrveranstaltungen
haben, welche Strategien zur Lösung von Verständigungsproblemen sie einsetzen, wie sie
ihre Mehrsprachigkeit als Ressource nutzen und welchen Einfluss die Wahl von Englisch als
Lingua franca auf die Struktur von universitären Lehr-Lerndiskursen haben kann.
Im zweiten Teil des Vortrags wird eine Lehreinheit vorgestellt, mit der Studierende aller Fächer
auf Lingua-franca-Kommunikation im Hochschulkontext vorbereitet werden sollen. Diese
Lehreinheit wurde im Rahmen des Projekts „Mehrsprachigkeit und Multikulturalität im
Studium“ (MuMiS) an der Uni Siegen entwickelt und erprobt. Eine besondere Herausforderung
bestand dabei darin, auch Studierende nicht-sprachlicher Fächer für sprachlichkommunikative
Aspekte ihres Studiums zu sensibilisieren und sie zur Auseinandersetzung
mit dieser Thematik zu motivieren.
Der Vortrag schließt mit Überlegungen zu weiterem Forschungsbedarf in Bezug auf englischsprachige
Lehrveranstaltungen mit sprachlich und kulturell heterogenen Studierendengruppen.
Eine grundlegende Annahme dabei ist, dass sich mit der Wahl von Englisch als
Lehrveranstaltungssprache noch nicht alle Probleme sprachlicher und kultureller Heterogenität
lösen. Kulturspezifische Merkmale kommunikativen Stils und das damit verbundene Missverständnispotenzial
können auch bei der Verwendung von Englisch als Lingua franca erhalten
bleiben, ebenso kulturbedingt unterschiedliche Auffassungen von Lerner- und Lehrerrollen
in der Interaktion. Besonderes Interesse muss der Frage nach dem Erfolg von Wissens-
bzw. Kompetenzvermittlung über das Medium einer Fremdsprache gelten: Verändern sich
sprachlich-kommunikative Verfahren der Wissens – bzw. Kompetenzvermittlung durch die
Lehrenden bei der Verwendung von Englisch als Lingua franca im Vergleich zur Wissens-
bzw. Kompetenzvermittlung in der Muttersprache? Gelingt es den Studierenden, Lernergebnisse
zu erzielen, die sowohl quantitativ als qualitativ mit Ergebnissen eines Studiums in ihrer
Muttersprache vergleichbar sind?
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Symposium 10
Christoph Breitsprecher, Gabriella Carobbio, Dorothee Heller, Angelika Redder und
Claudia Zech
Diskursives Lernen in den Sozial- und Geisteswissenschaften – ein deutschitalienischer
Vergleich
Der Beitrag präsentiert Teilergebnisse des binationalen VW-Forschungsprojekts euroWiss –
Linguistische Profilierung einer europäischen Wissenschaftsbildung zum sprachlichen Handeln
in der Hochschulkommunikation Italiens und Deutschlands.
Nach einer kurzen Bestimmung diskursiven Lernens werden dessen Ausprägungen in den
Geistes- und Sozialwissenschaften anhand exemplarisch ausgewählter Transkriptausschnitte
vorgestellt. Die Auswahl basiert auf der Durchsicht von Videoaufnahmen verschiedener
Sitzungen dreißig deutscher und zehn italienischer Lehrveranstaltungen aus unterschiedlichen
Phasen des Studiums.
Im Fokus steht die Frage, wie die Lernenden jeweils in den Lehr-Lern-Diskurs involviert werden.
Wodurch zeichnet sich Involvierung aus? Sind rege Diskussionen notwendigerweise
Ausdruck diskursiven Lernens? Welche anderen Formen gibt es neben der Seminardiskussion?
Wie machen die Lehrtraditionen der beiden Länder davon Gebrauch?
Diskutiert wird dabei auch, wodurch diese Formen strukturiert werden bzw. wo die Grenzen
ihrer Entfaltbarkeit liegen. Insbesondere die institutionellen Rahmenbedingungen und
-setzungen sowie die Wissensvoraussetzungen der Studierenden sind hier zu berücksichtigen.
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Symposium 10
Katrin Lindemann
Universitäre Lern-Kommunikation in virtuellen Räumen – Kommunikative Prozesse
auf einer interaktiven Lernplattform
Beim E-Learning findet die Kommunikation zwischen den Beteiligten vor allem in Form des
Lesens und Schreibens von Texten in digitalen Umgebungen statt. Auch wenn es inzwischen
eine Fülle von Untersuchungen zur ‚Sprache im Internet‘ gibt, wissen wir über die kommunikativen
Prozesse beim Online-Lernen aus sprachwissenschaftlicher Sicht immer noch sehr
wenig.
Daher sollen im Vortrag auf Basis empirischer Beispiele Merkmale von Lern- und Wissens-
Kommunikation in komplexen, interaktiv konzipierten Online-Lernumgebungen im Hochschulkontext
fokussiert werden. Als Korpus dienen Beispiele der archivierten Kommunikation
(Dateidiskussionen, Foren, Wikis, Aufgabenlösungen) aus dem E-Learning-Angebot „gi –
Gesprächsanalyse interaktiv“, einer interaktiven, auf kollaboratives forschendes Lernen ausgerichteten
Lehrveranstaltung, die am Deutschen Seminar der Universität Zürich entwickelt
wurde und dort in der Lehre (Linguistik, BA/MA) eingesetzt wird. Zur Untersuchung der Daten
werden text- und gesprächslinguistische Methoden verwendet, um den sowohl monologischen
wie dialogischen Formen und der Spannung zwischen Mündlichkeit und Schriftlichkeit
analytisch gerecht werden zu können.
Im Rahmen des Vortrags werden kommunikative Strategien beschrieben, die die TeilnehmerInnen
(Studierende, TutorInnen, Dozierende) beim Austausch über und zur Generierung
von Wissen einsetzen. Dabei spielen z.B. soziale Positionierungen eine Rolle, ebenso Strukturen
und Funktionen von Fragen sowie kommunikative Prozesse beim kollaborativen
Schreiben. Grundsätzlich sind alle kommunikativen Strategien von Interesse, die im Zusammenhang
mit der Aufgabenfokussierung eingesetzt werden sowie beim Wechsel zwischen
Aufgabenorientierung und ‚privater‘ Kommunikation.
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Symposium 10
Beatrix Kreß
„Was habt ihr Neues erfahren, wovon Ihr vorher nichts wusstet?“ Diskussionen im
Unterricht unter der Bedingung sprachlicher und kultureller Diversität (Diskussionen
im außerschulischen Förderunterricht und in der Regelschule im kontrastiven
Vergleich)
Der geplante Beitrag setzt an bei der Frage, inwiefern kommunikative Gattungen in institutionell
wie kulturell unterschiedlich verorteten schulischen Kontexten differieren. Exemplarisch
wird dies gezeigt anhand von russischsprachigem Förderunterricht in Deutschland im Vergleich
zu deutschsprachigen Diskussionsformaten in der Regelschule. Ausgangslage: Wenn
für die deutsche Regelschule kulturelle wie z.T. sprachliche Diversität angenommen werden
kann, so gilt dies für die russischsprachigen Förderschulen auf freiwilliger Basis umso mehr.
Gleichzeitig bringen die Lehrenden ihre kommunikativen Praktiken in den Unterricht ein, die
in jeweils unterschiedlichen (Aus-)Bildungssystemen (dem russischen und dem deutschen)
erworben wurden. Im Fokus des Beitrag stehen daher folgende Fragestellungen:
• Differieren Gespräche/Diskussionen im Unterricht in unterschiedlichen kulturellen und
institutionellen Kontexten?: Wie bewältigen Lehrende ihre Interaktionsaufgaben in Gesprächsformaten
im Unterricht (Fragen zur Wissensmobilisierung, Strukturierung (Themenwechsel),
Bewertung von Schüleraktivitäten) und differieren diese je nach Kontext?
• Spielt kulturelle wie sprachliche Diversität im Klassenraum (sowohl hinsichtlich der Lehrenden
gegenüber den Schülern als auch innerhalb der Schülerschaft) in den Gesprächsformaten
eine Rolle und wenn ja, wie manifestiert sie sich und wie gehen die Beteiligten
damit um?
Der Untersuchung kann somit verstanden als ein Beitrag zur Frage nach unterschiedlichen
„Diskussionskulturen“ sowie nach unterschiedlichen „Lehr- und Lernstilen“.
Literatur:
Glowka, D. (1995) Schulen und Unterricht im Vergleich: Russland/Deutschland. Münster:
Waxmann.
Umland, A. (Hrsg.) (2005) Geistes und sozialwissenschaftliche Hochschullehre in Osteuropa.
Eindrücke, Erfahrungen und Analysen deutscher Gastlektoren. Ein Projekt des Lektorenprogramms
der Robert-Bosch-Stiftung in Mittel- und Osteuropa. Frankfurt am Main u.a.:
Lang.
100

Symposium 10
Jochen Rehbein
Politische Diskussionen im Fernsehen
Es ist klar, dass in der spezifischen Diskursform „politischen Diskussion im Fernsehen“, die
mehr und mehr sich zu einer konstituierenden Diskursform moderner Demokratien entwickelt,
die Beteiligten ihren jeweiligen Standpunkt weder ad hoc einnehmen noch ad hoc ändern.
Vielmehr wird präfabriziertes Wissen im jeweiligen Beitrag in sprachlicher Form abgerufen
und aufgrund einer negativen Instantiierung des Kulturellen Apparats verfestigt – zumindest
in propositional-argumentativer Hinsicht. Sowohl Wissensstrukturen als auch Präsuppositionen
werden kaum reflektiert. Dies macht die „politische Diskussion im Fernsehen“
zu einer hochgradig ideologischen Unternehmung, um nicht zu sagen, zu einer Maskerade.
Die nicht zu bestreitende Dynamik der Diskursform dürfte in der Komplexität der jeweiligen
illokutiven Struktur der sprachlichen Handlungen zu suchen sein, durch die Angriff, Verteidigung,
Ausgrenzung und Konsens sowie andere Elemente des „Kampfmodells“ inszeniert
werden. Die Komplexität der illokutiven Struktur erfordert dabei eine Erweiterung des traditionellen
(nach Sprecher und Hörer begrenzt differenzierten) Aktanten-Modells, und zwar zum
einen mit Blick auf das, was „Öffentlichkeit“ genannt wird, zum andern mit Blick auf die (unterschiedliche)
Verbalisierung von Emotion. Die Fragestellungen werden anhand konkreter
Fälle, wenn möglich im Kulturvergleich, behandelt, die Methode verwendet das Vorgehen der
funktional-pragmatischen Diskursanalyse in handlungstheoretischer Konzeption.
Literatur:
Holly, W. Kühn, P. & Püschel, U. (1989) Redeshows. Fernsehdiskussionen in der Diskussion.
Tübingen: Niemeyer
Rehbein, Jochen (2006) The cultural apparatus. Thoughts on the relationship between language,
culture and society. In: Kristin Bührig/Jan D. ten Thije (eds.) Beyond misunderstanding,
the linguistic reconstruction of intercultural discourse. Amsterdam and Philadelphia:
John Benjamins, 43–96
Rehbein, Jochen & Kameyama, Shinichi (2003) Pragmatik. Artikel 69 in: Ammon, Ulrich;
Dittmar, Norbert; Mattheier, Klaus & Trudgill, Peter (eds.) ‘Sociolinguistics’/
‘Soziolinguistik’. Berlin etc.: de Gruyter, 556–588
101

Symposium 10
Ulrike Schröder
Gesellschaftsmetaphern im Sprachgebrauch: eine vergleichende Untersuchung
Aus der Sicht der Kognitiven Semantik (Lakoff & Johnson 1980; 1999) beziehen sich Metaphern
keinesfalls in deskriptivem Sinne auf eine externe Welt, sondern nehmen die Rolle
eines Vermittlers zwischen Kognition und Sprache sowie zwischen Individuum und Gesellschaft
ein. Folglich bilden sie ein zentrales Medium im Hinblick auf kulturelle Variation (Köveceses
2005), indem sie Bilder in Umlauf bringen, die sowohl epistemologische als auch
pragmatische und handlungsleitende Funktion haben und konstitutiv für unsere Alltagsinteraktionen
sind (Cameron 2008; Kohl 2007).
Auf der Grundlage von vier verschiedenen Textgenres – schriftlichen und mündlichen Interviews,
Online-Zeitungsartikeln und Sachbüchern – war Ziel der empirischen Untersuchung
herauszufinden, wie das Konzept ‚Gesellschaft‘ heutzutage in der deutschen im Vergleich
zur brasilianischen Kultur diskursiv erzeugt wird. In methodologischer Hinsicht wurde bei der
Analyse des Korpus auf die von der Pragglejaz Group (2007) entwickelte Methode zur Identifizierung
metaphorischer Ausdrücke zurückgegriffen und im Anschluss daran zwischen types
und tokens unterschieden, bevor in einem zweiten Schritt eine qualitativ orientierte Untersuchung
konkrete Kommunikationskontexte beleuchtete, um den Prozess der Generierung
neuer Metaphern sowie deren Habitualisierung (Beckmann 2003) genauer in Augenschein
zu nehmen.
Die Studie förderte folgende Ergebnisse zutage: In Übereinstimmung mit der Wahrnehmung
der eigenen Gesellschaft als „in Bewegung geraten“ zeigt sich im deutschen Korpus eine
Tendenz zu dynamisierten und animierten Überlagerungen verschiedener Bildschemata
(Kimmel 2005), wogegen die brasilianischen Primärmetaphern tendenziell statisch bleiben.
Auf der Ebene komplexerer konzeptueller Metaphern kann man im brasilianischen Korpus
eine Präferenz für die Ausgangsdomänen FLORA, THEATER, FAMILIE und KRIEG beobachten,
während im deutschen Korpus GESCHÄFT, GEBÄUDE, WETTKAMPF und BEOBACHTUNG häufiger
verwendet werden.
Neben konventionellen Metaphern, die diesen Ausgangsdomänen entspringen, kommt es
sowohl in spezifischen Kommunikationssituationen zwischen den Interviewpartnern als auch
in längeren Textpassagen des Schriftkorpus zur Erzeugung spezifischer metaphorischer
Szenarien, die als ‚Diskursmetaphern‘ im aktuellen Handlungskontext emergieren (Zinken &
Musolff 2009; Cameron 2007). Das HAUS DER GESELLSCHAFT kann z.B. als propositionale
Konkretisierung einer Vermischung der Schemata VERTIKALITÄT, HIERARCHIE und CONTAINER
in Verbindung mit der konventionellen Metapher GEBÄUDE betrachtet werden, wobei das Zusammenspiel
im jeweiligen Kommunikationskontext gleichsam neue metaphorische Ausdrücke
hervorbringt. Demgegenüber finden sich im brasilianischen Korpus weitaus häufiger
Personifikationen, welche die Vorstellung von der eigenen Gesellschaft in ein plastisches
Bild komprimieren, bei dem die Charaktereigenschaften in Form von Adjektivmetaphern eine
größere Rolle spielen als die Handlungsebene in Form von Verbmetaphern.
Diese unterschiedliche Zeichnung der eigenen Gesellschaft führt uns neben einer Betrachtung
der aktuellen gesellschaftlichen Situation im jeweiligen Land auch zur Frage nach historisch-kulturell
bedingten ‚Sinnformeln‘ und ‚Orientierungsmustern‘ (Geideck & Liebert 2003),
womit die rein kognitive Perspektive um eine diskursiv-funktionale Betrachtung der Ergebnisse
erweitert wird.
102

Symposium 10
Literatur:
BECKMANN, Susanne. Die Grammatik der Metapher. Eine gebrauchstheoretische Untersuchung
des metaphorischen Sprechens. Tübingen: Max Niemeyer Verlag, 2001.
CAMERON, Lynne. „Confrontation or complementarity? Metaphor in language use and cognitive
metaphor theory“. In: Annual Review of Cognitive Linguistics, 5, 2007, 107–135.
CAMERON, Lynne. „Metaphor and talk“. In: GIBBS, Raymond W. Jr. The Cambridge Handbook
of Metaphor and Thought. Cambridge: Cambridge University Press, 2008, 197–211.
GEIDECK, Susan & LIEBERT, Wolf-Andreas. Sinnformeln. Linguistische und soziologische
Analysen von Leitbildern, Metaphern und anderen kollektiven Orientierungsmustern. Berlin,
New York: Walter de Gruyter, 2003.
KIMMEL, Michael. „Culture regained: situated and compound image schemas“. In: HAMPE,
Beate & GRADY, Joseph E. From Perception to Meaning. Image Schemas in Cognitive
Linguistics. Berlin, New York: Mouton de Gruyter, 2005, 285–311.
KOHL, Katrin. Metapher. Stuttgart, Weimar: Metzler, 2007.
KÖVECSES, Zoltán. Metaphor in Culture. Universality and Variation. Cambridge: Cambridge
University Press, 2005.
LAKOFF, George & JOHNSON, Mark. Metaphors We Live By. Chicago: The University of
Chicago Press, 1980.
LAKOFF, George & JOHNSON, Mark. Philosophy in the Flesh. The Embodied Mind and its
Challenge to Western Thought. New York: Basic Books 1999.
PRAGGLEJAZ GROUP. „MIP: A method for identifying metaphorically used words in discourse“.
In: Metaphor and Symbol 22, 2007, 1–39.
ZINKEN, Jörg & MUSOLFF, Andreas. „Metaphorical Meaning & Understanding“. In: MU-
SOLFF, Andreas & ZINKEN, Jörg. Metaphor and Discourse. Hampshire: Palgrave
Macmillan, 2009, 1–8.
103

Symposium 11
Reyhan Kuyumcu
(Zweitsprachliche) Wörter, (erstsprachliches) Wissen?
Der Erwerb und die Entwicklung des Wortschatzes im Vorschulalter bei zwei- und mehrsprachig
aufwachsenden Kindern, die dem Deutschen ab dem Eintritt in den Kindergarten
systematisch begegnen, sind ein schwierig zu erfassendes Gebiet. Denn die Begriffe in der
Erstsprache unterliegen noch Umstrukturierungen und Neuorganisierungen, und die Wörter
in der Zweitsprache werden auf der sich noch entwickelnden Grundlage der Erstsprache
erworben (Apeltauer 2008).
Offenbar orientieren sich zwei-/mehrsprachig aufwachsende Kinder auch im weiteren Verlauf
ihres Wortschatzerwerbs (in der Schule) an ihrer Erstsprache, was Lehrkräften als Ausdruckschwäche
erscheinen mag (Schroeder 2009). Es ist daher wichtig, die Prozesse der
wechselseitigen Beeinflussung von Erst- und Zweitsprache zu untersuchen, um Gebrauchsweisen
von zwei-/mehrsprachig aufwachsenden Kindern besser nachvollziehen zu können.
Anhand einer longitudinalen Untersuchung bei Vorschulkindern mit Erstsprache Türkisch und
Zweitsprache Deutsch sollen in diesem Beitrag auf die Aneignungsprozesse von Wörtern bei
zwei Kindern eingegangen und mögliche didaktische Konsequenzen diskutiert werden.
Literatur:
Apeltauer, Ernst (2008): „Wortschatz- und Bedeutungsentwicklung bei zweisprachig aufwachsenden
Kindern“. In: Flensburger Papiere zur Mehrsprachigkeit und Kulturenvielfalt
im Unterricht 47/48.
Schroeder, Christoph (2009): „Gehen, laufen, torkeln: Eine typologisch gegründete Hypothese
für den Schriftspracherwerb in der Zweitsprache Deutsch mit Erstsprache Türkisch“.
In: Schramm, Karen/Schroeder, Christoph (Hrsg.): Empirische Zugänge zu Sprachförderung
und Spracherwerb in Deutsch als Zweitsprache (Mehrsprachigkeit). Münster [u.a.]:
Waxmann: 185–202.
104

Symposium 11
Beate Lingnau, Ulrich Mehlem und Magdalena Spaude
Erwerb von Wortschreibungen des Deutschen bei mehrsprachigen Kindern im ersten
Schuljahr
Im Abgleich mit der durch den SET 5-10 gemessenen Wortschatzentwicklung im ersten
Schuljahr werden in dem Projekt Wortschreibungen von mehrsprachigen Kindern untersucht,
die mithilfe des alphabetischen Prinzips schreiben lernen. Dabei sind folgende Fragen von
Bedeutung: Kenntnis des Lexems, Stabilisierung der Standardlautung, Umgang mit Strategien
der alphabetischen Schreibung (Zergliederung, Lautgewinnung, Abgleich mit der Anlauttabelle).
Dabei geht es insbesondere um das Problem der Lauttreue, das sich bereits für
muttersprachliche deutsche Kinder stellt (Reduktionssilben, r-Vokalisierung), aber bei mehrsprachigen
Kindern aufgrund der lexikalischen und phonologischen Unsicherheit verstärkt
wird.
Ausgangspunkt der Analysen sind einerseits Schülerschreibungen aus dem Unterricht, Ergebnisse
der Hamburger Schreibprobe am Ende des ersten Schuljahres sowie Videoaufnahmen
von Schreibinteraktionen mit Lehrerin und Sprachförderkraft aus der Mitte und
vom Ende des ersten Schuljahres.
105

Symposium 11
Till Woerfel
„Der ist von der Röhre rausgegangen“ – Bewegungsereigniskonstruktionen von
sukzessiv-bilingualen türkisch-deutschen Jugendlichen
Mein Vortrag fokussiert lexikalische Veränderungen im Kontext des frühen Zweitspracherwerbs
auf der Grundlage typologischer Unterschiede der L1 und L2. Nach Talmys typologischer
Klassifizierung (u.a. Talmy 2000) unterscheiden sich die Sprachen der Welt, wie sie
semantische Einheiten (WEG, ART & WEISE, URSACHE, QUELLE, ZIEL) lexikalisieren und
wo sie diese auf Satzebene ausdrücken. Bei der Versprachlichung von Bewegungsereignissen
bündeln satellite-framed Sprachen (sf) in der Regel BEWEGUNG und ART & WEISE im
Verbstamm und enkodieren WEG außerhalb des Hauptverbs in sog. Satelliten (vgl. Bsp. 1,
Cristante 2010).
(1) und dann ist die bowlingkugel mit der katze zusammen
in so eine kegelbahn gerollt
WEG BEWEGUNG+ART&WEISE
In verb-framed Sprachen (vf) wird tendenziell BEWEGUNG und WEG im Verbstamm und die
ART & WEISE einer Bewegung implizit oder außerhalb in peripheren Konstruktionen, in
Konverben (vgl. Bsp. 2, Woerfel in Vorb.) oder subordinativ ausgedrückt (oder optional weggelassen).
(2) Ondan sonra sürüklen-erek bowling oyun yer-in-e git-ti.
danach schleppen-KONV Bowling Spiel Ort-POSS-DAT gehen.PRÄT(3SG)
BEWEGUNG+ART&WEISE BEWEGUNG+WEG
‚Danach ging sie/er schleppend zum Bowlingspielort‘
Die Analyse elizitierter, mündlicher Sprachdaten von Sprechern, die Türkisch (vf) als L1 und
Deutsch (sf) als frühe L2 erworben haben, zeigt, dass sich bei Äußerungen bilingualer Sprecher
die typischen Konflationsmuster und Konstruktionen beider erworbener Sprachen gegenseitig
beeinflussen können (vgl. Bsp. 3/4, Woerfel in Vorb.). Im Vergleich zu monolingualen
Sprechern betrifft dies u.a. die (i) Verbsemantik (ii) Konzeptualisierung von WEG-
Schemata und dementsprechende Verwendung von Weg- und Artverben, (iii) semantische
Komplexität auf Satzebene.
(3) und dann rollt sie die straße so runter und da war so ein bowlingbahn oder so
BEWEGUNG & ART&WEISE WEG
und dann ging er so in den laden rein
BEWEGUNG & WEG WEG WEG
(4) hemen ev-in-den çık-ıp içeri koş-uyor
Sofort Haus-POSS-ABL hinaus.bewegen-KONV rein rennen-PR(3SG)
BEWEGUNG+WEG WEG BEWEGUNG+ART&WEISE
‚Er/Sie verlässt sein Haus und rennt rein‘
Die vorläufigen Ergebnisse festigen die Hypothese, dass in Sprachkontaktsituationen – hier
im Kontext des frühen sukzessiven Zweitspracherwerbs – eine andere typologische Perspektive
aufgezeigt werden kann (vgl. Berthele 2004, Goschler et al. (einger.), Schroeder 2009).
106

Symposium 11
Literatur:
BERTHELE, Raphael: The typology of motion and posture verbs: A variationist account. In:
Kortmann, Bernd (Hrsg.): Dialectology Meets Typology. Dialect Grammar from a Cross-
Linguistic Perspective. Berlin/New York: 93–126.
CRISTANTE, Valentina (2010): The relation between speech and gesture in German elicitations
of motion events. Unveröffentlichte MA, Universität Potsdam.
GOSCHLER, Juliana, Till Woerfel, Anatol Stefanowitsch, Heike Wiese & Christoph Schroeder
(eingereicht): Beyond Conflation Patterns: The Encoding of Motion Events in Kiezdeutsch.
Eingereicht in STUF.
SCHROEDER, Christoph (2009): gehen, laufen, torkeln: Eine typologisch gegründete Hypothese
für den Schriftspracherwerb in der Zweitsprache Deutsch mit Erstsprache Türkisch.
In K. Schramm and Ch. Schroeder (eds.), Empirische Zugänge zu Sprachförderung und
Spracherwerb in Deutsch als Zweitsprache, Münster/New York: Waxmann, 185–201.
TALMY, Leonard (2000): Towards a cognitive semantics. Volume II: Typology and process in
concept structuring, Cambridge, Massachusetts: MIT Press.
WOERFEL, Till (in Vorb.): Sylvester goes Tweety. Pilot-Studie im Rahmen des Dissertationsprojektes
‚Verbsemantik in der Zweisprachigkeit. Türkisch-Deutsch und Türkisch-
Französisch‘, LMU München/LIPP.
107

Symposium 11
Seda Yılmaz und Carol W. Pfaff
Lexical Knowledge of Multilinguals
In the proposed presentation, we examine the mutual influence of the knowledge of Turkish,
German and English of multilingual adolescents on their realization of single lexical items
and phrases in parallel oral and written narrative and expository texts in each language produced
in their monolingual modes.
The study is based on data using elicitation procedures extended from the Berman/
Verhoeven cross-linguistic study of monolinguals in seven languages. The present study is
also cross-linguistic in nature, but here the three languages under investigation are all part of
the verbal repertoire of 11 pupils at a Gymnasium in Berlin-Kreuzberg who participated both
in 10th and 12th grade data collection in 2008 and 2010, thus comprising a longitudinal subsample
of the larger ongoing study (Pfaff 2007, 2009).
In an earlier paper, Pfaff et al. 2011, we discussed the quantitative development lexical diversity
in these texts. Here, we focus on qualitative evidence of contact-induced phenomena
in the lexicon of Turkish, German and English texts, analyzing the instances of borrowing,
code-switching and calques which occur as a result of cross-linguistic influences and also
reflect the participants’ patterns of language use in and outside school.
In our presentation, we will exemplify and discuss apparent cross linguistic transfer in the
usage of individual lexical items and calquing in longer collocations. There is little explicit
borrowing or code-switching in the written texts but more in the oral production, indicating the
participants’ metalinguistic awareness of appropriate registers for school-like tasks and conversational
interaction. In both oral and written texts, we find that lexical choice is related to
the participants’ language practices outside school.
References:
Akıncı, M.-A., M. Dollnick, C. W. Pfaff and S. Yılmaz (2010): “Development of lexical richness
in Turkish written texts of bilingual children in Germany”. International Conference on
Turkish Linguistics 15.
Berman, R., and L. Verhoeven (2002a): “Developing text-production abilities across languages,
genre and modality”. In: Written Languages and Literacy 5, 1: 1–43.
Pfaff, C. W. (2007): “Parallel assessment oral and written text production: A pilot study of 12 th
graders in Berlin with Turkish L1, German L1.5 and English FL”. Gesellschaft für angewandte
Linguistik (GAL), Hildesheim.
Pfaff, Carol W. (2009): “Parallel assessment of oral and written text production of multilinguals:
Methodological and analytical issues”. In: Ahrenholz, B. (ed.): DaZ-Forschung.
Empirische Befunde zum Deutsch-als-Zweitsprache-Erwerb und zur Sprachförderung.
Beiträge aus dem 3. ‚Workshop Kinder mit Migrationshintergrund.‘ Freiburg in Breisgau:
Fillibach: 213–233.
Pfaff, C. W., S. Yılmaz, T. Woerfel and M. Dollnick (2011): “Development of lexical richness
in Turkish, German and English of multilingual adolescents in Berlin”. Paper presented at
the Eighth International Symposium on Bilingualism (ISB8). Oslo.
108

Symposium 11
Karen Pupp Spinassé
Der lexikalische Aspekt in einer Sprachkontaktregion Portugiesisch-Deutsch in
Brasilien und die sozialen sowie didaktischen Folgen für die heutigen Sprecher
Im Laufe des 19. und 20. Jahrhunderts gab es eine repräsentative Masseneinwanderung von
Deutschsprechern in Brasilien. Diese Immigranten verteilten sich hauptsächlich in drei Bundesländern,
in denen sie lange Zeit in ziemlich homogenen Kolonien ihre Traditionen aus
dem Heimatland pflegen wollten – und darunter spielte die Sprache selbstverständlich eine
sehr bedeutende Rolle. Diese Tatsache hat zur Folge, dass heutzutage noch viele Menschen
verschiedene Mundarten deutscher Herkunft in Brasilien sprechen.
Die große Entfernung vom deutschsprachigen Raum sowie der immer enger werdende Kontakt
zum Portugiesischen haben zu einer unvermeidlichen Situation von Sprachkontakt und
zu vielen Entlehnungen geführt – hauptsächlich lexikalischer Art.
Diese in Brasilien vorhandenen Varietäten des Deutschen wurden in der Wissenschaft bereits
charakterisiert und teilweise beschrieben, dennoch werden sie von den Sprechern immer
noch einfach „Deutsch“ genannt – allerdings halten sie ihre Mundarten für ein „schlechtes“,
„falsches“ Deutsch, da der Einfluss und vor allem die entlehnten Wörter des Portugiesischen
von ihnen negativ angesehen werden.
Ziel dieses Beitrags ist es, Forschungsergebnisse zu präsentieren, die den lexikalischen Aspekt
in diesem mehrsprachigen Kontext auf verschiedene Weisen behandeln: Die Dynamik
der Wortschatzentwicklung und die Strategien der Wörterbildung in einer spezifischen Varietät
des Deutschen in Brasilien können erst einmal der Illustration dieser besonderen Situation
von Sprachkontakt Portugiesisch-„Deutsch“ dienen; der lexikalische Transfer und die Erfindung
neuer Wörter seitens der DaF-Schüler aus solchen Regionen können auf linguistischer
sowie auf nicht-linguistischer bzw. auf soziolinguistischer Ebene ihre Beziehung zur
ihren Sprachen widerspiegeln.
In den Untersuchungen im Rahmen des Forschungsprojektes an der Universidade Federal
do Rio Grande do Sul beschäftigen wir uns mit dem Hunsrückischen, eine von den genannten
Mundarten, und seinem (positiven und negativen) Einfluss, wenn seine bilingualen Sprecher
das Hochdeutsche in der Schule lernen. In diesem Sinne möchte dieser Vortrag ebenfalls
einen didaktischen Beitrag leisten, indem aus unseren empirischen Forschungsaktionen
Strategien für die lexikalische Arbeit mit Hunsrückischsprechern beim Erlernen des Hochdeutschen
vorgestellt werden.
109

Symposium 11
Gesa Siebert-Ott und Lena Decker
„… seitdem bastelt man an einem neuen Kernlehrplan“ – Entwicklung und Förderung
akademischer Textkompetenz im Übergang von der gymnasialen Oberstufe zur
Hochschule – eine Interventionstudie
Studierende erfüllen zu Studienbeginn die in den einheitlichen Prüfungsanforderungen für
das Fach Deutsch für die gymnasiale Oberstufe formulierten Kompetenzerwartungen auf
unterschiedlichen Anforderungsniveaus. Es gibt allerdings bislang keine gesicherten Erkenntnisse
darüber, welches Anforderungsniveau Studierende im Hinblick auf die Fähigkeit,
„sich mündlich und schriftlich mit anderen differenziert und situationsangemessen in der
hochdeutschen Allgemeinsprache zu verständigen“ (EPA Deutsch, Kultusministerkonferenz
2002, 3), zu Studienbeginn erreicht haben sollten, um die in ihrem Studium künftig an sie
gestellten sprachlichen und fachlichen Kompetenzerwartungen selbstständig erfüllen zu
können und welche Interventionen ggf. erforderlich sein können, wenn die verfügbaren Kompetenzen
zu Studienbeginn unter einem bestimmten Schwellenniveau liegen. Es gibt auch
keine gesicherten Erkenntnisse zu der Frage, ob zweisprachig aufgewachsene Studienanfänger/innen
aus Familien mit Zuwanderungsgeschichte andere Voraussetzungen mitbringen
als einsprachig aufgewachsene Studienfänger/innen aus Familien ohne Zuwanderungsgeschichte,
auch wenn diese Frage inzwischen zunehmend eine bildungspolitisch interessierte
Öffentlichkeit zu beschäftigen scheint:
In seinem Beitrag „Die klugen Migranten“ für die deutsche Wochenzeitung DIE ZEIT berichtet
der Wissenschaftsjournalist Martin Spiewak 2007 über ein wachsendes öffentliches Interesse
an einer Gruppe von Jugendlichen und jungen Erwachsenen, die in den Medien sonst allenfalls
mit negativen Schlagzeilen bedacht werden. Im Untertitel für seinen Beitrag dämpft
Spiewak selbst allerdings auch die geweckten Erwartungen wieder: „Deutschland entdeckt
eine neue Studentenelite. Doch viele Einwandererkinder brechen ihr Studium ab. Es fehlt an
Förderung.“ Dass hier eher von einem brachliegenden Potenzial als von vorhandenen Ressourcen
gesprochen werden müsse, macht der Autor mit Vergleichszahlen – ein geringerer
prozentualer Anteil bei den Studienanfängern und ein höherer Anteil bei den Studienabbrechern
– deutlich. Als wesentliche Ursachen hierfür sieht der Autor einen Mangel an Allgemeinbildung
bei Studierenden aus Familien mit Zuwanderungsgeschichte und mangelnde
Sprachkenntnisse im Bereich der Bildungs- und Fachsprache: „Den Alltagsjargon beherrschen
viele Migrantenkinder perfekt. Bei der Schrift- und Fachsprache jedoch tun sich Lücken
auf.“ Als Beispiel für diese Lücken nennt Spiewak, einen Hochschullehrer zitierend,
unvollständige Sätze, Substantive ohne Artikel und den inkorrekten Gebrauch von Begriffen.
Der Autor plädiert für eine gezielte (sprachliche) Förderung von Studierenden aus Familien
mit Zuwanderergeschichte auch noch im universitären Bereich.
Unser Lehr-Lern-Forschungsprojekt wurde im Jahr 2008 begonnen mit einer Bestandsaufnahme
der für Studierende fachnah oder zentral vorgehaltenen Angebote zur Entwicklung
von Text- und Diskurskompetenzen sowie zur (nachträglichen) Entwicklung sprachlicher Basiskompetenzen.
Anlass waren Bestrebungen, speziell für Studierende aus Familien mit Zuwanderungsgeschichte
geeignete zentrale Förderangebote an unserer Hochschule zu schaffen.
Ab dem WiSe 2008/2009 haben wir zusätzlich damit begonnen, in unseren Seminaren
die von Studierenden semesterabschließend eingereichten Aufgaben kriteriengeleitet im
Hinblick auf Stärken und Schwächen im Bereich der fachlichen und der sprachlichen Kompetenzen
zu beurteilen und den Studierenden anschließend ein individuelles Feedback mit Hilfe
von Beurteilungsbögen und individuellen Rückmeldegesprächen zu geben.
110

Symposium 11
Dieses Programm zur Förderung der Entwicklung von Text- und Diskurskompetenzen wurde
in den folgenden Semestern kontinuierlich weiterentwickelt. Dazu wurden zusätzlich semesterbegleitende
Aufgaben erprobt, die auf einer Lernplattform abgelegt werden konnten. Dies
sollte, unterstützt durch kriteriengeleitete Feedbacks zu den eingereichten Aufgaben, zur
gezielten Vorbereitung auf die semesterabschließende (Klausur-)Aufgabe dienen.
Ziel des Projektes ist die Modellierung und die kriteriengeleitete Beurteilung der Text- und
Diskurskompetenzen von Studierenden sowie deren Förderung auf der Basis einer sprachsensitiv
gestalteten Fachlehre für alle Studierenden (vgl. hierzu auch Schindler/Siebert-Ott
2011a,b,c; Siebert-Ott 2010; Siebert-Ott/Decker 2011).
In unserem Beitrag sollen erste Resultate aus einer im Rahmen des Projektes mit Studierenden
zu Studienbeginn durchgeführten Interventionsstudie vorgestellt werden, in der die Studierenden
für die besonderen sprachlichen Anforderungen akademischen Schreibens im
Bereich Wortschatz und Redewendungen (Formulierungsroutinen) sensibilisiert werden sollen.
Literatur:
Kultusministerkonferenz (2002): Einheitliche Prüfungsanforderung in der Abiturprüfung
Deutsch. (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 01.12.1989 i.d.F. vom 24.05.2002
http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/1989/1989_12_01-EPA-
Deutsch.pdf [10.09.2011]
Schindler, Kirsten, Siebert-Ott, Gesa (2011a, eingereicht): „Textkompetenzen im Übergang
Oberstufe – Universität“. Erscheint in: Feilke, Helmuth, Köster, Juliane (Hrsg.): Textkompetenzen
in der Sekundarstufe II. Freiburg: Fillibach.
Schindler, Kirsten, Siebert-Ott, Gesa (2011b, zur Veröffentlichung angenommen): „Schreiben
in der Zweitsprache“. Erscheint in: Feilke, Helmut, Pohl, Thorsten (Hrsg.): Schriftlicher
Sprachgebrauch/Texte verfassen. (= Reihe Deutschunterricht in Theorie und Praxis, herausgegeben
von Winfried Ulrich). Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.
Schindler, Kirsten, Siebert-Ott, Gesa (2011c): „Entwicklung von Textkompetenz (in der Zweitsprache
Deutsch) – Propädeutik, akademisches und berufsbezogenes Schreiben“. In:
Krafft, Andreas, Spiegel, Carmen (Hrsg.): Sprachliche Förderung und Weiterbildung –
transdisziplinär. Frankfurt am Main: Lang : 91–110
Siebert-Ott, Gesa, Decker, Lena (2011, eingereicht): „Entwicklung und Förderung akademischer
Textkompetenz in der Zweitsprache Deutsch zu Studienbeginn“. Erscheint in: Röhner,
Charlotte (Hrsg.): Zweitsprachliche Förderung in fachlichen Kontexten. Theoretische
Konzepte und empirische Befunde zum Erwerb bildungssprachlicher Kompetenzen.
Weinheim: Juventa.
Spiewak, Martin (2007): „Die klugen Migranten. Deutschland entdeckt eine neue Studentenelite.
Doch viele Einwandererkinder brechen ihr Studium ab. Es fehlt an Förderung“. In:
DIE ZEIT Nr. 28 vom 05. 07. 2007. http://www.zeit.de/2007/28/Migrantenstudenten
[28.10.2011]
111

Symposium 11
Christoph Schroeder
Wörter – Wissen – Mehrsprachigkeit: Interdependenzen zwischen Erst- und
Zweitsprache? Methoden- und Datendiskussion
Auf der Sitzung sollen Herangehensweisen und Methoden der Untersuchung von Interdependenzen
zwischen den Sprachen mehrsprachiger Individuen in Bezug auf die lexikalische
Ebene anhand vorliegender Daten diskutiert werden. In einem Eingangsreferat wird zunächst
das DFG-geförderte binationale Projekt „Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Kompetenzen
in der Erst-, Zweit- und Fremdsprache bei mehrsprachigen Kindern und Jugendlichen
mit türkischem Hintergrund in Frankreich und Deutschland (MULTILIT)“ (siehe auch
http://www.uni-potsdam.de/daf/projekte/multilit.html) dargestellt, das sprachliche Kompetenzen
mehrsprachiger Kinder und Jugendlicher der 5., 7., 10. und 12. Klassenstufen in ihrer
Familiensprache (Türkisch), ihrer Umgebungs- und Schulsprache (Deutsch bzw. Französisch)
sowie in ihrer ersten Fremdsprache Englisch mit einem Schwerpunkt auf Strategien
des Sprachausbaus untersucht. Anhand eines vom Potsdamer MULTILIT-Team zusammengestellten
und annotierten deutsch-türkisch-englischen Subkorpus sollen anschließend lexikalische
Analysekriterien und Vorgehensweisen der lexikalischen Datenanalyse in MULTILIT
dargestellt und diskutiert werden.
112

Symposium 12
Constanze Spieß
Wörter in der Politik
Die sprachliche Einheit des Wortes spielt im Kontext der Politik seit jeher eine zentrale Rolle.
In jüngerer Zeit wurden im Forschungsbereich der Politolinguistik Analyseansätze entwickelt,
die den Wortgebrauch in der Politik nicht mehr unabhängig von größeren sprachlichen Einheiten
bzw. größeren, diskursiven Zusammenhängen betrachten. Ausgehend von einem
weiten Politikbegriff systematisieren und beschreiben jüngere Ansätze Wörter und Wortgebrauch
in der Politik in semantischer und funktionaler, handlungsorientierter Perspektive und
verfahren kontextsensibel; Benennungsstrategien oder Bedeutungsvariationen sind somit
linguistisch immer schon im Zusammenhang von Diskurskontexten, Welt-, Erfahrungs- und
kulturellen Wissensbezügen zu beschreiben und zu begründen. (Vgl. hier u.a. Girnth 1993,
Felder 2006, Spieß, 2011, Ziem 2008) In diesem Zusammenhang entstanden auch Wörterbücher,
die zentrale, umstrittene bzw. brisante Wörter des öffentlich-politischen Kommunikationsbereiches
diskursbezogen in den Blick nahmen. (Vgl. hier u.a. Stötzel/Wengeler 1995
oder Stötzel/Eitz 2002, Eitz/Stötzel 2007)
Gegenwärtig ist eine Tendenz auszumachen, die mit korpuslinguistischen Methoden auf
Wörter in der Politik zugreift, insofern mittels eines corpus driven-Verfahrens in großen Textkorpora
nach signifikanten Wörtern bzw. Wortverwendungen gesucht wird (vgl. Bubenhofer
2009).
Der Vortrag möchte zeigen, dass die Methoden der Korpuslinguistik zum einen ein enormes
Potenzial für die Politolinguistik bieten, aber zum anderen auch die Gefahr bergen, die qualitative
Analyse – die gerade im Bereich der Wörter in der Politik von zentraler Relevanz ist –
in den Hintergrund treten zu lassen bzw. zu vernachlässigen.
Im Vortrag sollen zum einen an konkreten Wörtern verschiedener politischer Diskursbereiche
(Wirtschaft, Ethik und Kultur) beide Zugriffsweisen auf Wörter in der Politik – die quantitative
und die qualitative – miteinander verbunden und der Mehrwert dieser Kombination herausgestellt
werden. Zum anderen soll es darum gehen, die Relevanz der kleinen Einheit des
Wortes im Zusammenhang von politischen Diskurskontexten und -strategien hervorzuheben.
Und zum Dritten soll mittels der Kombination von qualitativer und quantitativer Analyse eine
Perspektive für künftige (Wortgebrauchs)Analysen im Bereich der Politolinguisitik vorgeschlagen
werden.
Literatur:
Bubenhofer, Noah (2009): Sprachgebrauchsmuster. Korpuslinguistik als Methode der Diskurs-
und Kulturanalyse. Berlin/New York: de Gruyter.
Domke, Christine /Kilian, Jörg (Hrsg.) (2011): Mitteilungen des Deutschen Germanistenverbandes.
Sprache in der Politik. Aktuelle Ansätze und Entwicklungen der politolinguistischen
Forschung. Heft 3.
Eitz, Thorsten/Stötzel, Georg (2007): Wörterbuch der Vergangenheitsbewältigung. Die NS-
Vergangenheit im öffentlichen Sprachgebrauch. Hildesheim: Olms.
Felder, Ekkehard (Hrsg.)(2006): Semantische Kämpfe. Macht und Sprache in den Wissenschaften.
Berlin/New York: de Gruyter, S. 13–46.
Girnth, Heiko (1993): Einstellungs- und Einstellungsbekundung in der politischen Rede. Eine
sprachwissenschaftliche Untersuchung der Rede Philipp Jenningers vom 10. November
1988. Frankfurt u.a.: Peter Lang.
Spieß, Constanze (2011): Diskurshandlungen. Theorie und Methode linguistischer Diskursanalyse
am Beispiel der Bioethikdebatte. Berlin/Boston: de Gruyter.
113

Symposium 12
Stötzel, Georg/Eitz, Thorsten (2002) (Hrsg.): Zeitgeschichtliches Wörterbuch der deutschen
Gegenwartssprache. Lizenzausgabe. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.
Stötzel, Georg/Wengeler, Martin (1995): Kontroverse Begriffe. Geschichte des öffentlcihen
Sprachgebrauchs in der Bundesrepublik Deutschland. Berlin/New York: de Gruyter.
Ziem, Alexander (2008): Frames und sprachliches Wissen. Kognitive Aspekte der semantischen
Kompetenz. Berlin/New York: de Gruyter.
114

Symposium 12
Jana Reissen
Wörter und Zielgruppen – wie die rechtsextreme Szene im Netz um Zustimmung wirbt
Die Verwendung von Schlagwörtern in der nationalsozialistischen Propaganda ist von der
Sprachwissenschaft bereits umfassend untersucht worden. Im Bezug auf den Rechtsextremismus
nach 1945 besteht jedoch nach wie vor Forschungsbedarf, vor allem im Hinblick auf
die vergleichsweise neuen Kommunikationsmöglichkeiten durch das Internet.
Der geplante Vortrag behandelt die gezielte Verwendung von Schlagwörtern durch rechtsextreme
Gruppierungen im Internet. Die Ergebnissse einer Untersuchung von rund 80 verschiedenen
rechtsextremen Internetseiten werden hinsichtlich der Frage vorgestellt, wie unterschiedliche
Zielgruppen durch die Verwendung von Schlagwörtern in besonderem Maße
angesprochen und überzeugt werden sollen.
Zum Einstieg werden die zentralen Ergebnisse der Untersuchung vorgestellt. Häufigkeiten
der Verwendung von Schlagwörtern und des gemeinsamen Auftretens verschiedener Wörter
innerhalb desselben Kontextes sind dabei ebenso Thema, wie das gehäufte Auftreten von
speziellen Schlagwörtern in einander ähnlichen Kontexten.
Im Weiteren wird darauf eingegangen, wie Zielgruppen durch eine besondere Wortwahl angesprochen
werden sollen und welche Besonderheiten an dieser Stelle durch das Internet
als Kommunikationsmedium entstehen. Ein interessanter Bezug kann hier auch zu marketingstrategischen
Gesichtspunkten hergestellt werden, da die Wortwahl in Netz-Texten auch
die Suchmaschinen-Optimierung beeinflusst.
Zum Ende des Vortrags wird dann – auch in der gemeinsamen Diskussion – beleuchtet, inwieweit
Parallelen zur Schlagwortverwendung in der nationalsozialistischen Propaganda
sichtbar sind und wo sich in der aktuellen Situation neue Gefahren auftun.
115

Symposium 12
Kornelia Pollmann
Von „aufmüpfig“ bis „Wutbürger“. Eine kritische Betrachtung des populären Rankings
der „Wörter des Jahres“.
„Wörter des Jahres“ verstanden als sprachliche Chronik bezeugen die enge Verflechtung
von Sprache und Kultur. Sie spiegeln verschiedene Themen in Zeitungen, Zeitschriften und
Online-Medien und sind in der öffentlichen Diskussion des gesellschaftlichen Lebens präsent.
Mit diesem populären Ranking von Schlüsselwörtern mischen sich Linguisten, ohne
belehren zu wollen, in die öffentliche Debatte ein, beschreiben die Morphologie und Semantik
dieser exponierten Wörter und Phrasen und kommentieren den Wortgebrauch situativ und
kontextuell. Mag ein solches Ranking der Wörter des Jahres, das national wie international
zahlreiche Nachahmer gefunden hat, durchaus umstritten sein, so ist es allemal eine Möglichkeit,
den sprachkritischen Dialog zwischen sprachlich kompetenten Laien auf der einen
Seite und Sprachwissenschaftlern auf der anderen Seite anzuregen.
Ausgehend von einem kulturalistischen und sprachkritischen Ansatz soll in dem Beitrag gezeigt
werden, dass ein „Wort-Sinn“ nicht zuletzt durch eine Wort-Geschichte als verbalisiertes
Wissen geprägt wird. Die Rezipienten konstruieren Wissen im konkreten medialen Kontext,
sie erschließen und interpretieren Wortbedeutungen. Darüber hinaus sollen aber ausgewählte
Textbeiträge vor allem in den neuen Medien belegen, dass sich interagierende
User in Blogs und Medienkommentaren den Sinn ausgewählter Schlüsselwörter wechselseitig
erläutern, diesen problematisieren und fortschreiben. Diese kommunikativen Austauschprozesse
der Interaktanten konstruieren Wissensinhalte in ihrer Zeit, sind immer sozial geprägt
und beeinflussen die Folgekommunikation. Eine solche Betrachtung schärft den Blick
auf die historische und soziale Perspektive der „Wörter des Jahres“.
116

Symposium 12
Martin Wengeler
Unwörter. Eine medienwirksame Kategorie zwischen linguistisch begründeter und
populärer Sprachkritik
„Manche Linguisten suchen […] einen Mittelweg zwischen wissenschaftlicher, publizistischer
und populärer Kritik, indem sie alljährlich modische Unwörter küren oder […] ‚Plastikwörter‘
zusammentragen.“ (Kilian 2001, 300)
Dieses Zitat kann stellvertretend für viele kritische Stimmen aus der sprachwissenschaftlichen
Zunft gegenüber der alljährlich stattfindenden Unwort-Wahl stehen. Im Vortrag möchten
wir die Kategorie „Unwort“ zunächst in die Traditionen der Sprachkritik einordnen sowie die
inzwischen 20-jährige Geschichte der Unwort-Wahlen in der Bundesrepublik Deutschland
darstellen.
Im Mittelpunkt des Vortrags stehen aber die von der Jury in diesem Jahr neu formulierten
Kriterien für Unwörter einerseits und die in vielen Unwort-Vorschlägen immer wieder genutzten,
von den Kriterien der Jury abweichenden Begründungen für „Unwörter“ (hässliche Ausdrucksseite,
negatives Referenzobjekt, ungrammatische Bildung etc.) andererseits. Deutlich
werden soll dabei, dass die Jury ihre Unwort-Kriterien ernst nimmt und die Wahl nicht als
„modisches“ Spielchen versteht, sondern mit der Unwort-Wahl Sprachkritik als Diskurskritik
leisten will. Sie bemüht sich dabei, eine linguistisch vertretbare und in den letzten Jahrzehnten
in zahlreichen Diskussionen erarbeitete Spielart der Sprachkritik in Form einer öffentlichkeitswirksamen
Aktion einem fachlich nicht interessierten Publikum zu vermitteln. Auf welche
Schwierigkeiten dies bei der medialen Rezeption der Unwort-Wahl stößt, wird ebenfalls thematisiert.
Mit zahlreichen Beispielen aus den vergangenen Wahlen und der aktuellen Unwort-Aktion
wird im Vortrag die Praxis der Unwort-Wahl mit der sprachwissenschaftlichen Reflexion der
Kriterien für Unwörter in Verbindung gebracht. So werden beispielsweise aktuelle Begründungen
für Unwort-Vorschläge wie „kommt einer Entwertung, ja sogar Entmenschlichung der
Getöteten gleich“ (Döner-Morde), „Problembewusstsein und Tatkraft bei der Lösung schwieriger
Fragen […] und blinden Aktionismus […] kaschieren wollen“ (Stresstest) oder „Volksverdummung
[…], das ist genauso als ob man von einer ‚partiellen vorübergehenden
Schwangerschaft‘ sprechen würde“ (partielle Kernschmelze) diskutiert.
117

Symposium 12
Bettina Bock
Fahnen- und Hochwertwörter im Systemumbruch: Semantische Kämpfe ehemaliger
Mitarbeiter der DDR-Staatssicherheit nach 1989/90
diese geschichte war nach unserer einschätzung von anfang an ein riesiger (.) etikettenschwindel
(-) es war einfach so dass man dieses etikett friedensbewegung benutzt
hat (.) weil die ddr sich in ihrer (--) außenpolitik die auf frieden und abrüstung gerichtet
war diskreditiert hätte wenn sie also gegen irgendeine bewegung die unter dem
mantel der friedensbewegung auftritt vorgegangen wäre (--) und äh (.) so hat sich das
dann auch für uns weiter dargestellt (MfS-Oberstleutnant Wolfgang Schmidt)
In dem Beitrag sollen semantische Kämpfe um Wörter im Mittelpunkt stehen, wie sie von
ehemaligen hauptamtlichen Mitarbeitern des DDR-Ministeriums für Staatssicherheit (MfS)
nach 1989/1990 geführt wurden und werden: Es geht um Fahnen- und Hochwertwörter der
DDR und wie sie nach dem Systemwechsel von den MfS-Mitarbeitern in ihrer Bedeutung
gefüllt werden. Untersucht wurden Äußerungen von MfS-Mitarbeitern in aktuellen Dokumentarfilm-Interviews,
in denen vor allem Fragen zum Arbeitsalltag, aber auch zur persönlichen
Rolle innerhalb der DDR-Staatssicherheit gestellt wurden. In dem Kontext werden von den
Interviewten auch immer wieder Wörter thematisiert, und zwar zum einen Fahnen- und
Hochwertwörter aus dem „ideologischen Allgemeinwortschatz“ der DDR, wie er z.B. im „Kleinen
politischen Wörterbuch“ versammelt ist (z.B. Frieden/friedlich, (Konter-)Revolution). Zum
anderen werden Schlagwörter des Geheimdienst-Fachwortschatzes thematisiert, die im „Politisch-operativen
Wörterbuch“ der Staatssicherheit gesammelt sind, das damals nur den
hauptamtlichen MfS-Mitarbeitern zugänglich war (z.B. Zersetzung/jemanden zersetzen,
Hass) 1 . Während vor 1989/90 allerdings die Wörter in der öffentlichen und offiziellen (bzw.
institutionsinternen) Kommunikation weitgehend ohne formale und semantische Variation
gebraucht wurden, akzentuieren die MfS-Mitarbeiter in den Interviews gezielt einzelne Bedeutungsaspekte
oder definieren selbstbewusst um. Sie „betreiben“ aber nicht nur auf der
Ebene der Bedeutung „Arbeit am Wort“, sondern auch auf der Ebene der Benennungen/
Bezeichnungen, z.B. indem sie konkurrierende Begriffe des heute dominanten „Klassengegners“,
d.h. der öffentlichen Rede der Bundesrepublik, gegenüberstellen, um sie zu „entlarven“
und abzuwerten, oder indem sie argumentieren, dass ein ganz anderer Sachverhalt mit
bestimmten Wörtern (wie z.B. Zersetzung) bezeichnet werde als die Öffentlichkeit annehme.
Teilweise werden sehr nachdrücklich Worterklärungen präsentiert, die mit der (DDR-)Realität
offenkundig wenig zu tun haben. Manchmal widersprechen sich die Interviewten selbst.
Die Thematisierungen der Wörter haben unterschiedliche Funktionen für die jeweilige Gesamtargumentation.
Grundsätzlich sind sie Teil einer bestimmten Selbstverortungs- und
Selbstdarstellungsstrategie der MfS-Mitarbeiter im Interview. Weil sie wissen, dass öffentlich
wird, was sie sagen, sehen sich die Befragten stets – auch wenn dies nicht explizit thematisiert
wird – mit dem öffentlichen Diskurs und dem allgemeinen Diskurswissen über die
Staatssicherheit konfrontiert.
1 Eines der bekanntesten Beispiele aus dem MfS-Wörterbuch ist die Definition für Hass: „intensives
und tiefes Gefühl, das wesentlich das Handeln von Menschen mitbestimmen kann. [...] [Hass kann]
wertvoll und erhaben oder kleinlich und niedrig sein. [...] H. ist ein wesentlicher bestimmender Bestandteil
der tschekistischen Gefühle, eine der entscheidenden Grundlagen für den leidenschaftlichen
und unversöhnlichen Kampf gegen den Feind. Seine Stärkung und Vertiefung in der Praxis
des Klassenkampfes und an einem konkreten und realen Feindbild ist Aufgabe und Ziel der klassenmäßigen
Erziehung.“
118

Symposium 12
Dieses Diskurswissen beinhaltet eine starke Negativbewertung, die sich auch auf sie selbst
als ehemalige Angehörige dieser Institution bezieht. In diesem Kontext ist auch ihr Umgang
mit den Fahnen- und Hochwertwörtern zu sehen.
Insgesamt verfahren die MfS-Mitarbeiter mit Geheimdienst-Worten (Hass, Zersetzung) distanzierter
als mit den allgemein-ideologischen Wörtern (Frieden, Antifaschismus, Konterrevolution
usw.), mit denen sie sich häufig explizit identifizieren: Eine ungebrochene Identifikation
mit dem MfS-Fachwortschatz sehen sie innerhalb des (öffentlichen Teils des) Diskurses über
die Staatssicherheit offenkundig als schwierig an. Erstaunlich ist dies insofern, als die Interviewten
sich überwiegend nicht nur als (nach wie vor) überzeugte Sozialisten, sondern auch
als ebenso überzeugte Mitarbeiter der Staatssicherheit darstellen.
119

Symposium 12
Michael Klemm und Sascha Michel
Der Bürger hat das Wort. Politiker im Spiegel von Userkommentaren in Twitter und
Facebook – eine Wortschatzanalyse
Wortschatzanalysen des politischen Sprachgebrauchs untersuchen traditionell die öffentliche
Kommunikation von Politikern und politischen Parteien (vgl. z.B. Habscheid/Klemm 2007). Im
Mittelpunkt steht dabei der (strategische) Wortgebrauch in programmatischen Publikationen,
Ansprachen und Reden oder bei TV-Auftritten von Spitzenpolitikern. Analysiert wurde vor
allem die Konzeptualisierung und Benennung politisch relevanter Sachverhalte und Diskurse
durch das „Besetzen“ von („brisanten“) Begriffen, welches der Profilierung der Eigengruppe
und der Abgrenzung zu anderen dient, die Verwendung von Fahnen- oder Stigmawörtern
(vgl. Holly 1990) oder die viel diskutierte Herausbildung, Veränderung und Abgrenzung von
Symbol- und Schlagwörtern (vgl. Diekmannshenke/Klein 1996, Girnth 2002).
Bislang wenig bekannt ist über die Reaktionen und Kommentare der Zielgruppen dieser Äußerungen
und damit sozusagen über den „Wortschatz der Bürger“, wenn man einmal absieht
von Untersuchungen von Leserbriefen (z.B. Fix 2007), Politikerchats (Diekmannshenke
2005), Zuschauerkommentaren (Klemm 2007) oder zur Kommunikation in Bürgerinitiativen
(z.B. Hausendorf 2007). Durch die „neuen“ (Internet-)Medien ergeben sich aber nun nicht nur
neue Wege der politischen Darstellung, sondern auch – in diesem Ausmaß bisher nicht mögliche
– Einblicke in die kommunikative Politikaneignung von Bürgern/Wählern. In unterschiedlichen
Kommunikationsformen haben User die Gelegenheit, mittels Kommentaren und
Anregungen am politischen Meinungs- und Willensbildungsprozess zu partizipieren oder ihre
eigenen Diskurse zu gestalten. In jüngerer Zeit sind insbesondere soziale Netzwerke wie
Facebook oder Twitter ins Zentrum der Aufmerksamkeit gerückt, zeigen doch u.a. der „Fall
Guttenberg“ oder „Stuttgart 21“ sehr eindrücklich, dass durch die Netzwerkbildung bestimmter
Gruppen politische Diskurse initiiert oder mit nachhaltigen Konsequenzen verstärkt werden
können.
In unserem Vortrag soll es darum gehen, Kommentare von Usern zu politischen Akteuren
oder Parteien in eben diesen sozialen Netzwerken – am Beispiel von Facebook und Twitter –
hinsichtlich des verwendeten Wortschatzes exemplarisch zu analysieren. Wie wird auf politische
Akteure und Parteien in diesen neuen (öffentlichen!) Gemeinschaften referiert? Welchen
Themengebieten und Diskursen sind die Kommentare zuzuordnen? Welche Wortfelder
sind typisch für die Aneignung des vielschichtigen und hochkomplexen politischen Geschehens?
Wie wird der meist fachlich geprägte politische Wortschatz in die Umgangs- bzw.
Standardsprache transferiert und vom Bürger „kleingearbeitet“?
Literatur:
Diekmannshenke, Hajo (2005): Mitwirkung von allen? Demokratische Kommunikation im
Chat. In: Jörg Kilian (Hg.): Sprache und Politik. Mannheim: Dudenverlag, 258–277.
Diekmannshenke, Hajo/Klein, Josef (Hgg.) (1996): Wörter in der Politik. Analysen zur Lexemverwendung
in der politischen Kommunikation, Opladen.
Fix, Ulla (2007): Leserbriefe. Öffentliche politische Debatte „im Kleinen“. In: Stephan
Habscheid/Michael Klemm (Hgg.). Sprachhandeln und Medienstrukturen in der politischen
Kommunikation, Tübingen, 213–236.
Girnth, Heiko (2002): Sprache und Sprachverwendung in der Politik. Eine Einführung in die
linguistische Analyse öffentlich-politischer Kommunikation, Tübingen.
Habscheid, Stephan/Klemm, Michael (Hgg.) (2007): Sprachhandeln und Medienstrukturen in
der politischen Kommunikation, Tübingen.
120

Symposium 12
Hausendorf, Heiko (2007): Politikersprache. Zur Politisierung von Kommunikation am Beispiel
der Auseinandersetzung um gentechnikrechtliche Genehmigungsverfahren. In: Stephan
Habscheid/Michael Klemm (Hgg.). Sprachhandeln und Medienstrukturen in der politischen
Kommunikation, Tübingen, 45–62.
Holly, Werner (1990): Politikersprache. Inszenierungen und Rollenkonflikte im informellen
Sprachhandeln eines Bundestagsabgeordneten. Berlin, New York.
Klemm, Michael (2007): Die feinen Nadelstiche des Vergnügens. Fallstudien zur „widerständigen“
Medienaneignung. In: Michael Klemm/Eva Maria Jakobs (Hgg.). Das Vergnügen in
und an den Medien. Interdisziplinäre Perspektiven. Frankfurt am Main u.a., 249–270.
121

Symposium 13
Martina Nied Curcio, Fabio Mollica und María José Domínguez Vázquez
Vom Nutzen der bilingualen Lexikographie aus der Perspektive des DaF-Lernenden –
Neue Tendenzen?!
Bis weit ins 20. Jahrhundert nahmen Kontrastive Linguistik bzw. Lexikologie und lexikographische
Praxis i.d.R. kaum voneinander Notiz; sie waren praktisch getrennt und ihr Verhältnis
zueinander blieb lange ungeklärt (vgl. Kühlwein/Wilss 1978). Einen wichtigen Impuls für
die Verbindung von (Kontrastiver) Linguistik, Deutsch als Fremdsprache und Lexikographie,
insbesondere in Deutschland, lieferte die Valenztheorie, und mit ihr das „Kleine[s] Valenzlexikon
deutscher Verben“ von Engel/Schumacher (1978), auf dessen Grundlage zahlreiche
bilinguale Verbvalenzwörterbücher entstanden sind, wie z.B. Rall/Rall/Zorrilla (1980), Engel/
Savin 1983, Ozil 1990, Cirko et al (1995), Fàbián 1996/1998/2005, Bianco 1996, Blumenthal/
Rovere 1998, Curcio 1999, Djordjević/Engel 2009.
Ein erster Schritt für eine konstruktive Beziehung zwischen kontrastiver Linguistik und zweisprachiger
Lexikographie war damit getan. Nach einer ersten Welle im lexikographischen
Bereich scheint die Valenz heute jedoch insbesondere in der zweisprachigen Lexikographie
wieder zu verschwinden, bzw. Konkurrenz durch die Konstruktionsgrammatik und die in Mode
gekommenen Kollokationen und Chunks zu bekommen (Fobbe 2010, Handwerker 2009,
Heringer 2007, Steinbügl 2005).
In dieser Sektion wollen wir uns mit verschiedenen Problemen im Bereich der kontrastiven
Lexikographie auseinandersetzen (insbesondere unter Berücksichtigung des Einsatzes von
Wörterbüchern im Fremdsprachenunterricht) und dabei folgenden Fragen nachgehen:
• Welche zweisprachigen Wörterbücher liegen vor und auf welchen linguistischen Grundlagen
basieren sie?
• Welchen Einfluss nimmt die online- bzw. elektronische Darbietung der Daten auf die Entwicklung
der Mikro- und Makrostrukturen dieser Wörterbücher?
• Gibt es heutzutage multilinguale und reversible Wörterbücher? Auf welchen Grundlagen
basieren sie? Für welche Sprachen? Wie sind Konzeption und Aufbau?
• Welche Rolle spielt heute die Valenz (auch in nicht explizit valenzausgerichteten Wörterbüchern)?
Wie weit spielen die neuen Erkenntnisse der Konstruktionsgrammatik eine Rolle?
• Welche Tendenzen sind generell auszumachen?
• Welche Arbeitsschritte stehen noch aus? Wie sieht die Zukunft der kontrastiven Lexikographie
aus?
Aber auch eher lernerorientierte und sprachbedingte Fragen können im Mittelpunkt stehen,
wie bspw. die Frage nach der lexikographischen Notierung von Divergenzen und Konvergenzen
zwischen den Sprachen und möglichen Interferenzen (wie falsche Freunde, Probleme
der Polysemie), die lexikospezifische Wort-Syntagma-Äquivalenz, die Rolle von nicht
Standardäquivalenten usw.
Außerdem sollte an all diese Fragen unter besonderer Berücksichtigung des Wörterbuchbenutzers
herangegangen werden. Einerseits liegen recht wenige empirische Untersuchungen
über die Rolle des Wörterbuchs und seinen Nutzen als Hilfsmittel beim Übersetzen und im
Fremdsprachenunterricht im Allgemeinen vor, andererseits weist die steigende Anzahl an
122

Symposium 13
Lernerwörterbüchern 1 darauf hin, dass die Perspektive des Benutzers im Allgemeinen, aber
auch die Perspektive des Fremdsprachenlerners, bei lexikographischen Überlegungen immer
mehr in den Mittelpunkt rückt. Trotzdem bleiben noch viele Fragen offen: Sind die Wörterbücher,
die sich auf dem Markt befinden (auch die online-Wörterbücher), wirklich diejenigen,
die gebraucht werden? Welche Verbesserungen sind möglicherweise vorzunehmen?
Literatur:
Bianco, Maria Teresa (1996): Valenzlexikon Deutsch-Italienisch. Dizionario della valenza
verbale. Heidelberg: Julius Groos.
Blumenthal, Peter/Rovere, Giovanni (1998): Wörterbuch der italienischen Verben. Konstruktionen,
Bedeutungen, Übersetzungen. Stuttgart: Klett.
Cirko et al (1995): Deutsch-polnisches Valenzwörterbuch. Cirko, Lesław/Morciniec, Norbert/
Ziobro, Ryszard (1995): Wörterbuch zur Valenz deutscher und polnischer Verben. Wroclaw:
Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocławskiego.
Curcio, Martina Lucia (1999): Kontrastives Valenzwörterbuch der gesprochenen Sprache
Italienisch-Deutsch. Grundlagen und Auswertungen. Mannheim: Institut für Deutsche
Sprache.
Djordjević, Miloje/Engel, Ulrich (2009): Wörterbuch zur Verbvalenz Deutsch–Bosnisch/
Kroatisch/Serbisch. München: Iudicium.
Engel, Ulrich/Savin, Emilia (1986): Valenzlexikon Deutsch-Rumänisch. Heidelberg: Julius
Groos.
Engel, Ulrich/Schumacher, Helmut (2003): Kleines Valenzlexikon deutscher Verben. Mannheim:
Institut für Deutsche Sprache (unveränderter Nachdruck der Auflage 1978).
Fábián, Zsuzsanna (1996): Olasz–magyar melléknévi vonzatszótár. Dizionario italianoungherese
della valenza degli aggettivi. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó.
Fábián, Zsuzsanna/Angelini, Maria Teresa (1998): Olasz igei vonzatok. Reggenze dei verbi
italiani. Budapest: Tankönyvkiadó.
Fábián, Zsuzsanna/Angelini, Maria Teresa (2005): Olasz-magyar főnévi valenciaszótár. Dizionario
italiano-ungherese della valenza dei nomi. Szeged: Grimm Kiadó.
Fobbe, Eilika (2010): „Was von Valenz übrig bleibt. Die Rolle der Valenzgrammatik in Lehrwerken
des Deutschen als Fremdsprache“, in Fischer K./Fobbe, E./Schierholz, S.J. (Hg.):
Valenz und Deutsch als Fremdsprache. Frankfurt: Lang (= Deutsche Sprachwissenschaft
International, 6), S. 61–85.
Handwerker, Brigitte/Madlener, Karin (2009): Chunks für DaF. Theoretischer Hintergrund
und Prototyp einer multimedialen Lernumgebung (inklusive DVD). Hohengehren: Schneider.
Heringer, Hans Jürgen (2007): „Deutsch lernen mit Valenz-Chunks“, in ZfAL 47, S. 3–16.
Kühlwein, Wolfgang/Wilss, Wolfram (1981): „Kontrastive Linguistik und Übersetzungswissenschaft
– Einleitung“. In: Kühlwein, Wolfgang/Thome, Gisela/Wilss, Wolfram (Hg.): Kontrastive
Linguistik und Übersetzungswissenschaft, Akten des Internationalen Kolloquiums
Trier/Saarbrücken 25.-30.9.1978. München: Fink, S. 7–17.
Nuccorini, Stefania (1993): La parola che non so. Saggio sui dizionari pedagogici. Scandicci
Firenze: La Nuova Italia.
Ozil, Seyda (1990): Valenzwörterbuch deutsch-türkisch. Degerlilik Sözlügü Almanca-Türkçe
(= Arbeiten zur Mehrsprachigkeit, 38/90). Hamburg: Arbeiten zur Mehrsprachigkeit 38/90.
1 Die Tendenz im englischsprachigen Raum scheint sich auch in den anderen Sprachen bzw. in
anderen Sprachenpaaren zu manifestieren, vgl. Nuccorini 1993, Schafroth 2004, Wiegand 1998,
Verdiani 2010.
123

Symposium 13
Rall, Dietrich/Rall, Marlene/Zorilla, Oscar (1980): Diccionario de valencias verbales. Alemán–
Espanol. Tübingen: Narr.
Schafroth, Elmar (2004): „Anmerkungen zur lexikographischen Dimension der Lernersprachen
Italienisch und Deutsch“, in: dafWerkstatt 3, S. 109–124.
Schumacher, Helmut/Kubczak, Jacqueline et al. (2004): VALBU – Valenzwörterbuch deutscher
Verben. Tübingen: Narr.
Steinbügl, Birgit (2005): Deutsch-englische Kollokationen. Erfassung in zweisprachigen Wörterbüchern
und Grenzen der korpusbasierten Analyse. Tübingen: Narr.
Verdiani, Silvia (2010): Tedesco Junio. Dizionario di apprendimento della lingua tedesca.
Tedesco Italiano-Italiano Tedesco. Milano: Loescher.
Wiegand, Herbert Ernst (1998): Wörterbuchforschung. Untersuchungen zur Wörterbuchbenutzung,
zur Theorie, Geschichte, Kritik und Automatisierung der Lexikographie. 2 Bände.
Berlin; New York: de Gruyter.
124

Symposium 13
Joern-Martin Becker
Große Sprachen, kleine Sprachen – Perspektiven für die Wörterbuchschreibung/
Lexikografie in der Slawistik
Die Lexikografie ist in der Slawistik gut aufgestellt. Es gibt eine große Zahl an Wörterbüchern
aller Typen und aller zur slawischen Gruppe gehörenden Sprachen. Dabei fällt natürlich auf,
dass es sog. „große Sprachen“ mit einer Vielzahl an Sprechern bzw. Muttersprachlern und
mit einer gewissen Bedeutung für die Sprachen der Welt bzw. einer bestimmten Region wie
Mittel-, Ost- oder Südeuropa gibt. Dazu können wir etwa das Polnische, das Tschechische,
das Russische, das Ukrainische, das Serbisch-Kroatische und vielleicht noch das Bulgarische
zählen. Aber es gibt in dieser Gruppe auch „kleinere“ Sprachen wie das Slowakische,
das Weißrussische, das Slowenische und Mazedonische. Insbesondere für die großen Sprachen
finden wir Wörterbücher jeder Art und zu jedem speziellen Thema, Fach oder für einzelne
soziale Gruppen.
Auf der Suche nach Ideen für neue Wörterbücher, die dann mit dem Ausloten bestimmter
Trends im beruflichen oder kulturellen Alltag verbunden sind, tritt die Lexikografie in der Öffentlichkeit
nicht nur als Forschungsdisziplin und Wissensvermittler in der Lehre auf. Sie
übernimmt auch immer häufiger Aufgaben als Dienstleister außerhalb von Wissenschaft und
Schule. Hier helfen vor allem mehrsprachige Internetwörterbücher (Datenbanken, Foren,
Clouds), die im Bereich der kleineren Sprachen Sammlung und lernerorientierte Darstellung
von Spezialwortschatz ermöglichen und durch Gegenüberstellung und einfachen Zugriff sowohl
der kontrastive Linguistik als Forschungsbereich als auch der Interkomprehensik als
Lernmethode eine moderne und strukturenreiche Grundlage schaffen.
Die Interkomprehensik ist eine interessante Neuheit im Bereich der Sprachvermittlung und
Sprachlehre. Hier werden mehrere einander ähnliche bzw. miteinander verwandte Sprachen
zugleich gelehrt. Dieses Prinzip kann sich die Lexikografie zu eigen machen bzw. wird bereits
genutzt. Insbesondere die kleineren Sprachen, Kleinstsprachen und Dialektformen – für
die der Druck von größeren Wörterbüchern oft aufgrund der Kosten nicht lohnt – können
dadurch profitieren.
Gegenstand meiner Untersuchung ist es nun, die Möglichkeiten auszuloten, die Internet und
mehrsprachige Wörterbücher in der Slavia bieten, welche Entwicklungstendenzen auszumachen
und welche technologischen und strukturellen Trends nutzbar sind. Ziel ist es letztlich,
eigene Ideen für neue Arten von kontrastiven Internetwörterbüchern vor allem für kleinere
slawische Sprachen und für spezielle Gruppen von Nutzern, etwa für unterschiedliche
Berufsgruppen (Juristen, Politiker, Mitarbeiter verschiedener Medien, Mitarbeiter in Wirtschaft
und Handel, Mediziner, Naturwissenschaftler oder Techniker), aber auch im privaten
Bereich zu präsentieren, um somit neue Fragen zur Rolle des modernen Wörterbuchs zu
stellen.
125

Symposium 13
Rufus H. Gouws
Towards bilingual dictionaries with Afrikaans and German as language pair
Early in the previous century the extent of the local German community in South Africa and
the subsequent need for the teaching of German as a foreign language led to the compilation
of a few dictionaries with Afrikaans and German as language pair. It was soon clear that only
one of these dictionaries, i.e. Wörterbuch/Woordeboek (Trümpelmann et al.) would eventually
be the preferred lexicographic instrument. A decrease in the German community and a
severe decrease in the number of learners and students taking German as foreign language
resulted in this dictionary not being revised as often or as extensively as needed. The last
revision was published in 1983 and since then there has only been a reprint of this outdated
edition. The costs of a new edition and the restricted market have previously been given as
motivation for the delay in the revision of this dictionary. Although the publishing house is
preparing a new edition, this outdated dictionary is currently the only available printed dictionary
for this language pair.
Albeit of a restricted extent there is a real need for new dictionaries with Afrikaans and German
as language pair. However, the target user group of these dictionaries is quite diverse
and their needs and reference skills differ considerably. Consequently it will hardly be possible
to satisfy these diverse needs in a single dictionary.
A mere cosmetic or superficial revision of Wörterbuch/Woordeboek will not suffice and will
only partially satisfy the needs of a limited section of the real target user group. Innovative
and transformative planning is necessary to produce lexicographic tools that can satisfy all
the needs of all the intended target users in all situations of dictionary use.
This paper looks at a new concept for bilingual dictionaries with Afrikaans and German as
language pair, working with the approach of a single electronic data base from which different
dictionaries can be extracted. It will be shown how a well-devised data base can be employed
as a source from which a series of dictionaries can be compiled in order to provide
lexicographic assistance that could lead to the satisfaction of different lexicographic functions
for different groups of target users. The different dictionaries include those with a communication
function, i.e. for text production, text reception, translation and editing in different situations
of dictionary use, e.g. in teaching German as foreign language or in situations of translation
and editing. Each one of these dictionaries will have a well-identified target user group
and cognizance will be taken of the specific needs and reference skills of the intended user
group. Proposals will be made for ways in which users can identify themselves and build a
user-profile that will allow them access to a dictionary relevant to a specific consultation procedure
with a data selection and presentation directed at their real needs.
Utilising lexicographic theory it is shown how models for new dictionaries with German and
Afrikaans as language pair can enhance the lexicographic practice in response to the lexicographic
needs of a diverse target user group.
Reference:
Trümpelmann, G.P.J. & E. Erbe. 1983 8 . Woordeboek/Wörterbuch. Pretoria: J.L. van Schaik.
126

Symposium 13
Peter Meyer
Vereinheitlichter Zugriff auf heterogene lexikografische Ressourcen: Probleme und
Lösungsansätze am Beispiel eines Internetportals für Lehnwörterbücher
Die Schaffung übergreifender und einheitlicher Zugriffs- und Recherchemöglichkeiten für
bereits vorhandene elektronische Ressourcen unterschiedlicher Herkunft und Struktur ist
eine große Herausforderung auch für die gegenwärtige Lexikografie. Im Vortrag sollen
exemplarisch Lösungsstrategien für Probleme vorgestellt und diskutiert werden, die sich
beim Aufbau eines Internetportals für Lehnwörterbücher ergeben haben.
Im Rahmen eines kleineren Pilotprojektes wird derzeit am Institut für Deutsche Sprache eine
Webanwendung entwickelt, die Benutzern den Zugriff auf mehrere Lehnwörterbücher mit
Deutsch als gemeinsamer Gebersprache gestattet (siehe www.ids-mannheim.de/lexik/
lehnwortportal; vgl. Meyer/Engelberg 2011). Neben dem Zugriff auf die Einzelwörterbücher
soll das Portal als ‚umgekehrtes Lehnwörterbuch‘ (Engelberg 2010) komplexe wörterbuchübergreifende
Suchabfragen insbesondere auch aus der Perspektive der Gebersprache
Deutsch ermöglichen.
Die grundsätzliche Problemlage beim Aufbau eines integrierten Zugriffs auf die Lehnwörterbücher
findet sich in größeren Dimensionen beispielsweise beim Wörterbuchnetz des Trierer
Kompetenzzentrums für elektronische Erschließungs- und Publikationsverfahren wieder (vgl.
Burch/Rapp 2007). Als eine Besonderheit des vorzustellenden Projekts ergibt sich jedoch,
dass die für übergreifende Suchvorgänge erforderlichen Metadaten nicht nur Verweisbeziehungen
zwischen Wörterbuchartikeln als ganzen betreffen, sondern verschiedenartige inhaltliche
Beziehungen zwischen Informationseinheiten – insbesondere Wortformen, nämlich
Herkunfts- und Lehnwörtern samt deren Varianten, Ableitungen usw. – innerhalb solcher
Artikel. Daraus ergeben sich verschiedene lexikografische und technische Konsequenzen:
• Die erforderliche portalweite Abstraktionsschicht kann als gerichteter azyklischer Graph
dargestellt werden, dessen Knoten nicht ganze Artikel, sondern jeweils einzelne in einem
Artikel genannte Wortformen samt grammatischen, diasystematischen und anderen Informationen
repräsentieren. Ein solcher Graph kann mit spezialisierten Datenbankwerkzeugen,
z.B. Graphdatenbanken, verwaltet und effizient rekursiv abgefragt werden. Bei
der Retrodigitalisierung von Printwerken muss für jeden Artikel ein Teilgraph erstellt und
als XML-Dokument kodiert werden.
• Die Aufbereitung der lexikografischen Daten stellt bei einer solchen granularen Repräsentation
hohe inhaltliche und technische Anforderungen. So kann schon ein Teilgraph, der
die Relationen zwischen Wortformen innerhalb eines einzelnen Wörterbuchartikels darstellt,
prinzipiell beliebig lange Pfade aufweisen (z.B. Variante � Derivat � Variante �
Lehnwort (Lemmaform) � Etymonvariante � Etymon � Metaetymon). Diese Pfade müssen
sich aus der rekursiv verschachtelten XML-Baumstruktur der jeweils zugrundeliegenden
Digitalisate ableiten lassen; sie ergeben sich i.a. nicht schon aus der lokalen XML-
Auszeichnung des betreffenden Elements.
• Das wichtigste tertium comparationis des Lehnwörterbuchportals bilden die innerhalb der
Artikel genannten deutschen Etymaformen, nicht die Lemmata der Wörterbücher. Für die
Vernetzungsstruktur des Portals und für sinnvolle Suchen im ‚umgekehrten Lehnwörterbuch‘
müssen diese deutschen Wortformen daher auf Wörter einer für das Portal zu erstellenden
‚Metaetymonliste‘, also einer dedizierten Lemmaliste des umgekehrten
Lehnwörterbuchs, abgebildet werden. Dies erfordert sprachhistorisch informierte manuelle
Arbeit mit speziellen Werkzeugen, die auch bei größeren Datenbeständen z.B. schnelles
Suchen nach bereits angelegten Metaetyma gestatten, morphologische Relationen zwischen
Metaetyma verwalten können und bei komplexeren Operationen – wie etwa dem
127

Symposium 13
nachträglichen Zusammenführen von zwei zunächst etymologisch verschieden beurteilten
Etyma – die Wahrung der Datenkonsistenz und der Schleifenfreiheit des Graphen sicherstellen.
Eine weitere Besonderheit der vorzustellenden Portalkonzeption ist der Umstand, dass der
für Suchvorgänge verwendete Metadatengraph nicht einfach an die Stelle der XML-kodierten
Originaldigitalisate, also der digitalen Wörterbuchartikel, tritt und nicht selber mit Ergänzungen
sowie Vernetzungs- und Korrekturinformationen angereichert wird. Der Metadatengraph
wird für die Webanwendung vielmehr dynamisch aus den Original-XML-Instanzen, der als
gesondertes XML-Dokument vorliegenden aktuellen Metaetymonliste sowie ggf. weiteren,
separat verwalteten, Modifikations- und Ergänzungsdateien generiert, wobei die in den Einzelwörterbüchern
verwendeten unterschiedlichen Begrifflichkeiten (diasystematische Klassifikation,
Datierung, grammatische Kategorien, …) auf portalweit gültige Klassifikationsschemata
(Ontologien, Taxonomien) abgebildet werden.
Die XML-Instanzen der Einzelwörterbücher werden bei der Portalintegration grundsätzlich
nicht verändert. Sie dienen im Portal als Grundlage für die Online-Artikelansicht und können
– ggf. auch außerhalb der Webanwendung – über Abfragesprachen wie XQuery für fortgeschrittene
Abfragen verwendet werden.
Das skizzierte Verfahren beruht auf einer plattformunabhängigen und beliebig erweiterbaren
XML-basierten Datenhaltung mit strenger Trennung der verschiedenen Informationsquellen
und kombiniert diese mit den Vorzügen leistungsfähiger Datenbanktechnologien. So wird
eine Portalinfrastruktur möglich, die eine komplexe hierarchisch-rekursiv strukturierte Vernetzung
von Artikelbestandteilen über Artikel- und Wörterbuchgrenzen hinweg voraussetzt.
Literatur:
Burch, Thomas/Rapp, Andrea (2007): Das Wörterbuch-Netz: Verfahren – Methoden – Perspektiven.
In: Geschichte im Netz: Praxis, Chancen, Visionen. Beiträge der Tagung .hist
2006, hg. für Clio-online von Daniel Burckhardt, Rüdiger Hohls und Claudia Prinz, unter
Mitwirkung von Sebastian Barteleit, Gudrun Gersmann, Peter Haber, Madeleine Herren,
Patrick Sahle, Daniel Schlögl, Georg Vogeler, Claudia Wagner und Irmgard Zündorf (Historisches
Forum 10, Teilband I). Berlin, 607–627.
Engelberg, Stefan (2010): An inverted loanword dictionary of German loanwords in the languages
of the South Pacific. In: Dykstra, Anne/Schoonheim, Tanneke (Hgg.): Proceedings
of the XIV Euralex International Congress. Leeuwarden, 6–10 July 2010. Fryske Akademy:
Leeuwarden, 639–647.
Meyer, Peter/Engelberg, Stefan (2011): Ein umgekehrtes Lehnwörterbuch als Internetportal
und elektronische Ressource: Lexikographische und technische Grundlagen. In:
Hedeland, Hanna/Schmidt, Thomas/Wörner, Kai (Hgg.): Multilingual Resources and Multilingual
Applications. Proceedings of the Conference of the German Society for Computational
Linguistics and Language Technology (GSCL) 2011. Arbeiten zur Mehrsprachigkeit/
Working Papers in Multilingualism, Folge B, Nr. 96. Universität Hamburg: Hamburg, 169–
174.
128

Symposium 13
David Lindemann
Zweisprachige Lexikographie des Sprachenpaares Deutsch–Baskisch
Die baskische Sprache ist ausgehend von W. v. Humboldt (1799; 1812; 1817 u.a.) Gegenstand
sprachwissenschaftlicher Forschung in deutscher Sprache und (in sehr begrenztem
Umfang) auch der deutschsprachigen Lexikographie (Humboldt 1817; Charpentier 1823;
Mahn 1840). Im 20. Jahrhundert und bis heute sind drei Arbeiten hinzugekommen (Löpelmann
1968; Kühnel 1999; Martínez Rubio 2007). Nach einer kurzen Vorstellung dieser Vorläufer,
ihrer Eigenschaften, ihres Umfangs, einiger ihrer Glücksgriffe und Fehltritte, geben wir
in diesem Einführungsteil einen Überblick über die Entwicklung der baskischen Lexikographie,
unter besonderer Berücksichtigung der Bedeutung der jüngsten Reformen der Standardvariante
für die lexikographische Arbeit.
Die Entwicklung einer neuen zweisprachigen lexikographischen Datenbank knüpft an Überlegungen
zu Wörterbuchfunktionen (Tarp & Bergenholtz 2005) und einigen baskischen Arbeiten
an, die uns in erster Linie an Baskisch-L1-Nutzerinnen und Nutzer unserer Datenbank
denken lassen, die mit Deutsch als Fremdsprache arbeiten.
Bei der Erstellung der Lemmastrecke greifen wir auf die DEREWO-Häufigkeitslisten des Instituts
für Deutsche Sprache (IDS 2009) sowie auf vorhandene Nachschlagewerke zurück.
Die Erstellung der Datenbank und ihre Nutzbarmachung im Vorfeld der Veröffentlichung erfolgt
mit der in Pretoria (Südafrika) entwickelten Software TshwaneLex (hierzu Schryver
2003; Joffe & Schryver 2010).
Die Vorstellung unserer praktischen lexikographischen Arbeit schließt einige allgemeine und
einige für das Sprachenpaar Deutsch-Baskisch spezifische lexikographische Problemstellungen
im Hinblick auf Mikrostruktur und Darstellungsform des Wörterbuchs sowie unsere
Lösungsvorschläge ein.
Literatur:
Azkarate, M., 1991. Basque Lexicography. In F. J. Hausmann, ed. Wörterbücher: Ein internationales
Handbuch zur Lexikographie. Berlin: de Gruyter, pp. 2371–2375.
Charpentier, J. von, 1823. Paradigmen Baskischer Declinationen und Conjugationen, nebst
einem kleinen Wörterverzeichnisse, in der zu Saint Etienne (Donostiÿ) Hauptdorf des Thales
von Baigorrÿ bei Saint-Jean-Pied-De-Port üblichen Mundart.
Humboldt, W. von, 1812. Ankündigung einer Schrift über die baskische Sprache und Nation.
In F. von Schlegel, ed. Deutsches Museum, Bd. II. Wien: Camesina, pp. 485–502.
Humboldt, W. von, 1799. Anmerkung über die baskische Sprache. In C. A. Fischer, ed. Reise
von Amsterdam über Madrid und Cádiz nach Genua in den Jahren 1797 und 1798.
Nebst einem Anhange über das Reisen in Spanien. Berlin: J.F. Unger, pp. 139–144.
Humboldt, W. von, 1817. Berichtigungen und Zusätze zum erste Abschnitte des zweyten
Bandes des Mithridates über die cantabrische oder baskische Sprache, Berlin: Vossische
Buchhandlung.
IDS, 2009. Korpusbasierte Wortgrundformenliste DEREWO, v-40000g-2009-12-31-0.1, mit
Benutzerdokumentation.
Joffe, D. & Schryver, G.-M. de, 2010. The TshwaneLex Suite – User Guide. Online-
Dokument, http://tshwanedje.com/docs/TshwaneLex%20User%20Guide.pdf.
Kühnel, H., 1999. Wörterbuch des Baskischen, Wiesbaden: Reichert.
Lindemann, D., 2010a. Alemanerazko euskal bibliografia – Deutschsprachige baskische Bibliographie
– Bibliografia vasca en alemán. Online-Dokument, Sancho el Sabio Fundazioa,
Vitoria-Gasteiz, http://www.fsancho-sabio.es/html/Publicaciones_Aleman.html.
129

Symposium 13
Lindemann, D., 2010b. Hiztegigintza elebiduna: Euskara-alemanera. Hizkuntzalaritza eta
Euskal Filologia: Master amaierako lana. Gasteiz: UPV-EHU.
Lindemann, D., 2011. Hiztegigintza elebiduna: euskara-alemanera. XIX. mendeko hiru lan.
Sancho el sabio: Revista de cultura e investigación vasca, (34), pp. 209–232.
Löpelmann, M., 1968. Etymologisches Wörterbuch der baskischen Sprache; Dialekte von
Labourd, Nieder-Navarra und La Soule, Berlin: de Gruyter.
Mahn, C.A.F., 1840. Baskisches Wörterbuch I II.
Martínez Rubio, E., 2007. Euskara alemana hiztegia, Donostia: Elkar.
Schryver, G.-M. de, 2003. Lexicographers’ Dreams in the Electronic‐Dictionary Age. International
Journal of Lexicography, 16(2), pp.143–199.
Tarp, S. & Bergenholtz, H., 2005. Wörterbuchfunktionen. In I. Barz, H. Bergenholtz, & J.
Korhonen, eds. Schreiben, Verstehen, Übersetzen, Lernen. Zu ein- und zweisprachigen
Wörterbüchern mit Deutsch. Frankfurt: Lang, pp. 11–26.
130

Symposium 13
Elmar Schafroth
Digitale Wörterbücher des Sprachenpaars Deutsch/Französisch unter dem Aspekt der
Benutzerbedürfnisse
Bis zum Drucktermin ist leider kein Abstract eingegangen.
131

Symposium 13
Alexander Koplenig und Carolin Müller-Spitzer
Darstellung von Wortartikeln in Onlinewörterbüchern. Empirische Ergebnisse aus der
Wörterbuchbenutzungsforschung
Wir berichten über Ergebnisse aus einem Projekt zur Wörterbuchbenutzungsforschung bei
Onlinewörterbüchern (www.benutzungsforschung.de) des Instituts für Deutsche Sprache. In
diesem Projekt wurden mehrere Studien zu unterschiedlichen Aspekten der Benutzung von
Onlinewörterbüchern durchgeführt, an denen jeweils mehrere Hundert Probanden teilgenommen
haben. Für unseren Vortrag werden wir aus diesen Studien eine Forschungsfrage
herausgreifen, und zwar die Frage der Präsentation und Anordnung von Wortartikeln im Onlinemedium.
Heutzutage unterscheiden sich die meisten Onlinewörterbücher vom Design her deutlich von
gedruckten. Anstatt Wortartikel mit Verdichtungen und anderen Formen der Textkomprimierung
und -kondensierung auf möglichst kleinem Raum zu präsentieren, können in digitalen
lexikografischen Werken ganz neue Möglichkeiten der Darstellung genutzt werden, wie die
Angaben auf unterschiedlichen Bildschirmen zu verteilen, Angaben selektiv zu- und aufklappbar
darzustellen und vieles mehr. Bei der Planung eines digitalen Wörterbuchs ist es
dabei wichtig zu beachten, welches Design den intendierten Benutzern entgegenkommt.
Hierüber lagen bisher kaum empirische Erkenntnisse vor.
In einem Fragebogen zur Benutzung von Onlinewörterbüchern (freigeschaltet vom 11.8.–
16.9.2010) haben wir die Teilnehmer (N=390) deshalb gebeten, verschiedene mögliche Ansichten
eines Onlinewörterbuchs nach verschiedenen Kriterien zu bewerten und ihre Bewertung
zu begründen.
Dabei haben wir vier prototypische Präsentationsformen von wissenschaftlichen Onlinewörterbüchern
mit einer detaillierten Mikrostruktur herausgegriffen:
i) Die erste Alternative ist eine Adaption des Microsoft Windows EXPLORER. In diesem
Layout ist der Wortartikel wie ein Baum strukturiert, dessen einzelne Teile zu- und ausgeklappt
werden können. Zwei Beispiele von Wörterbüchern, die eine solche Ansicht gewählt
haben, sind das dänische Onlinewörterbuch „De Danske Ordbog“ (http://ordnet.dk/
ddo/) und das „Algemeen Nederlands Woordenboek“ (http://anw.inl.nl).
ii) Im zweiten Layout ist der Wortartikel aufgebaut wie eine Tabelle mit verschiedenen Modulen
von Informationen. Das „Digitale Wörterbuch der deutschen Sprache“ (www.dwds.de)
benutzt ein ähnliches Layout, in dem der Benutzer verschiedene Panels von Informationen
ein- oder ausblenden kann. Diese Präsentationsmöglichkeit haben wir in unserer
Studie MATRIX genannt.
iii) Die dritte Alternative ist die sog. REITER-Ansicht, der das Hin- und Herspringen in unterschiedliche
Teile eines Wortartikels in Tabs oder Reitern ermöglicht. Das monolinguale
deutsche Onlinewörterbuch elexiko (www.elexiko.de) sowie das deutsch-italienische Eldit
(www.eurac.edu/eldit) nutzen dieses Design.
iv) Als letzte Alternative haben wir schließlich den innovativeren Ansätzen der Darstellung
eine PRINT-orientierte Ansicht gegenübergestellt, da es immer noch Onlinewörterbücher
gibt, die sich eng an den gedruckten anlehnen.
Diese unterschiedlichen Darstellungsmöglichkeiten wurden von den Teilnehmern zunächst
nach den Kriterien gut, übersichtlich und verständlich in 7-Punkte-Likert-Skalen bewertet und
anschließend in eine Rangordnung gebracht, welche die Gesamtpräferenz spiegelt. Anschließend
wurden die Probanden in einer offenen Frage gebeten, Gründe für ihre Präferenz
anzugeben. Um potenzielle Gruppendifferenzen zu identifizieren, wurden verschiedene Hin-
132

Symposium 13
tergrund-Variablen wie akademischer und beruflicher Hintergrund, Sprachversion des Fragebogen
(Deutsch/Englisch) etc. berücksichtigt.
In unserem Vortrag berichten wir über die Ergebnisse dieser Fragen mit besonderer Berücksichtigung
von Übersetzern/-innen, da dies für das Symposium von besonderem Interesse
sein dürfte. Wir geben außerdem einen Einblick in die weiteren Ergebnisse unserer Studien,
beispielsweise Einschätzungen von Nutzern zum Einsatz von Multimedia sowie zur Entwicklung
benutzeradaptiver Zugänge.
133

Symposium 13
Holger Wochele
Usererstellte und professionelle Lexikographie: Zweisprachige Internetwörterbücher
im Vergleich
Während zweisprachige Printwörterbücher in den letzten Jahren nicht nur immer weniger
verkauft, sondern auch seltener konsultiert werden, scheint sich zum Nachschlagen unbekannter
Wörter in einer Fremdsprache bzw. zum Auffinden eines fremdsprachlichen Äquivalents
für ein muttersprachliches Wort immer mehr das Internetwörterbuch durchzusetzen.
Gerade zweisprachige Wörterbuchangebote im Internet sind – sofern ihre Autorenschaft
denn transparent gemacht wird – häufig aber nicht das Ergebnis der Arbeit von professionellen
Lexikographen.
Im vorliegenden Beitrag soll anhand ausgewählter zweisprachiger Internetwörterbücher
(französisch-deutsch und spanisch-deutsch) deren Qualität kritisch betrachtet werden. Dies
geschieht einerseits im Vergleich zu (professionell erstellten) Printwörterbüchern und andererseits
im Vergleich der Internetangebote untereinander (usererstellte Wörterbücher vs.
professionell erstellte Wörterbücher). Abschließend sollen Diskussionen, die User in den
Foren der Internetwörterbücher bezüglich Lücken, Qualitätsverbesserungen u. ä. führen,
genauer betrachtet werden.
Literatur:
Engelberg, Stefan/Lemnitzer, Lother ( 4 2009): Lexikographie und Wörterbuchbenutzung. Tübingen:
Stauffenburg
Herbst, Thomas/Klotz, Michael (2003): Lexikografie, Paderborn/Wien et al., Schöningh.
134

Symposium 13
Carolina Flinz
TOURLEX: Eine erste Lemmata-Auswahl
„Tourismus“-Lexika sind sowohl im Printformat als auch als Online-Ressource 1 vorzufinden.
Zweisprachige Lexika sind hingegen seltener und kaum im Sprachenpaar Deutsch–
Italienisch vorhanden 2 . Tourlex (ein Projekt der Fakultät Tourismuswissenschaft, Universität
Pisa) wird versuchen diese Lücke im lexikographischen Panorama zu füllen. Tourlex wird ein
frei verfügbares Online-Lexikon sein: Jeder Eintrag soll aus einem Lemma, diversen
morphosyntaktischen Angaben (Genus und Numerus) und dem Äquivalent bzw. den
Äquivalenten in italienischer Sprache bestehen. Kollokationen und Beispiele sollen die
Angaben beenden 3 .
Tourlex soll auch als Lernerwörterbuch konzipiert werden, da die Idee dafür aus der
Unterrichtssituation entstanden ist. Ein solches Instrument für den DaF-Unterricht an einer
Tourismusschule oder Tourismusfakultät könnte von großem Vorteil sein, da digitale
Sprachressourcen auch einen methodischen Zugang zu Sprache ermöglichen, der parallel
und ggf. auch in Kombination mit anderen methodischen Zugängen dazu beiträgt, das
Wissen über sprachliche Strukturen und Funktionen zu erweitern (Beißwenger/Storrer 2011:
121).
Tourlex soll sich also an Studenten, Dozenten und Interessenten des spezifischen
Fachbereiches Tourismus richten, aber auch an Experten des Tourismusbereiches
(Reiseveranstalter). Folgende Benutzergruppen sind für Tourlex relevant: 1. italienische
Muttersprachler, die über gewisse Deutschkenntnisse verfügen, und 2. deutsche
Muttersprachler, die Italienisch als Fremdsprache beherrschen. Die Benutzungssituation
kann zweierlei sein: a) Der Benutzer benötigt gewisse Informationen und sucht sie im
Wörterbuch, das als „Werkzeug“ benutzt wird und die Bedürfnisse des Benutzers befriedigen
soll; b) Das Wörterbuch wird verwendet, um ein entstandenes Kommunikationsproblem zu
lösen, zum Beispiel in der Textproduktion, Textrezeption oder Übersetzung. Tourlex soll in
beiden Benutzersituationen Anwendung finden. Fragebogen in schriftlicher Form und
Wörterbuchbenutzungsprotokolle werden die möglichen Situationen noch detaillierter
dokumentieren.
Tourlex wird mehrere Funktionen erfüllen: eine aktive und eine passive Funktion. Der
italophone Benutzer wird im Wörterbuch nachschlagen: a) Wenn er ein deutsches Fachwort
verstehen will; b) Wenn er die Übersetzung eines deutschen Fachwortes wissen möchte. Der
deutschsprachige Benutzer wird zum Nachschlagewerk greifen, wenn er: a) Ins Italienische
übersetzt; b) Fachtexte in italienischer Sprache erstellt. Tourlex kann aber auch zur
Textübersetzung und zur Textproduktion dienen. Insbesondere wird der Übersetzer das
Wörterbuch zu Rate ziehen, wenn er Wörter findet, die er nicht kennt, und
Übersetzungsäquivalente sucht, um eine Bedeutung auszudrücken, die ihm zwar bekannt
ist, bei der er aber Formulierungsschwierigkeiten hat.
Tourlex bedient sich computergestützter Kriterien. Nach Herstellung eines Korpus von Fachtexten
(zum Beispiel deutsche und italienische Reisekataloge im Printformat) werden diese
digitalisiert. Anschließend werden sie mit Hilfe der Software Word Smith Tools 3.0 analysiert
und die Ergebnisse aufgrund von Frequenzkriterien ausgewertet. Typische Konkordanzen
und Kollokationen werden ebenfalls reflektiert und aufgenommen. Die daraus entstehenden
1
Eine Verwechslung der Textsorten Wörterbuch, Lexikon und Glossar ist sehr häufig im Online-
Medium festzustellen.
2
Die dokumentierten deutsch-italienischen Online-Lexika bieten keine morphosyntaktischen Informationen
und weisen eher Eigenschaften einsprachiger Werkzeuge auf.
3
Ob Angaben zur Phonetik und Valenz hinzugefügt werden sollen, muss noch entschieden werden.
135

Symposium 13
deutschen und italienischen Lemmalisten werden dann verglichen und konfrontiert. Aus dieser
Prozedur werden dann die endgültigen Einträge und deren Äquivalente in italienischer
Sprache extrapoliert.
Die Planung des Lexikons ist noch in den Anfängen und deswegen werden die wichtigsten
Entscheidungen zu Makro- und Mikrostruktur erläutert. Dabei wird auf die ersten Lemmata,
die aus der Textsorte in Relation „Rechtliche Hinweise“ extrahiert worden sind, eingegangen.
Literatur:
Beißwenger, Michael – Angelika Storrer (2011): Digitale Sprachressourcen in Lehramtsstudiengängen:
Kompetenzen – Erfahrungen – Desiderate. In: Journal for Language Technology
and Computational Linguistics (Themenheft „Language Resources and Technologies
in E-Learning and Teaching“, ed. Maja Bärenfänger, Frank Binder, Henning Lobin,
Harald Lüngen, Maik Stührenberg), 119–139.
136

Symposium 13
Marietta Calderón Tichy
La fin del mundo [ladinoavlante] o un gayiko? – Print- und elektronisch verfügbare
Wörterbücher des Sephardischen als Instrumente von Sprach-, und Kulturdidaktik
und Translation
Durch mediale Stützung im Internet erlebt das Sephardische, dem Jahrzehnte hindurch hinsichtlich
seiner Existenz besonders auch in linguistischer Literatur eine schlechte Prognose
gestellt wurde, einen Aufschwung. 1 Dieser wird in verschiedenen Textsorten manifestiert,
darunter in zweisprachigen Wörterbüchern unterschiedlicher makro- und mikrostruktureller
Qualität und unterschiedlicher Intertextualität zueinander und zu anderen Textsorten.
Beispiele sind: Koen-Sarano, M./L. Arzi (Hg.): Diksionario Ladino (Djudeo-Espanyol)-Ebreo,
Yerushalaim: S. Zack 2010; Orgun, G./R. Portal/A. Ruiz Tinoco (Hg.): Diksionario de
Djudeoespanyol a Castellano [sic], 2006 (26.3.12); Orgun, G./A. Ruiz Tinoco (Hg.): Diksionario
de Djudeoespanyol a Inglez, 2010 (26.3.12), beide mit direktem Bezug zum Yahoo-
Forum Ladinokomunita sowie zu ihrer viersprachigen Erweiterung Orgun, G. et al. (Hg.):
Diksionario de Ladinokomunita. Djudeo-Espanyol Castellano English Türkçe (a.n.)
[26.3.12]; formal einsprachig, versteckt mehr- und eben auch sephardischsprachig ist
http://en.wiktionary/wiki/[sephardischsprachiges Beispiel] (bei – im Gegensatz zur Existenz
einer http://lad.wikipedia.org/wiki/Lingua–djudeo-españyola – (derzeitigen?) Nicht-Existenz
eines http://lad.wiktionary), ein mehrsprachiges Translationsportal (mit – für das Sephardische
essentiellen – Sprichwörtern) http://www.logos.it [26.3.12].
Vortragsziel ist, den Fragen nachzugehen, inwiefern Wechselwirkungen zwischen von sephardophonen
AkteurInnen (u.a. der Sprachakademie) geäußertem lexikographischem Aufholbedarf,
spezifisch translatorischen Elementen und sprach- und kulturdidaktischen Strategien
konstruiert und genutzt werden und wie die Zusammenarbeit zwischen professionellen
LinguistInnen und sprachbewussten LaienlinguistInnen (soweit am Output unterscheidbar)
anhand konkreter Beispiele dieses hier im Zentrum stehenden Wörterbuchtyps funktioniert.
1 Vgl. H.V. Sephihas logos-Eintrag [26.3.12]: A lo ke el guzano del gayiko yama la fin del mundo, el
resto del mundo lo yama gayiko [,Was für die Raupe das Ende der Welt ist, wird vom Rest der Welt
Schmetterling genannt‘].
137

Symposium 13
Maxim Chikov
Lexikographische Erfassung der funktionsgleichen deutschen und russischen
Kollokationen
Wir sprechen nicht mit Wörtern, sondern mit Wortverbindungen. Wenn bei Letzteren vom
Verb ausgegangen wird, dann ist festzustellen, dass deutsche und russische Verben bald
sehr ähnliche bis gleiche, bald verschiedene Kollokationen bilden und dementsprechend
gleiche oder verschiedene semantische Felder decken. Man braucht nur an Verben physikalischer
Einwirkung zu denken wie etwa stechen, stecken, stoßen, um die Unterschiede zu
sehen, die von grammatisch-semantischen über lexikalisch-semantische bei Verbindungsart
des Verbs und des Substantivs bis lexikalisch-semantische bei dem Verb selbst reichen:
Sticht man etwa auf Deutsch Löcher in das Leder oder stößt man sie in die Scheibe, so bedient
man sich im Russischen bei der gleichen Aussage des Dativs (im Leder, in der Scheibe);
auf Russisch kann man sich zwar das Haar zu einem Knoten stecken, das Verb ist in
diesem Fall aber ohne ein spezielles Präfix, anders als im Deutschen, nicht möglich; man
kann sich auf Russisch nicht an der Stirn eine Beule stoßen, es sollte eher schlagen heißen,
wieder mit einem speziellen Präfix. Bei sich an der Tischkante stoßen, sich den Kopf stoßen
soll es auf Russisch wiederum schlagen heißen, aber mit einem anderen Wortstamm, der
den Verbaspekt ändert. Man kann im Russischen auch gar nicht Salat oder Spargel stechen,
genauso wie das Haar ins Rötliche nicht stechen kann. Die exemplarisch genannten feinen
Unterschiede, die es ansonsten sehr viele gibt, zeugen von Ähnlichkeiten und Verschiedenheiten
in der semantischen Auffassung der Welt, die sicherlich je nach gewissen regulären
Entsprechungen lexikographisch erfasst werden können. So kann ein Lexikon entweder
onomasiologisch (nach Feldprinzip) oder semasiologisch (nach Verben), oder beides vereinigend,
zusammengestellt werden, wobei jeweils auf die Ähnlichkeiten und Unterschiede
eingegangen wird.
138

Symposium 13
Zita Hollós
Die lexikographische Darstellung von Syntagmatik auf der grammatischen Ebene und
von Interferenz in einem Kollokationslexikon für Deutschlerner
2005 startete das Forschungs- und Wörterbuchprojekt KOLLEX (ung. SZÓKAPTÁR) mit dem
Ziel der Erstellung eines korpus- und datenbankbasierten, deutsch-ungarischen
syntagmatischen Wörterbuchs für Deutschlerner an der KRE Budapest. Als Endprodukt ist
ein Lernerwörterbuch mit mehr als 45 500 Kollokationen/Wortkombinationen und ihren
jeweiligen ungarischen Übersetzungen entstanden.
Die wichtigsten Charakteristika des Wörterbuchtyps bilden auch die für die Sektion
relevanten Schlüsselwörter, wie z.B. Zweisprachigkeit, Syntagmatik oder DaF. Wie die Verbindung
der kontrastiven Lexikologie, Valenz, Deutsch als Fremdsprache und Lexikographie
möglich ist, wird anhand des im KOLLEX angewandten integrativen Kollokationsbegriffs
vorgestellt und mit Hilfe von Kollokationen unterschiedlichen Typs aus dem Wörterbuch
gezeigt. Dabei gilt der Augenmerk der Syntagmatik auf grammatischer Ebene, d.h. den
Valenzeigenschaften der Kollokationen und der Interferenz, d.h. den verschiedenen
kollokationsrelevanten Interferenzfällen. Währenddessen werden verschiedene Typen von
interlingualen Kollokationen präsentiert und diskutiert. Am Ende des Vortrages soll die Frage
beantwortet werden: Kann eine Typologie für interlinguale Kollokationen relativ zum
Wörterbuchtyp erarbeitet werden.
139

Symposium 13
Dirk Siepmann
Kontrastive lexikalische Semantik und Lernerlexikographie am Beispiel des Bilexicon
Der Vortrag baut auf neueren Erkenntnissen zur kontrastiven lexikalischen Semantik auf, die
im Rahmen des EMOLEX-Projekts (DFG-ANR) gewonnen wurden. Unter Verwendung wahrscheinlichkeitstheoretischer
Verfahren ergab sich u.a., dass der Stereotypiegrad von Wortverwendungen
variiert und manche Lexeme bzw. ihre Lesarten – unabhängig von ihrer absoluten
Frequenz im Text – in hohem Maße zu festen und vorhersehbaren Wortverbindungen
neigen (Beispiel: peur), andere sich dagegen in differenzierter Weise mit einer großen Anzahl
von Begleitern kombinieren lassen (Beispiele aus dem gleichen Wortfeld: crainte, angoisse)
(vgl. Blumenthal 2006, Diwersy 2007). Darüber hinaus lassen sich für bestimmte
Gefühlsausdrücke (z.B. dt. Überraschung, engl. surprise, frz. surprise) unterschiedliche Konfigurationen
semantischer Dimensionen feststellen; im Französischen beispielsweise ist die
Dimension „Kausativität“ wesentlich ausgeprägter als in den anderen untersuchten Sprachen
(créer/causer/provoquer/susciter une surprise, réserver/ménager une surprise) (Grutschus/
Kern, i.V.). Schließlich lassen sich neben den bekannten lexikalischen Lücken auch „Kollokationslücken“
feststellen (Siepmann 2003, Siepmann, i.V.); so lässt sich die der Dimension
„Manifestation“ zurechenbare deutsche Kollokation „Verachtung schlägt j-mdem entgegen“
nur schwerlich unter Verwendung der gleichen Dimension ins Französische übertragen (die
Wendung „le mépris accueille qqn“ kann als veraltet gelten).
Der Vortrag geht am Beispiel von Artikeln für ein Onlinewörterbuch (Bilexicon) auf die Bedeutung
dieser Erkenntnisse für die Gestaltung von Lernerwörterbüchern ein. Besprochen
werden sollen insbesondere die Eintragsstruktur für Kollokationen sowie der Umgang mit
Kollokationslücken.
Literatur:
Blumenthal, P. (2006). Wortprofil im Französischen. Tübingen: Niemeyer.
Diwersy, S. (2007). Kookurrenz, Kontrast, Profil. Korpusinduzierte Studien zur lexikalischsyntaktischen
Kombinatorik französischer Substantive. Niemeyer.
Siepmann, D. (2003). Collocations in Trilingual Perspective: New Evidence from Large Corpora
and Implications for Dictionary Making. Cahiers de Lexicologie 83 (2003-2), 173–
196.
140

Symposium 13
Luisa Giacoma
Die Giacoma/Kolb Wörterbücher Deutsch–Italienisch: ein Erfahrungsbericht
Wenn italienische Studierende in einem zweisprachigen Wörterbuch Deutsch-Italienisch
nachschlagen, suchen sie vor allem nach italienischen Wortäquivalenten und nach grammatischen
Eigenschaften deutscher Wörter. Nicht immer jedoch sind die in einem Wörterbuch
stehenden Informationen ausreichend oder korrekt. Die folgenden Überlegungen sind das
Ergebnis einer langjährigen lexikographischen Tätigkeit (zusammen mit Susanne Kolb) und
meiner sechsjährigen Erfahrung als Lehrbeauftragte für Wirtschaftsdeutsch und Übersetzung
an der wirtschaftswissenschaftlichen Fakultät der Universität Turin. Nied Curcio (2006: 61;
2011: 192) schreibt bzgl. traditioneller Wörterbüchern wie das Sansoni (2006 6 ) und das DIT
(2008 4 ), „die Lexikographen stützten sich beim Wörterbuchschreiben meist nicht auf die Studien
der kontrastiven Lexikographie […], sondern verließen sich fast ausschlieβlich auf ihre
Erfahrung“. Die Wörterbücher Deutsch-Italienisch, Italienisch-Deutsch, die von Luisa Giacoma
und Susanne Kolb bei Zanichelli/Klett herausgegeben worden sind (GKWb: Il Dizionario
di Tedesco, Groβwörterbuch Deutsch-Italienisch Italienisch-Deutsch 2 2009; PONS-
Wörterbuch Studienausgabe Italienisch für Schule und Studium, 2010; Il Tedesco smart,
2011) sind die ersten, wo metalexikographische Überlegungen nicht nur bei der Beschreibung
von Verben, sondern der ganzen Sprache (Nied Curcio, 2006: 62) Eingang gefunden
haben. Im besonderen kam in diesen Wörterbüchern die Valenztheorie zum Tragen. In diesem
Vortrag werden zuerst die wichtigsten Nachteile und Mängel der Wörterbücher beschrieben,
die nicht auf metalexikographischer Überlegungen beruhen. Es wird dann erläutert,
wie die GKWb die in diesen Werken manifesten Schwierigkeiten zu überwinden versucht
haben und welche Lösungen vorgeschlagen wurden.
In den GKWb wird nicht nur jedes Wort mit großer Genauigkeit de- und wieder enkodiert –
wie dies schon bei den Wörterbüchern zuvor der Fall war –, sondern es werden auch zahlreiche
explizite und systematische Angaben gemacht, wie die Stichwörter (mit anderen
sprachlichen Elementen) kombiniert werden können oder müssen. Eine Art Wortgrammatik
ist mittels Kollokatoren und grammatikalischen Strukturformeln eingeführt worden. Unter der
ersten Gruppe sind ‚Partner‛ zu verstehen, mit denen ein bestimmtes Stichwort häufig anzutreffen
ist. Die Beschreibung der syntaktischen Umgebung des Lemmas bildet die zweite
neue Gruppe.
Zwei der sicherlich am häufigsten kritisierten Aspekte der traditionellen Wörterbücher sind
die unzureichende und vor allem unklare Eintragung von Kollokationen und die grammatikalischen
Angaben zur Rektion, die manchmal anzutreffen sind, die Verbindung des Lemmas
zu seiner linguistischen Umgebung aber in meist unzureichender Weise beschreiben.
Schafroth (2004, 119) unterstreicht in Bezug auf die vom Lerner benötigten Informationen
um Sätze korrekt produzieren zu können, dass es kein Problem für den Lerner darstellt,
wenn ein Wörterbuch Strukturformeln systematisch und explizit angibt. Dieser Notwendigkeit
kommen in den GKWb die sogenannten grammatikalischen Strukturformeln entgegen, die
die traditionellen Rektionen zur bloßen Formel reduzieren. Diese beschreiben die Kontexte,
in die die Lemmata einzugliedern sind, indem sie alle Ergänzungen eines Verbs, die Präpositionen
und die von Substantiven, Verben und Adjektiven regierten Fälle und alle möglichen
syntaktischen Verbindungen angeben.
Meine Erfahrungen aus diversen Übersetzungskursen bestätigten die Vorteile der in die
GKWb eingearbeiteten Neuerungen, die zum Ziel hatten, die Nachteile früherer Wörterbücher
zu überwinden: die unzureichende und unübersichtliche Eintragung von Kollokationen,
die unzureichende Differenzierung zwischen den verschiedenen Äquivalenten, das Fehlen
von Angaben über den syntaktischen Kontext, das Fehlen von pragmatischen Angaben, die
141

Symposium 13
Redundanz und die Wiederholung von Beispielen, usw. Ich konnte beobachten, dass viele
Wörterbücher den wachsenden Bedürfnissen der Benutzer nur in unbefriedigender Weise
entsprechen, vor allem was den aktiven Gebrauch der Sprache angeht. Zum Abschluss werden
einige Überlegungen zu den CD-Rom- oder Online-Ausgaben der geprüften Wörterbücher
dargelegt. Obwohl noch nicht alle Probleme gelöst sind, ist es ein erster Versuch in die
richtige Richtung: es bietet Lernern eine Art „Landkarte“, bei der jeder die Kompetenz der
eigenen Muttersprache nutzen kann.
142

Symposium 13
Christine Konecny und Erica Autelli
Polysemie, Valenz und Kollokationen in der zweisprachigen Lexikographie Italienisch–
Deutsch: Plädoyer für ein integriertes, dynamisches Repräsentationsmodell auf
lernerorientierter und semantisch-kognitiver Basis
Valenz- und Kollokationsforschung scheinen im Hinblick auf die Lexikographie vielfach auseinanderzudriften;
es existieren zwar verschiedene Valenz- und Kollokationswörterbücher,
diese stehen aber häufig in Konkurrenz zueinander und nur selten ist eine gegenseitige Befruchtung
beider Ansätze erkennbar. Dies hängt offenbar damit zusammen, dass jeweils von
einer andersgearteten hierarchischen Struktur der Elemente ausgegangen wird: Während
aus valenztheoretischer Sicht in einer Verb-Substantiv-Verbindung das Verb den regierenden
Kopf darstellt, wird im Falle von Kollokationen (sofern diese ein Verb beinhalten und von
einer engen Kollokationskonzeption ausgegangen wird) das Substantiv als Basis bzw. übergeordnetes
Element, das Verb hingegen als Kollokator bzw. untergeordnetes Element angesehen
(vgl. Hausmann 1979). Vom lernerorientierten Standpunkt aus betrachtet wird eine
Kollokation i.d.R. unter der (meist a priori bekannten) Basis gesucht und unter dieser lexikographisch
erfasst, weil der Kollokator von jenem der Muttersprache oft abweicht und das
unvorhergesehene Element darstellt. Informationen zur Valenz finden sich hingegen i.d.R.
unter den verbalen Lemmata und nicht unter den mit ihnen verbindbaren Substantiven.
Ausgehend von einem dynamischen Valenzmodell (vgl. Siller-Runggaldier 2004) und einem
auf semantisch-kognitiven Kriterien basierenden Kollokationsbegriff (vgl. Konecny 2010) soll
gezeigt werden, dass die Phänomene Valenz und Kollokation eng zusammenhängen, wobei
besonders die Polysemie eine zentrale Rolle spielt und ein beide Aspekte verbindendes
Moment darstellt. Ferner wird untersucht, wie sich Erkenntnisse der Valenz- und Kollokationsforschung
in der Lexikographie sinnvoll miteinander verbinden lassen und welcher Mehrwert
sich daraus für WörterbuchnutzerInnen ergeben könnte. Zu diesem Zweck möchten wir
ausgewählte Einträge zu polysemen Verben in italienischen Wörterbüchern vergleichen und
analysieren, inwiefern Valenzmerkmale und Kollokationen in diesen berücksichtigt werden
und in welchen Bereichen sich Unterschiede sowie Vor-/Nachteile für [L2-]NutzerInnen erkennen
lassen. Dabei wird u.a. untersucht, wie viele Valenzschemata zu bestimmten Lemmata
angeführt werden, anhand welcher methodischer Vorgangsweisen die einzelnen Wörterbücher
erstellt wurden und welche Möglichkeiten diesbezüglich am geeignetsten für L2-
LernerInnen erscheinen. Abschließend soll ein lexikographischer Mustereintrag für eine mögliche
Verbindung von Valenz- und Kollokationsmerkmalen vorgestellt werden, in welchem
auch der Konzeptualisierung im Rahmen bestimmter Bedeutungen polysemer Verben Rechnung
getragen wird.
Literatur:
Hausmann, Franz Josef (1979): „Un dictionnaire des collocations est-il possible?“ In: TraLiLi
17/1, S. 187–195.
Konecny, Christine (2010): Kollokationen. Versuch einer semantisch-begrifflichen Annäherung
und Klassifizierung anhand italienischer Beispiele. München: Meidenbauer.
Siller-Runggaldier, Heidi (2004): „Zwischen Avalenz und Polyvalenz. Die Witterungsverben it.
piovere/frz. pleuvoir. Plädoyer für eine dynamische Valenztheorie.“ In: Gil, Alberto/Osthus,
Dietmar/Polzin-Haumann, Claudia (Hg.): Romanische Sprachwissenschaft. Zeugnisse für
Vielfalt und Profil eines Faches. Festschrift für Christian Schmitt zum 60. Geburtstag.
Frankfurt a.M. et al.: Lang, S. 225–249.
143

Symposium 13
Monika Bielińska
Allgemeines zweisprachiges Wörterbuch als Lernerwörterbuch. Einige Überlegungen
zur Exemplifizierung der Phraseologismen.
In Hinblick auf die Behandlung der Phraseologismen in zweisprachigen Wörterbüchern
werden meistens folgende Fragen diskutiert: die Selektion der ins Wörterbuch
aufzunehmenden Phraseologismen der Ausgangssprache, die makrostrukturelle Anordnung
der Phraseologismen, ihre mikrostrukturelle Einordnung sowie die Bestimmung der
Reihenfolge der Phraseologismen innerhalb der Wörterbuchartikel, die Zuordnung der
zielsprachlichen Äquivalente und schließlich die Bestimmung der Notationsformen.
Ziel des geplanten Vortrags ist es, Überlegungen zu einem seltener behandelten Problem
anzustellen, und zwar zur Wahl und Gestaltung der Beispiele, die in zweisprachigen
Wörterbüchern den Gebrauch von Phraseologismen veranschaulichen. Phraseologismen
(genauer: Phrasemangaben) haben eine doppelten Status im allgemeinen Wörterbuch.
Einerseits sind sie Elemente der lexikographischen Beschreibung der Einzellexeme,
andererseits sind sie selbst – als sublemmatische Adressen – Objekte der lexikographischen
Beschreibung. Daher können sie, und manchmal sollten sogar, mit Verwendungsbeispielen
versehen werden.
Den Ausgangspunkt der Überlegungen zur Exemplifizierung der Phraseologismen bildet die
tatsächliche Funktion des zweisprachigen Wörterbuchs. Durchschnittliche Wörterbuchbenutzer
besitzen meistens nur ein Wörterbuch der zu erlernenden Fremdsprache, und das
ist in der Regel ein zweisprachiges Wörterbuch. Viel seltener kommt es vor, dass
Fremdsprachenlerner auch einsprachige Wörterbücher der jeweiligen Sprache haben, noch
seltener – entsprechende phraseologische Wörterbücher. Dies hat zur Folge, dass ein
durchschnittlicher Wörterbuchbenutzer/Fremdsprachenlerner ein zweisprachiges Wörterbuch
als universelles Hilfsmittel sowohl beim Umgang mit fremdsprachigen Texten als auch beim
Spracherwerb betrachtet. Er sucht in einem solchen Wörterbuch Informationen zu
Phraseologismen, die in Wörterbüchern anderer Typen enthalten sind. Kurz: Er betrachtet
ein allgemeines zweisprachiges Wörterbuch als polyfunktionales Lernerwörterbuch, das ihn
vielseitig beim Sprachgebrauch und -erwerb unterstützen sollte. Die tatsächlichen
Erwartungen des Benutzers an diesen Wörterbuchtyp sind also viel größer als dessen
traditionell aus der Funktion und Position in der Wörterbuchtypologie resultierende Leistung.
Angesichts dessen scheint es angebracht, Regeln zu erarbeiten, die den Lexikographen
erleichtern, sprachdidaktisch motivierte und den Benutzerbedürfnissen entsprechende
Entscheidungen hinsichtlich der Exemplifizierung von Phraseologismen zu treffen. Im Vortrag
werden vor allem diverse Kriterien diskutiert, nach denen die Auswahl von Phraseologismen
erfolgen kann, die mit Verwendungsbeispielen zu versehen sind. Ferner werden Fragen
behandelt, ob und ggf. in welchen Fällen die Grundform des Phraseologismus und das
Beispiel separat anzuführen sind bzw. ob und wann eine integrierte Darstellungsform
akzeptabel wäre. Der Form der Beispiele (konstruiert vs. korpusbasiert vs. korpusgestützt)
wird ebenfalls Aufmerksamkeit geschenkt.
144

Symposium 13
Zsuzsanna Fábián
Die Valenz in den zweisprachigen Wörterbüchern. Eine Analyse zwischen Italienisch
und Ungarisch.
Es ist bekannt, dass die Valenz der Verben, Substantive und Adjektive beim Aufbau der
sprachlichen Äußerungen eine grundlegende Rolle spielt. Deshalb sollten die möglichen Argumentstrukturen
der Lexeme auch in den allgemeinen Wörterbüchern einen geeigneten
Platz finden.
Das Ziel der vorliegenden Analyse ist es, aufzuzeigen, in welchem Maße und in welcher Art
die Valenz der zu den drei wichtigsten Wortklassen (Verb, Adjektiv, Substantiv) zugehörenden
Lexeme in den italienisch-ungarischen Valenz-, bzw. allgemeinen Wörterbüchern präsent
ist.
Im ersten Teil der Analyse werden kurz die drei Valenzwörterbücher (Verben, Adjektive,
Substantive) zwischen Italienisch und Ungarisch präsentiert (Fábián–Angelini: Olasz igei
vonzatok. [Reggenze verbali italiane] Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó, 1981; 1998 2 ; Fábián:
Olasz–magyar melléknévi vonzatszótár. [Vocabolario italiano-ungherese della reggenza degli
aggettivi] Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó, 1996; Fábián–Angelini: Olasz–magyar főnévi
valenciaszótár. Dizionario italiano–ungherese della valenza dei nomi. Szeged, Grimm Kiadó,
2005). Aus den (auch mit Beispielen illustrierten) Satzrahmen entfalten sich die vollkommenen
Argumentstrukturen der (auf Grund der Häufigkeit ausgewählten) Stichwörter.
Im zweiten Teil der Analyse wird diskutiert/aufgezeigt, welche Möglichkeiten der Wörterbuchverfasser
für eine optimale Repräsentation der Argumentstrukturen im zweisprachigen
Wörterbuch hat. Parallel zur Analyse der „größeren“ italienisch-ungarischen Wörterbücher
wird außerdem erläutert, welche Möglichkeiten den Autoren der kleinen Wörterbücher zu
Verfügung stehen, Valenz auch auf eine „einfachere Weise“ repräsentieren zu können.
145

Symposium 13
Maria Teresa Bianco
Es scheint, als würde der Sommer nicht mehr werden: Eine Lücke in der deutschen
und italienischen lexikographischen Beschreibung am Beispiel des Vollverbs werden
Die Grammatiken ordnen das Verb werden bestimmten Verbklassen zu: Traditionell wird nur
zwischen Kopulaverb und Hilfsverb (Nebenverb bei Engel) unterschieden. Nur selten
schreibt man diesem Eintrag den Status von Vollverb/Hauptverb zu. Schon in den Fällen, bei
denen werden valenziell zweiwertig vorkommt, sind sich die Linguisten nicht darüber einig,
ob es ein Neben- oder ein Hauptverb sei. Von einem lexikographischen Blickpunkt aus wird
die einwertige Variante – außer in der Valenzlexikographie – ganz vernachlässigt, wobei
man allerdings zugeben muss, dass die Beschreibung seines syntaktischen und semantischen
Valenzrahmens sehr problematisch ist.
Abgesehen von Verwendungen dieses Eintrags, die als Funktionsverbgefüge oder idiomatische
Formen gelten, gibt es aber auch eine Reihe von Belegen, die für eine Vollverbverwendung
von werden sprechen.
Es fehlen in den großen Bedeutungs- und Lernerwörterbüchern genaue Angaben zu seinem
Satzbauplan und zu den semantischen Eigenschaften des Nomens, das als sein Subjektkomplement
fungieren kann, so dass für den DaF-Lerner jegliche Hinweise zum korrekten
Gebrauch dieses Verbs ausbleiben.
Ausgangspunkt meines Beitrags sollen die Erläuterungen zu werden im Valenzlexikon deutscher
Verben (VALBU) sein. Auf dieser Grundlage sollen dann die entsprechenden Beschreibungen
der bedeutendsten dt. und it. Wörterbücher überprüft werden. Anhand von
Beispielen werde ich Übersetzungen ins Italienische vorschlagen, um gewisse Vorkommensbeziehungen
herauszufinden, die als Anhaltspunkte zu einer adäquaten lexikographischen
Beschreibung dieses Verbs dienen könnten.
Literatur:
Eisenberg, P. (2006 3 ): Grundriss der deutschen Grammatik. Der Satz. Stuttgart: Metzler.
Engel, U. (2004): Deutsche Grammatik. Neubearbeitung. München: Iudicium.
Engel, U. (1988): Deutsche Grammatik. Heidelberg: Julius Groos.
Götze, G./Hess-Lüttich, E.W.B. (2002): Grammatik der deutschen Sprache. Sprachsystem
und Sprachgebrauch. Gütersloh/München: Wissen Media Verlag.
Habermann, M. (Hg.) (2010): Grammatik wozu? Vom Nutzen des Grammatikwissens in Alltag
und Schule. DUDEN, Band 11. Mannheim; Zürich: Dudenverlag.
Redder, A. (1999): ‚Werden‘ – funktional-grammatische Bestimmungen. In: Redder, A./
Rehbein, J. (Hg.): Grammatik und mentale Prozesse. Tübingen: Stauffenburg, S. 295–
336.
Thieroff, R. (1994): Das finite Verb im Deutschen. Tempus – Modus – Distanz. Tübingen:
Narr.
Thurmair, M. (1997): Nicht ohne meine Grammatik. Vorschläge für eine Pädagogische
Grammatik im Unterricht des Deutschen als Fremdsprache. In: Jahrbuch Deutsch als
Fremdsprache 23, S. 25–45.
Wörterbücher:
DIT. Il dizionario. Tedesco-italiano/italiano- tedesco (2003 3 ). In collaborazione Torino: Paravia;
Berlin/München: Langenscheidt.
Duden. Deutsches Universalwörterbuch (2011) 7. überarbeitete und erweiterte Auflage.
Mannheim/Zürich: Dudenverlag.
146

Symposium 13
Duden. Das große Wörterbuch der deutschen Sprache (1999). 3. Auflage. Mannheim: Dudenverlag
(zehn Bände).
Il dizionario di tedesco con CD-ROM per Windows. Dizionario tedesco-italiano/italianotedesco
(2001). In collaborazione Bologna: Zanichelli; Stuttgart: Pons/Klett.
Kempcke, G. (2000): Wörterbuch Deutsch als Fremdsprache. Berlin/New York: de Gruyter.
Kempcke, G. (1984): Handwörterbuch der deutschen Gegenwartssprache. Berlin: Akademie
Verlag.
Klappenbach, R./Steinitz, W. (Hg.) (1977): Wörterbuch der deutschen Gegenwartssprache.
Berlin: Akademie Verlag.
Langenscheidts Handwörterbuch (2003) (4. Auflage): Teil I: Italienisch-Deutsch. Turin: Paravia.
Teil II: Deutsch-Italienisch. Berlin; München: Langenscheidt.
Pons. Großwörterbuch Deutsch Italienisch. Italienisch Deutsch (2001) (herausgegeben von
Giacoma, L./Kolb, S.). Bologna: Zanichelli; Stuttgart: Klett.
Schumacher, H. (Hg.) (1986): Verben in Feldern. Valenzwörterbuch zur Syntax und Semantik
deutscher Verben. Berlin/New York: de Gruyter.
Wahrig, G./Wahrig-Burfeind, R. (Hg.) (2006(8)): Deutsches Wörterbuch. Gütersloh/München:
Wissen Media Verlag.
Schumacher, H./Kubczak, J./Schmidt, R./de Ruiter, V. (2004): VALBU – Valenzwörterbuch
deutscher Verben. Tübingen: Narr.
147

Symposium 13
Klaus Fischer
Valenz, Konstruktion und Lernerwörterbuch
Ein häufiger Vorwurf gegen einsprachige und kontrastive Valenzwörterbücher ist, dass sie
zwar nicht-muttersprachliche Deutschlerner als Adressaten nennen, aber so benutzerunfreundlich
angelegt sind, dass sie in der Praxis von Lernern ignoriert werden und eigentlich
nur von Sprachwissenschaftlern, vor allem anderen Valenzlexikographen, konsultiert würden
(z.B. Bielińska 2003). Eine genauere Analyse der intendierten Adressaten zeigt allerdings,
dass Deutschlerner hier gar nicht an erster Stelle stehen.
Eine zweite Frage ist, ob Valenzwörterbücher überhaupt lernerrelevante Informationen
enthalten. Aus konstruktionsgrammatischer Perspektive ist mit dem Verb keine morphosynytaktische
und als kombinatorische Bedeutung nur konkret-semantische Rolleninformation
verbunden (Goldberg 1995, 2006). Geübt werden müssten also abstrakte Konstruktionen,
etwa Satzbaupläne. Die Einfügung von Einzellexemen („konkreten Konstruktionen“)
müsste sich dann automatisch ergeben, vorausgesetzt, der Lerner kennt die Bedeutung des
Lexems. Wollte man traditionelle Wörterbücher ergänzen, so müsste ein Konstruktionslexikon
geschaffen werden.
In meinem Vortrag werde ich erstens der Frage nachgehen, ob die weitgehend nichtprojektive
Perspektive der Konstruktionsgrammatik Goldbergs haltbar ist. Hier wird die von
der Konstruktionsgrammatik favorisierte kognitiv-empirische Sprachlernforschung (Tomasello
2003) herangezogen, die eigentlich eher eine projektive Sicht stützt. Sodann wird gefragt,
wie Valenzinformation lernerfreundlicher dargestellt werden kann. Ein erprobtes lernerfreundliches
Wörterbuchformat bieten Lernerwörterbücher an, die allerdings als Allgemeinwörterbücher
Valenz nur unvollständig berücksichtigen, wie u.a. Thomas Herbst verschiedentlich
gezeigt hat. Auch wenden sie sich an Lerner mit unterschiedlichen Muttersprachen.
Abschließend werden unveröffentlichte Wörterbucheinträge aus einem von Alan Cornell, Ian
Roe und mir geplanten Valenzlexikon für englischsprachige Lerner des Deutschen vorgestellt.
Diese stellen ein Beispiel dar, wie kontrastive Valenzinformationen didaktisch für eine
spezifische Zielgruppe verarbeitet werden können.
Literatur:
Bielińska, Monika (2003): Valenzwörterbücher – das Ideal und das Leben. In: Cornell, Alan/
Fischer, Klaus/Roe, Ian F. (Hrsg.): Valency in Practice. Valenz in der Praxis. Oxford et al.:
Lang, 241–258.
Goldberg, Adele E (1995): Constructions: a construction grammar approach to argument
structure. Chicago: The University of Chicago Press.
Goldberg, Adele E (2006): Constructions at Work. The nature of generalization in language.
Oxford: Oxford University Press.
Jacobs, Joachim (2008): Wozu Konstruktionen? In: Linguistische Berichte 213, 3–44.
Jacobs, Joachim (2009): Valenzbindung oder Konstruktionsbindung? Eine Grundfrage der
Grammatiktheorie, in: Zeitschrift für Germanistische Linguistk 37/3, 490–513.
Tomasello, Michael (2003): Constructing a Language: a usage-based theory of language
acquisition. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
Welke, Klaus (2005) Deutsche Syntax funktional. Perspektiviertheit syntaktischer Strukturen.
2. bearb. Aufl. Tübingen: Stauffenburg.
Welke, Klaus. (2009a): Valenztheorie und Konstruktionsgrammatik. In: Zeitschrift für Germanistische
Linguistk 37, 81–124.
148

Symposium 13
Welke, Klaus (2009b): Konstruktionsvererbung, Valenzvererbung und die Reichweite von
Konstruktionen. In: Zeitschrift für Germanistische Linguistk 37, 514–543.
Welke, Klaus (2011): Valenzgrammatik des Deutschen. Eine Einführung. Berlin, New York:
De Gruyter.
Wörterbücher:
Engel, Ulrich/Savin, Emilia et al. (1983) Valenzlexikon deutsch-rumänisch. Dicţionar de valenţă
german-român. Heidelberg: Groos.
Engel, Ulrich/Schumacher, Helmut (1976, 2 1978): Kleines Valenzlexikon deutscher Verben.
Tübingen: Narr.
Helbig, Gerhard/Schenkel, Wolfgang (1969, 6 1982): Wörterbuch zur Valenz und Distribution
deutscher Verben. Leipzig: VEB.
Herbst, Thomas/Heath, David/Roe, Ian/Götz, Dieter (2004): A Valency Dictionary of English.
Berlin/New York: de Gruyter.
Schumacher, Helmut (Hrsg.) (1986): Verben in Feldern. Valenzwörterbuch zur Syntax und
Semantik deutscher Verben. Berlin/New York: de Gruyter.
Schumacher, Helmut et al. (2004): VALBU – Valenzwörterbuch deutscher Verben. Tübingen:
Narr.
149

Einzelvorträge 5.052
Judith Bündgens-Kosten
Bloggen in der Fachsprache? Einsatz von Schüler- und Klassenblogs im Unterricht
und die Rolle von Sprache
Mit dem Web2.0 entwickelten sich viele niedrigschwellige Formen des online Publishings, die
auch im Unterricht einsetzbar sind. Sie werden seit langem von Wissenschaftler/innen und
Wissenschaftscommunities zum Austausch und zur Diskussion von Fachinhalten genutzt
und wachsen auch im schulischen und universitären Unterricht langsam über die experimentelle
Phase hinaus.
Die Existenz von Wissenschaftscommunities innerhalb der Blogosphäre ermöglicht bloggenden
Schüler/innen nicht nur, zu einem gewissen Grad, Imitation von Wissenschaftsdiskursen,
sondern eröffnet, zumindest prinzipiell, die Möglichkeit der Partizipation, des Lesensund-gelesen-werdens,
und damit auch einen ganz anderen ‚Realismus‘ als bei im Schulheft
verfaßten Fachtexten, die nur vom Lehrer/von der Lehrerin rezipiert werden. Wissenschaftskommunikation,
an die sich, zumindest dem Anspruch nach, schulischer Fachsprachgebrauch
anlehnt, ist immer an einen anderen gerichtet und reich an Möglichkeiten zur Erwiderung
und Diskussion. Dieses Element, das bei vielen fachlichen Textproduktionen im Unterricht
fehlt, ist eine der Affordances von Blogs und kann unter günstigen Umständen oder mit
entsprechender didaktischer Planung auch bei Schülerblogs realisiert werden.
Gleichzeitig aber bringen Blogs spezifische Eigenschaften, auch sprachlicher Natur, mit sich.
Wissenschaftskommunikation in Blogs unterscheidet sich deutlich von Wissenschaftskommunikation
etwa auf Konferenzen oder in Fachzeitschriften. Der Einsatz von Blogs im Fachunterricht
bringt daher, was das Erlernen der Fachsprache angeht, zwei Vorteile mit sich.
Zum einen können essentielle Elemente aller Fachkommunikation geübt werden, ggf. auch
fachspezifische, andererseits können vorhandene Unterschiede zwischen Blogs und anderen
Formen der Wissenschaftskommunikation eine Möglichkeit zur Reflexion darstellen (z.B.
über Neutralität in der Darstellung von Forschungsergebnissen).
Im Rahmen dieser Studie habe ich halb-offene leitfadengestützte Interviews mit fünf Lehrer/innen
in Deutschland und Österreich geführt, die Blogs – oft über viele Jahre hinweg – in
ihrem Fachunterricht verwendet haben. Ich diskutiere, (a) was für Lehrer/innen ein ‚gutes‘
Schülerblog ausmacht, (b) welche Fähigkeiten Schüler/innen aus Lehrersicht benötigen, um
eines zu führen, und (c) wie Bloggen im Unterricht angeleitet wird. Der Fokus der der Diskussion
liegt dabei auf sprachlichen Aspekten innerhalb dieses Themenkomplexes.
Insgesamt läßt sich sagen, daß aus der Sicht der interviewten Lehrer/innen Sprache ganz
allgemein eine geringe Rolle bei der Anleitung und Bewertung von Schülerblogs spielt. Als
Voraussetzung für erfolgreiches Bloggen stehen bei den befragten Lehrer/innen sprachliche
Kompetenzen eher im Hintergrund, dagegen werden allgemeinere charakterliche Dispositionen
wie Neugierde oder Spaß am Schreiben betont. Was die Anleitung zum Bloggen angeht,
wird der Schwerpunkt auf Funktionsbeschreibung und historische Herleitung von Blogs gelegt;
explizite Vermittlung von Normen sowie das Lesen von Blogs als Mittel des beiläufigen
Erwerbs von (sprachlichem und nicht-sprachlichem) Normenwissen ist selten. Wenn sprachliche
Fragen thematisiert werden, sind dies im allgemeinen eher Blogging- und Fachsprach-
übergreifende Schreibroutinen (Feilke 2012) als blog- oder fachspezifische Textroutinen.
Literatur:
Feilke, Helmuth: Was sind Textroutinen? – Zur Theorie und Methodik des Forschungsfeldes,
Schreib- und Textroutinen, Peter Lang, 1–31, Eds: Feilke, Helmuth, and Lehnen, Katrin,
2012.
150

Einzelvorträge 5.052
Tobias Heinz und Alexander Horn
Diskursive Entfaltung sprachkritischen Wissens
Seit den 1990er-Jahren wird von der Sprachdidaktik verstärkt ein „reflektierender
Sprachgebrauch“ als Lernziel gefordert (vgl. bspw. Praxis Deutsch, 22. Jg., H. 132, 1995).
Dieser „reflektierende Sprachgebrauch“, der auch Eingang in die Curricula und Lehrpläne
der verschiedenen Bundesländer gefunden hat (siehe Kilian/Niehr/Schiewe 2010, 136ff.),
basiert auf einer begründeten Sprachkritik, welche auch als „Sprachkritik im engeren Sinne“
(Kilian) gefasst werden kann. In dieser sollen sowohl Schülerinnen und Schüler als auch
Studentinnen und Studenten auf der Basis einer „Sprachreflexionskompetenz“ (Klotz 2004)
zu linguistisch begründeten Urteilen und Bewertungen von Sprache und Sprachgebrauch
befähigt werden (vgl. Kilian/Niehr/Schiewe 2010, 106f.).
Auf Basis der beschriebenen Entwicklungen wurden zahlreiche Aufgabentypen und
methodische Ansätze entwickelt, deren Umsetzung innerhalb verschiedener Lehrwerke als
teilweise unbefriedigend bewertet wird (Heinz/Horn 2011). Innerhalb der Sprachdidaktik
wurden in letzter Zeit insbesondere die Bereiche Lexik und Semantik diskutiert (u.a. Niehr/
Funken 2009). Gleichfalls wurden methodische Umsetzungen vorgeschlagen, die auf der
Theorie der kritischen Semantik basieren – wie etwa die Arbeit mit Fragebögen oder die
Thematisierung sprachkritischer Fragestellungen im Rahmen textgebundener Erörterungen
(dazu Heinz/Horn 2011, 227–234).
Der Beitrag, der unter anderem an die Ergebnisse des Workshops Wörterbuchwerkstatt zur
kritischen Semantik im Rahmen der Akademietagung Sprachkritik in der Schule an der
Universität Greifswald anschließt, lotet Möglichkeiten aus, wie die Unterrichtsform Diskussion
für die Entfaltung sprachkritischen Wissens nutzbar gemacht und methodisch eingesetzt
werden kann. Die Diskussion – hier am Beispiel des natürlichen arrangierten sprachreflexiven
Kleingruppengesprächs – erscheint hierfür besonders geeignet: Diskussionsthema
ist der Gebrauch politisch nicht „korrekter“ Ausdrücke (bspw. Neger). Innerhalb des Vortrags
soll der Frage nachgegangen werden, wie sich – sowohl in Schule als auch Universität – das
jeweilige sprachkritische Wissen des einzelnen Diskussionsteilnehmers diskursiv entfaltet
und wie es in der Zusammenführung der einzelnen Wissensbestände erweitert wird.
Ausgewähltes Beispielmaterial veranschaulicht diesen Aspekt.
Literatur:
Heinz, Tobias/Horn, Alexander (2011): Wörterbuchwerkstatt zur kritischen Semantik, in: Birte
Arendt/Jana Kiesendahl (Hg.): Sprachkritik in der Schule. Theoretische Grundlagen und
ihre praktische Relevanz. Göttingen, S. 217–238.
Kilian, Jörg/Niehr, Thomas/Schiewe, Jürgen (2010): Sprachkritik. Ansätze und Methoden der
kritischen Sprachbetrachtung. Berlin/New York.
Klotz, Peter (2004): Sprachreflexionskompetenz und kompetenter Sprachgebrauch, in: Michael
Kämper-van den Boogaart (Hg.): Deutschunterricht nach der PISA-Studie. Frankfurt/M.,
S. 153–168.
Niehr, Thomas/Funken, Jan (2009): Sprachkritik im Unterricht. Das Beispiel „Lexik und Semantik“,
in: Aptum, 5. Jg., H. 2, S. 130–148.
151

Einzelvorträge 5.052
Madjid Nezhad Masum
Technikabhaängige Repräsentation und Verarbeitung der gelernten
fremdsprachlichen Vokabeln im biligualen Gedächtnis
Der Effekt von drei weit verbreiteten und kontrovers diskutierten Techniken zur Bedeutungserklärung,
nämlich der zweisprachigen, der visuellen und der textbasierten Vokabelvermittlung,
wurde auf die Produktionsgeschwindigkeit und das Behalten der gelernten fremdsprachlichen
Vokabeln bei erwachsenen Lernenden untersucht. In Bezug auf die Wortproduktionsgeschwindigkeit
wurden die nach der Technik der visuellen Bedeutungserklärung
gelernten Vokabeln vergleichsweise schneller produziert. Signifikant unterschied sich diese
Technik jedoch nur von der Technik der zweisprachigen Bedeutungserklärung. Hinsichtlich
des Behaltens der vermittelten Vokabeln hatte die Technik der visuellen Bedeutungserklärung
deutlich besser als die beiden anderen Techniken abgeschnitten. Aus den Ergebnissen
wurde geschlussfolgert, dass der erworbene signifikante Unterschied bezüglich der o.g. Variablen
im Gegensatz zur traditionellen Annahme nicht an den zur Vokabelvermittlung benutzten
bildlichen vs. verbalen Kodes, sondern an der Stärke der entwickelten fremdsprachbezogenen
lexikalischen Konzepte lag. Diese Stärke ergibt sich ursprünglich aus der Aktivierungsbreite
der semantisch-konzeptuellen Netzwerke während der Vokabelvermittlung. Dazu
tragen nicht nur bildliche, sondern auch verbale Kodes, nämlich Einführungstexte, bei. Es
wurde auch darauf hingewiesen, dass der interne Aufbau des bilingualen Gedächtnisses
sowie der von Fremdsprachendidaktikern beobachtete Bildüberlegenheitseffekt ebenfalls als
Effekt der Stärke der fremdsprachbezogenen lexikalischen Konzepte zu betrachten sind.
152

Einzelvorträge 5.052
Pavlina Zlateva
Präpositionalattribut mit der Präposition „an“ im Deutschen und seine Äquivalente im
Bulgarischen
Die Rektionssubstantive, die in wissenschaftlichen und populärwissenschaftlichen Texten
eine relativ hohe Gebrauchsfrequenz aufweisen, bereiten sogar fortgeschrittenen DaF-
Lernern beträchtliche Schwierigkeiten. Vgl.:
(1) der Gedanke an die Mutter
(2) die Erinnerung an die Vergangenheit
(3) die Beteiligung an der interessanten Veranstaltung
Der Beitrag stellt eine korpusgestützte Untersuchung von Rektionssubstantiven mit der Präposition
„an“ und ihren Konkurrenzformen im Deutschen (z.B. Freude an, auf, über, zu, um
usw.) mit den bulgarischen Äquivalenten dar.
Bei der Analyse der Belege aus dem IDS-Korpus COSMAS II geht man von den theoretischen
Ansätzen zur deutschen Substantivvalenz (Teubert, Engel, Helbig u.a.) und von den
Testverfahren zur Bestimmung der Präpositionalattribute (St. Schierholz) aus. Es werden
dabei auch Konkurrenzformen der Präposition „an“ bei den relevanten Substantiven berücksichtigt
und dadurch die(Nicht)Austauschbarkeit dieser Präposition im Präpositionalattribut
festgestellt.
Um das Einprägen der betreffenden Substantive (und der entsprechenden Kasusform nach
der Präposition) bei den Lernern zu erleichtern, versucht man durch abstrakte Merkmale
Subklassen innerhalb der verwirrenden Fülle anzusetzen. Sie korrespondieren teilweise mit
den Bedeutunsnuancen von nichtfixierten Präpositionen, weil ihre Bedeutung in den fixierten,
nomendependenten Konstruktionen nicht völlig „verblaßt“ ist.
Der Beitrag ist kontrastiv ausgerichtet. Man betrachtet die Realisierungsmöglichkeiten der
relevanten präpositionsvalenten Substantive in der bulgarischen Sprache, sich ergebende
strukturelle und topologische Unterschiede.
153

Einzelvorträge 5.052
Steffi Winkler
„Tipp: Nomen immer mit Artikel lernen“. Erwerbstheoretische und praxisrelevante
Überlegungen zur Vermittlung der deutschen Genera im Sprachunterricht.
Das deutsche Genussystem in seiner syntagmatischen wie auch paradigmatischen Organisation
stellt – unlösbar verschränkt mit dem Kasussystem des Deutschen natürlich – eines
der hartnäckigsten Lernprobleme in sowohl DaF- als auch DaZ-Kontexten dar (z.B. Wegener,
1995; Kaltenbacher und Klages, 2006; Diehl et al., 2000). Ein klassischer Versuch, von
Lehrwerken oder Lehrern, dieses Problem von Beginn des Spracherwerbs an zumindest
teilweise anzugehen, ist der Tipp, jedes Nomen gleich mit dem dazugehörigen (Nominativ)Artikel
zusammen zu lernen. Die beiden Elemente Artikel und Nomen sollen also sozusagen
wie EINE lexikalische Einheit behandelt werden. Dieser Lerntipp erscheint aus mindestens
zwei Gründen problematisch:
1. Er scheint psycholinguistisch nicht haltbar, d.h. es gibt keine Evidenz, dass derartige Artikel-Nomen-Cluster
im mentalen L1- oder L2-Lexikon existieren.
2. Es ist in Frage zu stellen, dass der Artikel im (frühen) DaZ- bzw. DaF-Erwerb in seiner
Funktion als Genusmarker überhaupt erkannt bzw. verwendet wird (vgl. z.B. Wegener,
1995).
Vor dem Hintergrund dieser Tatsachen wurde eine Studie mit italienischsprachigen Lernern
des Deutschen durchgeführt (n=112, DaF-Kontext, Niveau A1–B1). Alle Probanden absolvierten
den sogenannten Elicited Imitation Task (EI), im Rahmen dessen die Teilnehmer gebeten
werden, akustisch dargebotene Sätze möglichst originalgetreu zu wiederholen. Als
Testitems dienten hier in erster Linie Sätze mit Personenbezeichnungen als Subjekt-NP, bei
denen das Genus also meist dem Sexus entspricht und in seiner Zuweisung so transparent
ist. Die erhobenen Daten legen die Schlussfolgerung nahe, dass der Artikel im frühen DaF-
Erwerb in der Tat (noch) nicht als Genusmarker verwendet wird. Erst in einem weiteren
Schritt erweist sich dann das natürliche Geschlechtsprinzip als (erste?) Genusregel als erworben,
bevor im nachfolgenden Erwerbsverlauf eine Etablierung und Festigung des deutschen
Genussystems festzustellen ist. Das Neutrum wird dabei besonders schwer erworben,
was auf muttersprachliche Einflüsse zurückgeführt werden könnte.
Für die Praxis des Deutschunterrichts suggerieren diese Befunde eine zyklische Progression
im Bereich der nominalen Kategorie Genus, wie sie in gängigen DaF-Lehrwerken jedoch
kaum zu beobachten ist. Wohl scheint eine frühe Einführung von Artikelwörtern im Deutschunterricht
unumgänglich, jedoch sollte beachtet werden, dass diese für den Anfängerlerner in
ihrer Funktion als Genusmarker kognitiv noch nicht zu bewältigen sind.
Literatur:
Kaltenbacher, Erika & Klages, Hana (2006): Sprachprofil und Sprachförderung bei Vorschulkindern
mit Migrationshintergrund. In: Bernt Ahrenholz (Hrsg.): Kinder mit Migrationshintergrund
– Spracherwerb und Fördermöglichkeiten. Freiburg i.Br.: Fillibach. 80–97.
Wegener, Heide (1995): Das Genus im DaZ-Erwerb – Beobachtungen an Kindern aus Polen,
Rußland und der Türkei. In: Brigitte Handwerker (Hrsg.): Fremde Sprache Deutsch. Tübingen:
Narr. 1-24.
Diehl, Erika; Christen, Helen; Leuenberger, Sandra; Pelvat, Isabelle & Studer, Thérèse
(2000): Grammatikunterricht: Alles für der Katz? Untersuchungen zum Zweitspracherwerb
Deutsch. Tübingen: Niemeyer.
154

Einzelvorträge 5.052
Stephan Habscheid, Britta Thörle und Antje Wilton
Transfer von Wissen und Aushandlung gesellschaftlicher Legitimation in öffentlichen
Sicherheitsdebatten: das Beispiel Körperscanner
Eine der Funktionen des Wissenstransfers innerhalb der Gesellschaft ist die Herstellung ziviler
Sicherheit. Dabei geht es nicht allein darum, über Gefahren und Risiken zu informieren
und über Sicherheitsmaßnahmen aufzuklären. Die Konstitution des Risikos
selbst kann als Ergebnis eines Kommunikationsprozesses betrachtet werden, und auch die
erfolgreiche Gestaltung und Implementierung von Sicherheitsmaßnahmen bedarf der Akzeptanz
der Betroffenen, die ebenfalls kommunikativ ausgehandelt wird. Dies wird besonders
deutlich, wenn beispielsweise bei der Einführung einer neuen Sicherheitstechnik schwerwiegende
Ziel- und Interessenskonflikte auftreten, wie es etwa bei Körperscannern an Flughäfen
der Fall ist. Die Akzeptanz (oder Ablehnung) dieser Technologie unter bestimmten Bedingungen
hängt wesentlich davon ab, wie auf der Basis des verfügbaren Wissens Risiken eingeschätzt
werden und welche Bedeutung dem Wert Sicherheit im Vergleich zu anderen Werten
wie Gesundheit, Schutz der persönlichen Freiheit und der Intimsphäre beigemessen
wird.
Der Transfer von Wissen spielt in diesem gesellschaftlichen Aushandlungsprozess eine zentrale
Rolle und findet auf mehreren Ebenen statt: z.B. zwischen Fachleuten (bei der Entwicklung
der THz-Technik, der Klärung juristischer, ökonomischer und organisationaler Bedingungen
der Implementierung), zwischen Fachleuten und (politischen) Entscheidungsträgern,
im öffentlichen Diskurs der Massenmedien und zwischen den Verbrauchern selbst. Dabei
treffen unterschiedliche Wahrnehmungs- und Denkmodelle aufeinander, die sprachlich strukturiert
und aufeinander bezogen werden müssen.
Der Beitrag konzentriert sich auf die kultur- und sprachvergleichende Analyse öffentlicher
Diskurse in Parlamentsdebatten und in der Presseberichterstattung im Zusammenhang mit
der Einführung von Körperscannern in Deutschland, Frankreich und Großbritannien. Besondere
Aufmerksamkeit gilt der Diskussion um die konkrete Gestaltung der Checkpoints (Auswahl
und Kategorisierung der Passagiere, Art der Visualisierung des gescannten Körpers,
Art der Einbettung in die kommunikative Ökologie des Einsatzortes etc.). Anhand dieser Debatte
soll untersucht werden, wie durch dynamische positionsgebundene Versprachlichungen
Legitimation und Akzeptanz der Körperscannertechnik vor dem Hintergrund unterschiedlicher
Risikobegriffe, Wahrnehmungs- und Denkmodelle ausgehandelt werden.
155

Einzelvorträge 5.052
Christine Ott
Konzeptionen von ,Weiblichkeit‘ und ,Männlichkeit‘ in Schulbüchern
Dieser Vortrag lenkt den Blick auf im Hintergrund der Institution ‚Schule‘ ablaufenden Kommunikationsprozesse,
die bei der Produktion von Schulbuch-Wissen eine Rolle spielen.
Schulbücher sind tägliche Lehr-und Lernmittel, mit denen zum einen fachspezifisches deklaratives
Wissen vermittelt wird, denen zum anderen aber auch ‚soziokulturelles‘ Wissen eingeschrieben
ist, das implizit am Konstruktionsprozess von ‚Welt‘ der Schülerinnen und Schüler
teilhat. Als kultur-und gesellschaftsabhängige Zeitdokumente vertreten Schulbücher ein
zeitgebundenes Weltbild und weisen bestimmte soziale Praktiken als ‚Norm‘ aus. Für den
Vortrag ist von besonderem Interesse, wie in diesem Medium Konzeptionen von ‚Weiblichkeit‘
und ‚Männlichkeit‘ konstituiert werden. Im Rahmen eines Dissertationsvorhabens werden
insgesamt 150 Schulbücher aus 140 Jahren (1871–2012) auf diese Schulbuchinhalte
untersucht. Hierfür wurde in Anlehnung an die von Spitzmüller und Warnke entwickelte Diskurslinguistische
Mehr-Ebenen-Analyse (DIMEAN) ein dreigliedriges Analysemodell für
Schulbücher entworfen.
Im ersten Teil stehen die Akteure, die an der Produktion der Bücher beteiligt sind, im Vordergrund.
Schulbücher unterliegen einem staatlichen Zulassungs-und Genehmigungsverfahren
– welche Inhalte Eingang finden und wie diese aufbereitet werden, ist Ergebnis der Interaktion
von Behörden, Verlagen und AutorInnen. Welche Vorgaben Kultusministerien beispielsweise
zur Darstellung der Geschlechter im Schulbuch an Verlage und AutorInnen machen,
gilt es an diesem Punkt näher zu betrachten. Daran schließt sich im zweiten Teil die Schulbuchstudie
an. Das für die intratextuelle Analyse relevante Kategorienschema wird hier u.a.
beschrieben. Im letzten, dritten Teil erfährt der Kontext, mit dem die Schulbücher diskursiv
verbunden sind, eine Würdigung. Einerseits werden die Studienergebnisse an den Geschlechterdiskurs,
wie er in wissenschafts-und sozialgeschichtlichen Studien beschrieben
wird, rückgebunden. Andererseits werden die behördlichen Vorgaben mit den empirisch erhobenen
geschlechtsspezifischen Schulbuchinhalten verglichen.
Im Vortrag sollen das Projekt und erste Ergebnisse einer Pilotstudie vorgestellt werden.
156

Einzelvorträge 5.052
Markus Nickl
Wie iPhone und Co Texte verändern
Ob iPad, Android, Kindle – mobile Plattformen sind derzeit in aller Munde. Auf den ersten
Blick scheint dies zunächst lediglich eine Herausforderung für App-Programmierer zu sein.
Doch sieht man genauer hin, stellt man fest: Ein Großteil der Anwendungen auf diesen Geräten
dient dazu, Inhalte mobil verfügbar zu machen. Doch wie verändern die Rahmenbedingungen
dieser Medien die Inhalte? Welche neuen Möglichkeiten entstehen für Autoren? Und
mit welchen Methoden lassen sich bestehende Inhalte für ein mobiles Publikum aufbereiten?
Der Vortrag beleuchtet aus linguistischer und praxisorientierter Sicht die Probleme, die sich
bei der Erstellung und Aufbereitung von Content für mobile Medien stellen. Er zeigt Entwicklungslinien
von print über online bis hin zu mobilen Medien auf. Und er diskutiert die Frage,
inwiefern durch die Möglichkeiten der mobilen Medien Textsorten sich verändern oder neue
Textsorten entstehen.
157

Einzelvorträge 5.052
Karola Pitsch
Ein humanoider Roboter als Museumsführer. Zur Eröffnung eines neuen
Forschungsfeldes für die linguistische Gesprächsforschung
In den letzten Jahren ist verstärkt der interdisziplinäre Fokus auf eine möglichstintuitive Bedienbarkeit
von Technologien gelegt worden, die an den Alltagspraktiken der menschlichen
Benutzer ansetzen (Harper et al. 2008). Jüngste Entwicklungen dieser Mensch-Maschine-
Schnittstelle sind humanoide Roboter, die mittlerweile in der Lage sind, ihre Umwelt (rudimentär)
zu beobachten, zu sprechen, zu gestikulieren und sich im Raum zu bewegen. Aktuelle
Forschung zielt darauf ab, solche Systeme in die Lage zu versetzen, mit menschlichen
Benutzern auf möglichst intuitive und dem menschlichen Kommunikationsverhalten nachempfundene
Weise zu interagieren. Dazu werden implementierbare Interaktionsmodelle für
die Gestaltung der Mensch-Roboter-Interaktion benötigt. D.h. Systeme müssen ausgestattet
werden mit Möglichkeiten, (a) das Verhalten von Menschen zu beobachten, (b) dieses als
bedeutungsvoll im Sinne von Interaktionsorganisation zu interpretieren und (c) darauf in ihrem
eigenen Verhalten angemessen zu reagieren. Im Vortrag wird die Mensch-Roboter-
Interaktion im Sinne von Design und Evaluierung als ein neues Forschungs-und Anwendungsfeld
für die linguistische Gesprächsforschung präsentiert (Pitsch 2009; Pitsch & Koch
2010; Lohan, Pitsch et al. 2011).
Dieses neuartige Forschungsfeld wird am Beispiel der Wissensvermittlung im Museum aufgezeigt.
Dabei werden erste Ergebnisse aus einer mehrtägigen Studie (08/2011) präsentiert,
in der ein humanoider Roboter als TourGuide in einem Museum vorbeikommenden Besuchern
Informationen über verschiedene im Raum befindliche Bilder anbietet. Die Präsentation
der Kunstwerke durch den Roboter erfolgt multimodal unter koordinierter Verwendung
von Verbalsprache, Blickorganisation, Gestik und Bewegung im Raum sowie mit basalen
Interaktionsmöglichkeiten des Besuchers mit dem Roboter: Das System detektiert den Besucher,
richtet seine Orientierung daran aus, stellt an ausgewählten Stellen Fragen und versucht,
die Antworten der Besucher mit einzubeziehen. Primäre Adressatenzielgruppe des
Roboters sind Kinder (ab 4 Jahren), die im Rahmen eines zweiwöchigen Wissenschaftsfestivals
als Besucher der Kunsthalle Bielefeld mit dem Roboter interagiert haben. Daraus ist ein
umfangreiches Video-Corpus der Roboter-Kind-Interaktion entstanden, dasdurch eine anschließende
Fragebogenerhebung komplettiert wird.
Konkret wird im Vortrag mit sequenzanalytischen Methoden der ethnomethodologischen
Konversationsanalyse untersucht, wie die kindlichen Besucher mit dem Roboter interagieren,
sequenzielle Handlungsstrukturen versuchen herzustellen und dabei die Kompetenzen des
Systems ausloten. Der analytische Fokus liegt dabei auf Verfahren (a) der Eröffnung von
Interaktion und (b) des Verweisens auf (spezifische Elemente) von Bildern und ihren interaktiven
Implikationen. Dabei wurden jeweils aus konversationsanalytischer Forschung bekannte
Interaktionsverfahren implementiert und es wird evaluiert, inwiefern diese für die Mensch-
Roboter-Interaktion anwendbar sind. Die Interaktionsanalysen werden verbunden mit einer
Fragebogen-Auswertung, welche inhaltlichen Informationen die Kinder aus der Präsentation
des Roboters entnommen haben. Der Aspekt ‚Wissen‘ kommt also in zweierlei Hinsicht in
den Blick: (a) im Sinne von für die Gestaltung erfolgreicher Mensch-Roboter-Interaktion erforderlichem
Interaktionswissen; und (b) im Sinne von Wissenskommunikation im Museum.
158

Einzelvorträge 5.052
Reinhard Fiehler
Was uns Univerbierung über mentale Wortkonzepte sagt
Werden zwei Wörter, die bisher mehrheitlich durch ein Spatium getrennt wurden, nicht mehr
getrennt-, sondern zusammengeschrieben, so liegt Univerbierung vor. Im Wegfall der Spatiensetzung
kommt zum Ausdruck, dass SchreiberInnen zwei Wörter nicht mehr als getrennt,
sondern als zusammengehörend, als ein Wort, empfinden. Auf der Grundlage der korpusgestützten
Analyse von Univerbierungsprozessen und -verläufen lassen sich univerbierungsfördernde
und -behindernde Faktoren herausarbeiten. Sie betreffen alle sprachsystematischen
Ebenen.
Die Entscheidungen, ob SchreiberInnen eine Wortfolge zusammenschreiben oder getrennt,
sind – neben dem Normbezug – Resultante des Zusammenspiels dieser Faktoren. Sie sind
Erscheinungsformen bzw. Ausdruck eines individuellen wie kollektiven Wortkonzepts. Die
Explikation dieser Faktoren trägt dazu bei, zu operationalisieren, was Personen als ein Wort
verstehen, und so ein empirisch fundiertes Wortkonzept zu erarbeiten.
159

Einzelvorträge 5.052
Jussara Paranhos Zitterbart
Ich sehe den Wald vor lauter Bäumen nicht
Das Funktionswort lauter, ahd. (h)luttar, mhd. luter, agerm. (got. hlutrs), wurzelverwandt mit
griesch. klýzein ›spülen, reinigen‹, konnte im Laufe seiner langen Geschichte verschiedene
Bedeutungen aufweisen, wie unter anderem:
1. (ahd.) durchsichtig hell, rein, klar
2. (ahd.) frei von fremdartiger Beimischung, zunächst von solcher, die den Glanz trübt, also
unbetrübt
3. (ahd.) auf Geistiges übertragen: unverfälscht und
4. (mhd.) ausschließlich, lediglich, nur
(vgl. DWB 1984, Band 12: 378–384; Paul: Deutsches Wörterbuch 1885: 596)
In der letzten Bedeutung hat es sich in der erstarrten Form des Nom. Sg. als Kollektivbegriff
festgesetzt. Nach dem DWB (1984: 383) wird lauter in diesem Sinne seit dem 16. Jahrhundert
verwendet, also seit der frühneuhochdeutschen Zeit. Die ursprüngliche Bedeutung und
die ursprünglichen grammatischen Eigenschaften als Adjektiv sind verloren gegangen, weitere
unterschiedliche semantische Merkmale und grammatische Eigenschaften kamen hinzu.
Somit handelt es sich bei lauter um einen Grenzgänger des Gegenwartsdeutschen, der sich
nicht leicht klassifizieren lässt. Der Vortrag untersucht die Möglichkeiten einer Klassifikation –
neben den Wortarten Adjektiv, Partikel und Determinativ kommen andere in Frage –, die
dem Funktionswort grammatisch und lexikographisch, auch im Bereich Deutsche als Fremdsprache,
gerecht werden können.
Literatur:
Duden: Deutsches Universalwörterbuch 2001: 997.
Duden: Herkunftswörterbuch. Etymologie der deutschen Sprache 2001, Band 7: 474.
Schützeichel: Althochdeutsches Wörterbuch 1989: 179.
160

Einzelvorträge 5.013
Marcel Dräger
Kollokationenwörterbücher – ein neuer Wörterbuchtyp?
Die Kollokationsforschung gehört zu den expandierenden linguistischen Fachbereichen der
letzten Jahre. Beflügelt wurde und wird diese Entwicklung durch die Fortschritte korpusanalytischer
Werkzeuge, die eine empirische Identifikation von (potentiellen) Kollokationen ermöglichen.
Da ist es nur konsequent, dass nun auch die ersten Kollokationenwörterbücher für
den deutschsprachigen Raum am Markt sind. An der Universität Basel erarbeiten wir gerade
unter der Leitung von Annelies Häcki Buhofer ein Kollokationenwörterbuch für die Zielgruppe
der Sprachlernenden (www.kollokationenwoerterbuch.ch).
In meinem Vortrag will ich die Frage stellen, ob wir es hier mit einem neuen Wörterbuchtypus
zu tun haben, und was ihn – falls es so sein sollte – auszeichnet. Auf die Schnelle wäre zu
vermuten, dass Kollokationenwörterbücher strukturell mit anderen phraseologischen Nachschlagewerken
vergleichbar sind. Verzeichnen sie doch beide Mehrworteinheiten. Einen
Vorgänger von Kollokationenwörterbüchern finden wir in Duden. Das Stilwörterbuch, in welches
auch der Wortschatz das ostdeutschen Pendants Wörter und Wendungen. Wörterbuch
zum deutschen Sprachgebrauch eingeflossen ist. Im Vorwort des Stilwörterbuchs und auch
in der Mikro- und Makrostruktur deutet viel daraufhin, dass mit Kollokationenwörterbüchern
das Rad nicht neu erfunden wurde. Die Frage nach dem neuen Wörterbuchtyp muss also
auch die Frage danach sein, ob und inwiefern Kollokationenwörterbücher Stilwörterbücher
sind.
An dieser Stelle will ich dann noch eine dritte, grundlegendere Frage aufwerfen – eine Frage,
über deren Beantwortung sich in der Lexikographie häufig nur spekulieren lässt: Wer sind die
potentiellen Nutzerinnen und Nutzer von Kollokationenwörterbüchern? Ich werde die Frage
nicht beantworten können, aber ich will aufzeigen, dass je nach Antwort auf diese Frage, die
lexikographischen Strukturen in Kollokationenwörterbücher sehr unterschiedlich ausfallen
können.
Als Antwort auf die Ausgangsfrage lässt sich folgendes Zwischenresumee auf der Basis eines
Stimmungsbildes deutscher Wörterbuchverlage ziehen: Kollokationenwörterbücher sind
– zumindest in dieser expliziten Form – ein neu entstehender Wörterbuchtypus. Dieser wird
sich aber nur dann etablieren können, wenn es gelingt, beispielsweise in Kooperation mit der
Deutschdidaktik, den Nutzen und die Anwendungsmöglichkeiten von Kollokationenwörterbüchern
ins Bewusstsein der potentiellen Nutzerinnen und Nutzer zu bringen.
161

Einzelvorträge 5.013
Matthias Schulz
Gedicht statt Wörterbuch? Eine gereimte Homophonieauflistung für Buchdrucker,
Setzer und Korrektoren im frühen 18. Jahrhundert
Bei Homophonie denkt man zunächst an Fälle wie Märkte (Nom./Gen./Akk. Pl. des mask.
Substantivs Markt) im Gegensatz zu merkte (1./3. Pers. Sg. Ind. Prät. des schw. Verbs merken).
Für die Gegenwartssprache liegen zu diesem Bereich mehrere lexikographische Werke
vor. Die Homophonenlexikographie hat aber auch eine jahrhundertelange Wörterbuchtradition.
Ein Blick in die Sprachgeschichte zeigt erwartbar, dass Homophonie auch verschiedene
Formen regionaler und dialektaler Lautung umfasst. Nicht nur Märkte und merkte oder Bund
und bunt, auch Arche (Noah) und arge (Not) oder Euter und Eiter werden in Wörterbüchern
der Frühen Neuzeit als potentiell „gleich=lautend“ beschrieben. Für die Schreibung der Wörter
stellt das vor dem Hintergrund ihrer Lautung und ihrer Morphologie im handgeschriebenen
wie im gedruckten Deutsch einen Problemfall dar.
Neben Schulmeistern, Kanzlisten, Grammatikern und Lexikographen mussten sich auch
Drucker, Setzer und Korrektoren mit der Homophonieproblematik befassen. Setzer und Korrektoren
waren im Rahmen der Arbeitsprozesse einer Offizin dazu gezwungen, für jede zu
druckende Zeile zu entscheiden, wie einzelne Wörter – auch gegen das Manuskript des Autors
– gesetzt werden sollten. Sie stellten damit im frühen Buchdruck eine Orthographie für
den zu druckenden Text häufig überhaupt erst her.
Historische Handbücher für Setzer und Korrektoren sind für die Sprachgeschichtsforschung
noch weitgehend unerschlossen. Solche Anleitungstexte zeigen aber aufschlussreiche Befunde
gerade auch zum Bereich der Homophonie und Homographie. Im Vortrag soll ein gereimtes
Wörterverzeichnis mit gleichlautenden Wörtern, das in einem Handbuch für Setzer
und Korrektoren des frühen 18. Jahrhunderts überliefert ist, vorgestellt und genauer analysiert
werden. Dazu werden die unterschiedlichen Homophonie-Typen, die gleichermaßen
Rückschlüsse auf die Sprache und den Usus der Setzer und Korrektoren zulassen, differenziert.
Es wird zudem die Frage nach Vergleichstexten aufgeworfen. Schließlich soll die Liste
in den Kontext der frühneuzeitlichen Homophonenlexikographie gerückt werden.
162

Einzelvorträge 5.013
Carolin Ostermann
Cognitive Lexicography. Developing a new theory of lexicography using cognitive
semantics
The lexicography of English looks back on a rich tradition reaching back many centuries (cf.
Béjoint 2010); monolingual learner’s dictionaries have been in existence since the early 20 th
century. Lexicography has, however, largely remained within the framework of structuralist
and corpus linguistics. The potential of cognitive linguistics has only hesitantly been recognised
in literature (cf. Geeraerts 2007), although the major findings of cognitive linguistics
have laid the basis for a whole new conception of semantics. Lexicography could especially
profit from cognitive linguistics, since the latter tries to explain how humans perceive and
conceptualise the language that lexicography aims to explain in dictionaries. This is where I
would like to follow up and suggest that improvements of lexicographic theory and practice
could be made by using cognitive linguistic theories such as prototype theory, frame semantics,
cognitive metaphor theory and cognitive approaches to polysemy. These theories can all
fruitfully be applied to dictionaries’ micro- and macrostructure, and especially to defining formats,
leading to a whole new conception of lexicography.
Regarding defining structures, I propose a new defining format for a class of abstract nouns,
namely emotion terms, a semantic field that is notoriously hard to define where dictionary
definitions often remain vague and circular (cf. e.g. OALD8). I propose a new defining structure
based on Kövecses’ emotion scenario (cf. 2000: 129), cognitive metaphors and metonymies
of emotions, and Wierzbicka’s semantic primitive approach (cf. 1992). My cognitive
definitions still follow the traditional lexicographic format stating a superordinate with its specifications,
but are more elaborate integrating prototypical situations and other cognitive linguistic
semantic information (e.g. metaphors or Wierzbicka’s emotion scenarios, cf. 1992), all
of which facilitate concept activation of the terms defined. Whereas a dictionary definition of
e.g. sadness might be circular (‘the feeling of being sad’, OALD8), mine reads
“the bad feeling that brings you down when sth has happened that you do not want to be that
way or when you lose sb you like a lot; it makes your heart feel heavy and might make you
cry.”
User studies carried out with students of English on Basic Emotions terms have proven that
this new cognitive definition type leads to a significantly better understanding and better dictionary
performance compared to traditional learner’s dictionaries. A follow-up study on complex
emotions will hopefully confirm my first findings.
Similar results are also expected for for event-denoting nouns and verbs (‘argument’, ‘restaurant’)
or prepositions, the meanings of which can be arranged in a new cognitive microstructure.
References:
BÉJOINT, Henri. 2010. The Lexicography of English. Oxford: Oxford University Press.
GEERAERTS, Dirk. 2007. “Lexicography”. The Oxford Handbook of Cognitive Linguistics. Eds.
Dirk Geeraerts and Hubert Cuyckens. 2007. Oxford: Oxford University Press. 1160–1174.
KÖVECSES, Zoltán. 2000. Metaphor and Emotion. Language, Culture, and Body in Human
Feeling. Cambridge: Cambridge University Press.
Oxford ADVANCED LEARNER’S Dictionary of Current English. 8 th ed. 2010. Managing ed.
Joanna Turnbull. Oxford: Oxford University Press – Cornelsen. [=OALD8]
WIERZBICKA, Anna. 1992. “Defining Emotion Concepts”. Cognitive Science 16: 539–581.
163

Einzelvorträge 5.013
Josefien Sweep
Wörter, Idiome, und syntaktische Kombinationen im Allgemeinen Niederländischen
Wörterbuch (ANW)
Das Allgemeine Niederländische Wörterbuch (ANW), das durch das Institut für niederländische
Lexikologie (INL) entwickelt worden ist, ist ein neues, modernes Wörterbuch, das nur
im Internet veröffentlich wird (http://anw.inl.nl). Die Struktur des ANWs ist für das Internet
entworfen und somit sieht das ANW anders aus als traditionelle, papierene Wörterbücher.
Wortinformationen können durch Links und ohne Mangel an Raum inkorporiert werden und
das Wörterbuch kann ständig geupdatet werden. Das ANW kann deswegen als ‚das Wörterbuch
der Zukunft‘ bezeichnet werden. In mancherlei Hinsicht ist das ANW-Projekt vergleichbar
mit dem deutschen elexiko (http://www.owid.de/wb/elexiko/start.html), entwickelt vom
Institut für deutsche Sprache (IDS) in Mannheim (vgl. Moerdijk 2008a).
Durch die neue Gestaltung fürs Internet gibt es neue Suchemöglichkeiten, wie z.B. eine
onomasiologische Verfahrensweise zum Suchen (vgl. Moerdijk, Tiberius & Niestadt 2008).
Außerdem sind es viel mehr Wortinformationen vorhanden als in einem traditionellen Wörterbuch:
Abgesehen von einer klassischen Bedeutungsangabe gibt es zum Beispiel sogenannte
‚Semagramme‘, die allerart Merkmale des Wortkonzepts beschreiben (vgl. Moerdijk
2008b).
Dazu werden viele Kombinationsmöglichkeiten mit anderen Wörtern und ihre entsprechenden
Bedeutungen gegeben. Es gibt hierzu zwei Möglichkeiten: Entweder die Kombination
wird als ‚Verbindung‘ eingestuft, was mit Sprichwörtern, Idiomen und anderen festen Verbindungen
geschieht oder die ‚Kombination‘ wird syntaktisch klassifiziert und mit Beispielen
illustriert (was für Kollokationen sehr geeignet ist). Im ersten Fall wird praktisch immer eine
Bedeutungserläuterung hinzugefügt, im zweiten Fall ist diese optional. Dies ermöglicht es
nicht nur idiomatische Verbindungen und Kollokationen sondern auch Konstruktionen aufzunehmen
und zu erklären. Ohne die Grenzen zwischen Lexikon und Grammatik völlig zu verwischen,
können so auf eleganter Weise Bedeutungen in der Syntax erklärt werden.
In dieser Präsentation wird gezeigt, wie bedeutungsvolle Grammatik in das ANW aufgenommen
wird, wie dies im digitalen Wörterbuch aussieht und wie man solche Informationen
finden kann. Anhand einiger aus der Konstruktionsgrammatik bekannten Konstruktionen des
Niederländischen, wird erklärt, wie sie in das ANW inkorporiert sind und welche Informationen
man über sie erhalten kann.
Literatur:
Moerdijk, F., C. Tiberius, J. Niestadt (2008): “Accessing the ANW Dictionary”, in: Proceedings
of the Workshop on Cognitive Aspects of the Lexicon (COGALEX 2008), p. 18–24.
Moerdijk , F. (2008a): “Das „Algemeen Nederlandse Woordenboek“ (ANW) und „elexiko“ –
ein Vergleich”, in: A. Klosa (Ed.) Lexikografische Portale im Internet, Mannheim, IDS:
OPAL (Online publizierte Arbeiten zur Linguistik), p. 143–151.
Moerdijk, F. (2008b): “Frames and Semagrams. Meaning Description in the General Dutch
Dictionary”, in: E. Berndal & J. de Cesaris (Eds.), Proceedings of the XIII EURALEX International
Congress, p. 561–571.
164

Einzelvorträge 5.013
Claudio Scarvaglieri
Der therapeutische Diskurs: nichts anderes als ein hörerzentrierter Austausch von
Worten
„Nichts anderes als ein Austausch von Worten“ (Freud 1948: 9) realisiert den Zweck von
Psychotherapie: die Umstrukturierung von Wissen durch Sprache. Wörter stellen die Mittel
von Psychotherapie dar, während die Veränderung von Wissen den Zweck von Psychotherapie
bildet. Der Vortrag fragt, wie sich das Verhältnis von Mitteln und Zweck in der Psychotherapie
realisiert, bzw. wie die Worte, die Therapeut und Patient benutzen, auf Seiten des
Patienten zu einer Umstrukturierung des Wissens führen.
Zentrale These ist, dass das Geschehen in der Psychotherapie durch die vollständige und
durchgängige Ausrichtung auf den Patienten, den Hörer der entscheidenden therapeutischen
Worte, geprägt wird. Diese Prägung der sprachlichen Mittel wird als „Hörerzentrierung“ des
therapeutischen Diskurses erfasst, sie macht den therapeutischen Diskurs von benachbarten
Diskursen (Psychiatrie, Arzt-Patienten-Kommunikation, Beratung) unterscheidbar.
Empirisch basiert der Vortrag auf zweierlei Grundlagen (Scarvaglieri 2011): 1.) auf einer eingehenden
Sichtung und Diskussion der linguistischen Literatur über Psychotherapie und 2.)
auf Gesprächsanalysen an einem Korpus von 70 authentischen Therapiegesprächen aus
Gesprächstherapie und tiefenpsychologischer Therapie. Psychotherapie zeigt sich auf dieser
Basis vor allem durch zwei Momente bestimmt: der Ausrichtung des Geschehens auf die
Selbstthematisierung und die Selbstaktivierung des Patienten. Diese Momente werden im
Vortrag zunächst deskriptiv entfaltet und anschließend durch Rückbindung an den Zweck
von Psychotherapie funktional erklärt. Gezeigt wird, dass der Eingriff in die mentalen Prozesse
des Patienten so weitgehend ist, dass Psychotherapie nur dann gelingen kann, wenn
das kommunikative Geschehen auf allen Stufen sprachlichen Handelns auf die Elizitierung,
Aktivierung und Restrukturierung der Wissensressourcen des Patienten ausgerichtet ist.
Diese Ausrichtung auf den Patienten wird als „Hörerzentrierung“ gefasst und macht die charakteristischen
Ausformungen des therapeutischen Sprechens und Hörens von ihrer Funktion
her verstehbar. Die „Hörerzentrierung“ ist als genuines Kennzeichen von Sprache in der
Psychotherapie zu verstehen und weder mit dem „recipient design“ von Äußerungen überhaupt
(vgl. Sacks u.a. 1974) noch mit der eher programmatisch zu verstehenden „Klientenzentrierung“
der Gesprächstherapie nach Rogers (1973) zu verwechseln.
Literatur:
Freud, Sigmund (1948) Vorlesungen zur Einführung in die Psychoanalyse. [Erstausgabe
1916–17]. In: Freud, Sigmund: Gesammelte Werke. Chronologisch geordnet. London:
Imago, Bd. 11.
Rogers, Carl R. (1973) Client-centered therapy. Its current practice, implications, and theory.
London:
Constable. Sacks, Harvey; Schegloff, Emanuel A. & Jefferson, Gail (1974) A simplest systematics
for the organization of turn-taking for conversation. In: Language, Jg. 50, H. 4,
696–735.
Scarvaglieri, Claudio (2011) „Nichts anderes als ein Austausch von Worten…“. Empirische
Untersuchungen zum sprachlichen Handeln in der Psychotherapie. Dissertation. Hamburg:
Universität Hamburg, Institut für Germanistik I.
165

Einzelvorträge 5.013
Sonja Ruda
Wissen über Risiko und Sicherheit im Kontext der Straßenverkehrskommunikation
Im Duden Deutsches Universalwörterbuch (2007, S. 1400) steht unter dem Stichwort Risiko
die Bedeutung „möglicher negativer Ausgang bei einer Unternehmung, mit dem Nachteile,
Verlust, Schäden verbunden sind; mit einem Vorhaben, Unternehmen o. Ä. verbundenes
Wagnis“ und unter Sicherheit „Zustand des Sicherseins, Geschütztseins vor Gefahr od.
Schaden; höchstmögliches Freisein von Gefährdungen“ (ebd., S. 1539). Im Vortrag soll betrachtet
werden, welche Wissenskonzepte für Risiko und Sicherheit im Kontext der Straßenverkehrskommunikation
herangezogen und umgesetzt werden. Dazu gehören u.a. allgemeine
Wissenskonzepte sowie Umgebungen, z.B. Synonyme von Risiko und Sicherheit, und
fachsprachliche Wissenskonzepte, wie z.B. ‚passive Sicherheit‘, d.h. Maßnahmen zur Verhinderung
bzw. Verminderung von Unfallfolgen (vgl. hierzu Rothkegel 2010, 69 und Winzer/
Schnieder/Bach 2010). Vorgestellt werden hierzu die Ergebnisse einer pragmalinguistischen
Analyse von u.a. Artikeln aus Regionalzeitungen. Ziel ist der Entwurf eines Modells zur Sicherheitskommunikation
für den Straßenverkehr.
Literatur:
Duden (2007): Deutsches Universalwörterbuch. 6., überarbeitete und erweiterte Auflage.
Mannheim, Leipzig, Wien, Zürich: Dudenverlag.
Rothkegel, Annely (2010): Technikkommunikation. Produkte – Texte – Bilder. Wien: Huter &
Roth (= UTB 3214).
Winzer, Petra/Schnieder, Eckehard/Bach, Friedrich-Wilhelm (Hrsg.) (2010): Sicherheitsforschung
– Chancen und Perspektiven. Berlin, Heidelberg: acatech, Springer (= acatech
diskutiert).
166

Einzelvorträge 5.013
Leona van Vaerenbergh
Über den Stellenwert von Wort und Terminus in Stilrichtlinien zur mehrsprachigen
Fachkommunikation
Dass in der Fachkommunikation Wort und Terminus als inhaltstragende und wissensvermittelnde
Elemente eine wesentliche Rolle spielen, bedarf keiner weiteren Erläuterung. Damit
die Kommunikation gelingt, sollen aber neben der lexikalischen Bedeutung auch das Kommunikationsziel,
die Situation und die Zielgruppe berücksichtigt werden. Es ist ja wichtig,
dass zwischen den Kommunikationspartnern genügend „Common Ground“ hergestellt wird,
dass Wissensunterschiede überbrückt werden. Um dies zu ermöglichen, können z.B. wissenschaftliche
Termini durch allgemein verständliche ersetzt oder erläutert werden.
In meinem Beitrag möchte ich einige Ergebnisse einer Untersuchung an Stilrichtlinien zur
Fachkommunikation zusammenfassen. Material der Studie bilden sowohl veröffentlichte Anweisungen
als auch gesetzliche Richtlinien (z.B. Richtlinie 2001/83/EG) und unternehmens-
bzw. institutionsinterne Anweisungen und Empfehlungen (z.B. Europäische Kommission).
Untersucht wird nicht nur, welcher Anteil dem Wortgebrauch in diesen Stilvorschriften und
-empfehlungen zukommt, sondern vor allem auch welche Dimensionen im Mittelpunkt stehen:
die lexikalische Bedeutung, kulturelle Unterschiede, Verständlichkeit, sogar das Prinzip
der Ökonomie.
Im Fokus meiner Betrachtungen steht die Frage, ob und inwiefern die Stilrichtlinien der Tatsache
Rechnung tragen, dass die meisten fachkommunikativen Texte mehrsprachig erstellt
oder übersetzt werden. Gibt es Anweisungen für einen übersetzungsgerechten Wort- und
Terminusgebrauch?
Literatur:
Baumer, Andreas (2011). Professionell texten. Grundlagen, Tipps und Techniken. Dtv.
Europese Commissie (2010a). Duidelijk schrijven. Brussel: Publicatiebureau van de
Europese Unie.
Europese Commissie (2010b). How to write clearly. Brussel: Publicatiebureau van de
Europese Unie.
Europese Commissie (2011a). English Style Guide. A handbook for authors and translators
in the European Commission (6 ed.). Luxemburg: Publicatiebureau van de Europese
Unie.
Guideline on the readability of the labelling and package leaflet of medicinal products for human
use (2009), European Commission Enterprise and Industry Directorate-General –
http://ec.europa.eu/health/files/eudralex/vol-2/c/smpc_guideline_rev2_en.pdf
.
Richtlinie 2004/27/EG des Europäischen Parlaments und des Rates vom 31. März 2004 zur
Änderung der Richtlinie 2001/83/EG zur Schaffung eines Gemeinschaftskodexes für
Humanarzneimittel, Amtsblatt der Europäischen Gemeinschaften, L 136, 34–57.
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2004:136:0034:0057:
DE:PDF .
Young, Matt (2002). The Technical Writer’s Handbook. Writing with Style and Clarity. University
Science books
167

Einzelvorträge 5.013
Gerhard Edelmann
Anforderungen an zwei- oder mehrsprachige Fachwörterbücher im Bereich des
Rechts: Die Bedeutung der Begriffssysteme
Um terminologische Äquivalenz in Fachübersetzungen zu erreichen, muss der Übersetzer
die Termini des Texts nach dem entsprechenden Begriffssystem ordnen und, unabhängig für
die Ausgangssprache und für die Zielsprache, die entsprechenden Begriffssysteme bestimmen.
Für die Rechtsübersetzung kommt dazu, dass man eher von der Sprache der Ausgangsrechtsordnung
und der Sprache der Zielrechtsordnung sprechen sollte, weil nicht von
einer Sprache in eine andere, sondern von einer Rechtsordnung in eine andere Rechtsordnung
übersetzt wird.
Zwei- oder mehrsprachige Wörterbücher sind ein wichtiges Werkzeug für jeden Übersetzer.
Wegen der Bedeutung der Begriffssysteme sind die Anforderungen an ein Fachwörterbuch
bedeutend höher als an allgemeine Wörterbücher.
In meinem Beitrag werde ich die wesentlichen Anforderungen untersuchen, die an ein Fachwörterbuch
im Bereich des Rechts zu stellen sind. Dabei werde ich vom praktischen Fall eines
Rechtshilfeersuchens ausgehen, bei dem im Zuge der gerichtlichen Untersuchung eines
Drogendelikts einschlägige Gesetzesbestimmungen Spaniens in die Rechtssprachen
Deutschlands, Österreichs und der Schweiz zu übersetzen sind.
Obwohl die genannten Rechtsordnungen von den bestehenden internationalen Verträgen
über Drogen ausgehen, gliedern die nationalen Gesetzgebungen die Begriffe in verschiedener
Weise. Wenn man nur die grundsätzliche Einteilung der unter die Gesetze fallenden
Stoffe betrachtet, sehen wir, dass unter den spanischen Oberbegriff drogas tóxicas die beiden
Unterbegriffe estupefacientes und sustancias psicotrópicas fallen. Die selben Stoffe
werden in Deutschland vom Terminus Betäubungsmittel erfasst, die sich wiederum in Stoffe
und Zubereitungen gliedern. Die österreichische Rechtsordnung spricht von Suchtmitteln mit
den Unterbegriffen Suchtgifte und psychotrope Stoffe, während man im Schweizer Gesetz
von Betäubungsmitteln und psychotropen Stoffen spricht, wobei der Begriffsumfang der
Schweizer Betäubungsmittel kleiner ist als jener des deutschen Begriffs Betäubungsmittel.
Diese Besonderheiten der nationalen Begriffssysteme gelten auch für andere Termini, wie
die Formulierung der deliktischen Handlungen in den Straftatbeständen, die Bestimmungen
der Mengen mit strafrechtlicher Relevanz (z.B. nicht geringe Menge in Deutschland, Grenzmenge
in Österreich)
Die Aufabe für den Übersetzer besteht darin, dass er zuerst, abhängig vom Übersetzungsauftrag,
die Rechtsordnung (z.B. Deutschland, Österreich, Schweiz) und damit das Begriffssystem
festlegen, in weiterer Folge einen Vergleich dieses Begriffssystems mit jenem der
Ausgangsrechtsordnung (in diesem Falle Spanien) anstellen und schließlich die Äquivalenzen
zwischen den Begriffen in der Ausgangsrechtsordnung und der Zielrechtsordnung finden
muss, um die Termini der Ausgangssprache bzw. Ausgangsrechtsordnung in einer dem Begriffssystem
der Zielsprache bzw. Zielrechtsordnung entsprechenden kohärenten Weise
wiedergeben zu können.
Anhand vorliegender Rechtswörterbücher werde ich untersuchen, in welchem Maße diese
Wörterbücher den Übersetzer bei seiner Aufgabe unterstützen können, um in weiter Folge
die Anforderungen zu formulieren, die der Übersetzer an ein Rechtswörterbuch stellen muss,
um eine wirkungsvolle Hilfe zur Anfertigung einer sachgerechten Übersetzung an der Hand
zu haben. Es wird auch die Frage zu diskutieren sein, ob ein Wörterbuch überhaupt in der
Lage ist, diesen Anforderungen zur Gänze gerecht zu werden.
168

Einzelvorträge 5.013
Larissa A. Averkina
Nationale und kulturelle Realien im publizistischen Diskurs und ihre Übersetzung aus
dem Deutschen ins Russische
Nationale und kulturelle Realien gehören der so genannten äquivalentlosen Lexik (Eins-zu-
Null-Entsprechungen, oder lexikalische Lücken) und sind sehr häufig Gegenstand übersetzungswissenschaftlicher
Literatur. Traditionell werden sechs Typen der Ethnorealien unterschieden:
Bezeichnungen für Gegenstände und Erscheinungen, die mit dem politischgesellschaftlichen
Leben einer Sprechergemeinschaft zusammenhängen; Bezeichnungen für
Dienstgrade, Titel, akademische Grade; Bezeichnungen für Orden, Medaillen, Auszeichnungen;
Bezeichnungen für Feiertage, Feste und Bräuche; Bezeichnungen für Gegenstände des
Alltagslebens, landestypische Gerichte und Speisen; Maße und Geldeinheiten und einige
andere thematische Gruppen.
Die in der Übersetzungswissenschaft gängige Auffassung von der lexikalischen Lücke als
einer sprachlichen Einheit der Ausgangssprache ohne Äquivalent in der Zielsprache ist in
sich widersprüchlich, da sich eben doch Mittel und Wege der Übertragung finden lassen und
es somit also durchaus möglich ist, im Zieltext Äquivalenz herzustellen.
In der Übersetzungspraxis sind folgende Übertragungverfahen äquivalentloser Lexik bekannt:
Transliteration, Lehnübersetzung (calque), umschreibende Übersetzung und
Anmerkung des Übersetzers. Jedes dieser Verfahren hat seine Vor- und Nachteile. Es ist
zu betonen, dass der Übersetzer bei der Übertragung der Realien zunächst einen Übersetzungstyp
wählen und sich dann für die spezifische Form entscheiden muss, um beide Seiten
der lexikalischen Einheit des Ausgangstextes wider zu spiegeln: den Inhalt und die Form.
Wenn er aus der Fremd- in die Muttersprache übersetzt, soll er nicht nur das vielfältige Wirkungspotenzial
des Ausgangstextes, sondern auch das Übersetzungsziel und den Adressatenkreis
des Zieltextes, des Translats berücksichtigen. Zur Translationskompetenz für das
Übersetzen eines publizistischen Diskurs mit historischem und nationalem Kolorit, wo es um
die Kluft zwischen den Kulturen und ihre jeweiligen Wertesysteme geht, gehört seine Fähigkeit,
einen solchen Text unter verschiedenen Gesichtspunkten zu analysieren und zu interpretieren.
Dabei muss sich der Übersetzer zwischen dem inhaltlichen Verlust und dem
Form-Verlust entscheiden.
Wie unsere Analyse zeigt, ist es wünschens- und empfehlenswert, dass der Übersetzer bei
der Übertragung der Realien nicht ein, sondern eine Kombination von Translationsverfahren
verwendet, um den inhaltlichen und formellen Aspekt der Realie wider zu spiegeln.
Einzusetzen sind folgende Verfahren: Transliteration zum Ausdruck des formalen Aspekts
(zwecks Markierung des Gegenstandes, um den Begriff im Bewusstsein des Adressaten zu
verankern) sowie umschreibende (erklärende) Übersetzung als auch Anmerkung des
Übersetzers (in Klammern oder als Fußnote) – zum Ausdruck des inhaltlichen Aspekts.
Betrachtet man Translation des publizistischen Diskurs mit nationalen und kulturellen Realien
als Kultur-Begegnung, so ist hervorzuheben, dass ein Übersetzer nicht nur über eine hohe
Translationskompetenz, sondern auch weitreichende außersprachliche Kenntnisse verfügen
sollte.
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Einzelvorträge 5.013
Caja Thimm, Mark Dang-Anh und Jessica Einspännerg
Wörter in der politischen Online-Kommunikation: Praktiken der Bezugnahme über
Hashtags in Twitter
In einer zunehmend durch die digitale Mediatisierung geprägten Welt (Krotz 2007) verändern
sich die Strukturen der Kommunikation. Auch in neuen politischen Öffentlichkeiten, die sich
insbesondere durch die Nutzung von Social Media wie Facebook, YouTube oder Twitter
konstituieren, gibt es spezifische Nutzungskulturen, die politolinguistisch relevant sind. Hierbei
geraten nicht nur Politiker und Parteien in den Blick, auch Bürger nehmen an Online-
Diskursen teil und erhalten durch den Strukturwandel eine neue Publikationsautonomie.
In dem Microblog Twitter ist die Länge der Beiträge auf 140 Zeichen begrenzt. Diese und
andere mediale Eigenschaften – die Medialität Twitters – bedingen und ermöglichen zugleich
einen medienspezifischen Sprachgebrauch. Sowohl aus Gründen der Sprachökonomie (Moraldo
2009) als auch durch ihre referenzielle Funktionalität erfahren Wörter in politischen
Online-Diskursen, so die These, eine neuartige Bedeutung und einen neuen Stellenwert.
Hierbei geraten insbesondere Praktiken des Social Taggings in den Fokus, also die durch
Nutzer selektierte technische Indexierung von Wörtern, Abkürzungen und Okkasionalismen,
die mit unterschiedlichen kommunikativen Funktionen einhergeht (Thimm/Dang-Anh/
Einspänner 2011). Derart generierte Hashtags dienen der Kontextualisierung (Auer 1986)
von mehrfachadressierten Beiträgen in Online-Debatten und entspannen somit ein sprachlich-kommunikatives
Netz über die Dimensionen Wort, Text und Diskurs. Die vollzogenen
Referenzierungen auf Themen, Ereignisse und Personen haben dabei sowohl deskriptiven
als auch deontischen Charakter (Hermanns 1989).
Anhand von Fallbeispielen aus Wahlkampfdiskursen in Twitter im Rahmen der Landtagswahlen
2011 in Baden-Württemberg, Berlin, Rheinland-Pfalz und Sachsen-Anhalt sowie des Diskurses
um Stuttgart 21 soll in einer synchronen Analyse gezeigt werden, inwiefern Wörter als
Hashtags in der politischen Kommunikation gebraucht werden. In einer diachronen Analyse
der Kommunikation im Landtagswahlkampf in Nordrhein-Westfalen 2010 und 2012 soll zudem
gefragt werden, ob und wie sich der politische Sprachgebrauch von Hashtags über die
Zeit verändert.
Literatur:
Auer, Peter (1986): Kontextualisierung. Studium Linguistik 19, S. 22–47
Hermanns, Fritz (1989): Deontische Tautologien. Ein linguistischer Beitrag zur Interpretation
des Godesberger Programms (1959) der Sozialdemokratischen Partei Deutschlands, in:
Klein, Josef (Hrsg.): Politische Semantik. Beiträge zur politischen Sprachverwendung. Opladen
1989, S. 69–149.
Krotz, Friedrich (2007): Mediatisierung: Fallstudien zum Wandel von Kommunikation. Wiesbaden:
VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Moraldo, Sandro M. (2009): Twitter: Kommunikationsplattform zwischen Nachrichtenticker,
Small Talk und SMS. In: Ders.: Internet.kom. Neue Sprach- und Kommunikationsformen
im WorldWideWeb. Band 1: Kommunikationsplattformen. Roma: Aracne, S. 245–281.
Thimm, Caja/Dang-Anh, Mark/Einspänner, Jessica (2011): Diskurssystem Twitter: Semiotische
und handlungstheoretische Perspektiven. In: Anastasiadis, Mario/Thimm, Caja
(2011) (Hrsg.): Social Media – Theorie und Praxis digitaler Sozialität. Frankfurt a. M.: Peter
Lang, S. 265–286.
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Einzelvorträge 5.013
Sascha Demarmels
„Ökologische Kraftwerke müssen das Kriterium der Fischgängigkeit erfüllen“ – Wenn
uns Fachwörter im Alltag begegnen
Die zunehmende Differenzierung führt nicht nur zu komplexeren Teilgebieten in der Wissenschaft,
sie führt auch dazu, dass unser Alltag zunehmend von Fachsprache durchsetzt wird.
Dass Wissen und Verstehen komplexer Sachverhalte gehört heute zu den alltäglichen Kompetenzen.
Daraus ergeben sich verschiedene Fragen: Was sind Konsequenzen, wenn
Fachwörter Eingang in die Alltagssprache finden? Was passiert mit solchen Fachwörtern in
der Alltagssprache? Wann handelt es sich überhaupt noch um ein Fachwort?
Im interdisziplinären Projekt „Ökopower oder Naturstrom?“ untersuchen wir die Marketingkommunikation
für Strom aus erneuerbaren Energiequellen im Bezug auf ihre Verständlichkeit.
Verständlichkeit ist nicht nur eine Texteigenschaft, sondern hängt vor allem von der
Zielgruppe eines Textes und deren Vorwissen ab. Die Marketingbroschüren der Elektrizitätswerke
richten sich an die sehr heterogene Allgemeinheit mit ganz unterschiedlichem
Vorwissen. Ein Problem in der Praxis ist, dass Marketingmaterialien meist in Gemeinschaftsarbeit
zwischen der Kommunikationsabteilung und den Produktmanagern entstehen: Während
die Kommunikationsleute auf einfache, verständliche Texte pochen, verlangen die Produktmanager
nach einer exakten Darstellung ihrer Produkte. Diese impliziert aber notgedrungen
auch die Verwendung von Fachwörtern. Die Textanalyse von Marketingmaterialien
ergab denn auch, dass relativ viele Fachwörter in den untersuchten Texten vorhanden sind.
Das Projekt verfolgt einen mehrstufigen Ansatz mit gemischten Methoden: Auf eine qualitative
Textanalyse folgte eine quantitative Verifizierung der theoretischen Vorannahmen in Form
von Experimenten. Unter anderem wurden in der Textanalyse auch die Fachwörter erhoben.
Sie sind gemäss Theorie (z.B. Hamburger Verständlichkeitsmodell von Langer et al. 1974,
Verständlichkeitsmodell von Groeben 1982) mit ausschlaggebend für die Verständlichkeit
von Texten. Jedoch ist ihre tatsächliche Auswirkung bislang kaum empirisch belegt. In den
Experimenten sind wir darum der Frage nachgegangen, wie sich Fachwörter tatsächlich auf
die Verständlichkeit von Texten und auf die Kaufbereitschaft auswirken. Dabei hat sich gezeigt:
Die Erklärung von Fachwörtern macht ein Stromprodukt attraktiver und glaubwürdiger.
Die Versuchspersonen würden mehr ökologischen (und damit teureren) Strom aus erneuerbaren
Energiequellen kaufen, wenn die Fachwörter in den Marketingtexten erklärt werden
oder wenn überhaupt keine Fachwörter vorkommen.
Literatur:
Demarmels, S. (2010). Was misst man eigentlich, wenn man Verständlichkeit misst? In: E.
Galliker & A. Kleinert (Hgg.): Messen in der Linguistik. Hohengeren: Schneider, S. 105–
121.
Demarmels, S. & Janoschka, A. (2011). Ökostrom oder Naturpower? Verständlichkeit als
Zeichen für Qualität in der Marketingkommunikation. In: H. Haas & K. Lobinger (Hgg.):
Qualitäten der Werbung – Qualitäten der Werbeforschung. Köln: Halem.
Göpferich, S. (2009): Comprehensibility assessment using the Karlsruhe Comprehensibility
Concept. In: The Journal of Specialised Translation 11, S. 31–52.
Groeben, N. (1982). Leserpsychologie: Textverständnis – Textverständlichkeit. Münster:
Aschendorff.
Langer, I., Schulz von Thun, F. & Tauscher, R. (1974). Verständlichkeit in Schule, Verwaltung,
Politik und Wissenschaft. München/Basel: Reinhardt.
171

Einzelvorträge 5.013
Philipp Neubauer
Towards an open source terminology database – an idea for adapting existing
technology
Terminological databases are electronic stores of knowledge and the terms that represent it,
and have multiple uses in language learning, expert communication and translation/
localization. They have been constructed and used in private enterprise (Tanke 2008) or
public institutions (Ahmad, Barbour & Thomas 1988) for approximately 52 years, but in the
context of contemporary knowledge society, new applications are conceivable. These may
include aids to capturing and managing the ever-growing store of lexical knowledge
(knowledge management) or support for digital libraries (Bainbridge, Nichols & Witten 2001).
Terminology collections can even be considered digital libraries in their own right. There is a
number of well-known commercial applications for terminology management available, but
their cost can prove prohibitive for occasional or research users, microbuisinesses or
freelancers. Unfortunately, a fully featured and functional Free and Open Source alternative
to fill this gap is still lacking (Sandrini 2011). This contribution seeks to join in the effort to
create such an application (ibid.) by proposing the integration of existing and stable FOSS
front- and back ends (Meier 2012, Bell 2012) for the purpose of creating a free terminology
data base system. Since the approach employs a native XML database, it furthermore holds
out the promise of more readily interfacing and integrating current translation/localization-
and a number of recent generic document formats as well as facilitating data interchange
(Wright 2002).
References:
Ahmad, K., Barbour, S. & Thomas, P., (1988), Development of a term bank at the University
of Surrey, in Anderman, G. and Rogers, M., (1988), Translation in language teaching and
for professional purposes Vol. II/edited by G. M. Anderman and M. A. Rogers, University
of Surrey Centre for Translation and Language Studies: Guildford.
Bainbridge, D., Nichols, D.M. & Witten 2010, I.H., How to build digital libraries 2nd edition,
Elsevier: Burlington MA.
Bell, D. (2012), What is Treeline?, Online: http://treeline.bellz.org/index.html, Retrieved:
28/03/2012.
Meier, W.M. (2012), eXist-db Open Source Native XML database, Online: http://exist-db.org/
exist/index.xml, Retrieved: 28/03/2012.
Sandrini, P. (2011), Free translation technology – Impacts and perspectives, Proceedings of
the OCTIS2 Conference 2011, Friday 21st October 2011, University of Salford, Forthcoming.
Tanke, E. (2008), Die erste elektronische Terminologiedatenbank, in Henning, J. & Tjarks-
Sobhani, M. (2008), Terminologiearbeit für die technische Dokumentation, Schmidt Röhmhild:
Lübeck.
Wright, S.E. (2002), Trends in language engineering, Online: http://appling.kent.edu/
ResourcePages/LTStandards/Chart/LanguageEngineering.test.PDF, Retrieved: 30/04/
2008.
172

Einzelvorträge 5.013
Georg Weidacher
Zur Verwendung von „Unschuldsvermutung“ im politischen Diskurs Österreichs
Die speziell in der Presse, aber auch in anderen Medien der politischen Berichterstattung
zunächst aus juristischen Gründen verwendete Phrase: „Es gilt die Unschuldsvermutung“ ist
in den letzten Jahren in Österreich vor allem mit Bezug auf der Korruption verdächtige jetzige
oder vormalige politische Akteure und auf im Umfeld der Politik agierende Lobbyisten etc. zu
einem diesen Diskurs prägenden „geflügelten Wort“ geworden. Der Satz wurde sogar zum
österreichischen „Un-Spruch des Jahres 2010“ gewählt.
Aufgrund dessen, dass die Zahl der Gerichtsprozesse, polizeilichen Vorermittlungen und
parlamentarischen Untersuchungen in Hinblick auf verdächtige Finanztransaktionen und
ähnliche Malversationen und damit auch die Häufigkeit der Verwendung dieser Phrase eher
noch im Steigen begriffen zu sein scheint, und weil gleichzeitig eine Tendenz zur Ironisierung
festzustellen ist, entwickelt das Wort „Unschuldsvermutung“ dabei selbst ein Potenzial, als
Stigmawort zu fungieren. Solche Verwendungsweisen, die die juristische Intention seines
Gebrauchs willentlich ad absurdum führen, finden sich nicht nur in journalistischen Beiträgen
zum politischen Diskurs, sondern auch in Äußerungen von PolitikerInnen – zumindest, wenn
deren jeweilige Partei gerade nicht von einem aktuellen Fall betroffen ist. Man hört oder liest
zum Beispiel Äußerungen wie: „Alle, für die die Unschuldsvermutung gilt …“, mittels derer
eine negativ konnotierte Kategorisierung von Personen bewirkt wird. Diese Entwicklung führte
sogar zur Prägung: „die Unschuldsvermuteten“.
In meinem Vortrag werde ich anhand einer Analyse von Verwendungsweisen des Wortes
„Unschuldsvermutung“ und davon abgeleiteter Prägungen in Texten des österreichischen
politischen Diskurses aufzeigen, wie dieser Begriff als Stigmawort mit kognitiver und affektiver
Wirkung in politischen Auseinandersetzungen und politischer Berichterstattung gebraucht
wird. Die methodische Grundlage hierfür bilden Ansätze der Diskurslinguistik und der Korpusanalyse
sowie der kognitiven Semantik.
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Impressum
1. Verantwortlich
Prof. Dr. Stefan Schierholz
Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg
Department Germanistik und Komparatistik
Bismarckstr. 1
D-91054 Erlangen
Tel.:+49 (0)9131 85-22353
Fax: +49 (0)9131 85-22124
E-Mail: gal2012@ger.phil.uni-erlangen.de
Sekretariat
Barbara Gabel-Cunningham
Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg
Institut für Anglistik und Amerikanistik
Bismarckstr. 1
D-91054 Erlangen
Telefon: +49 (0)9131 85-22433
Fax: +49 (0)9131 85-29362
E-Mail: barbara.gabel-cunningham@angl.phil.uni-erlangen.de
2. Bildnachweis
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