Diagnose und Förderung des Leseverständnisses mit ELFE 1-6 und ...

1. Einleitung
Die Fähigkeit zum sinnentnehmenden Lesen stellt in unserer industrialisierten Welt eine
praktisch unerlässliche Voraussetzung für das Bestehen jedes Einzelnen innerhalb der
Gesellschaft dar. Etwa 2 ½ Stunden verbringt jeder Erwachsene in unserem Kulturkreis –
hauptsächlich berufsbedingt – mit Lesen (Klicpera & Gasteiger-Klicpera, 1995, S. 5).
Grundlagen für die Lesekompetenz werden schon im Vorschulalter entwickelt (vgl. etwa
Schneider, 2008). Umso wichtiger erscheint es, dass Defizite im Bereich des Lesens
rechtzeitig – also möglichst in frühen Phasen des Schriftspracherwerbs – erkannt und
bekämpft werden. Ersteres erfordert adäquate Diagnoseinstrumente, zweites adäquate
Interventionsmaßnahmen. Spätestens durch die PISA-Studie (siehe z.B. Artelt et al., 2001)
wurde einer breiten Öffentlichkeit deutlich, dass im deutschen Bildungssystem erheblicher
Handlungsbedarf besteht. Die Suche nach geeigneten und anwendbaren Verfahren gestaltet
sich jedoch häufig schwierig.
Damit ein Verfahren als geeignet und anwendbar bezeichnet werden kann, muss es ganz
verschiedenen und teilweise von der Wissenschaft wenig beachteten Kriterien genügen. Als
geeignet gilt beispielsweise ein Diagnoseinstrument im Allgemeinen dann, wenn es den
gängigen Testgütekriterien entspricht. Für eine Interventionsmaßnahme ist die Eignung
nachgewiesen, wenn die Durchführung der Intervention zu einer signifikanten Verbesserung
der zu fördernden Fertigkeit führt.
Abgesehen davon, dass zum Zeitpunkt der Entwicklung des Leseverständnistests ELFE 1-6
und des Leseverständnistrainings ELFE-T kaum Verfahren zur Verfügung standen, die in
dieser Hinsicht als „geeignet“ bezeichnet werden könnten (vgl. W. Lenhard & Schneider,
2006, S. 12), genügt die Erfüllung psychometrischer Forderungen alleine allerdings nicht,
damit solche Verfahren mit der dringend notwendigen Flächendeckung zum Einsatz
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