Friedrich Heusser Str.10 65388 Schlangenbad ... - Kita Bärstadt

Stand : 01.01.2012
Friedrich Heusser Str.10
65388 Schlangenbad Bärstadt
Tel.: 06129/9198
Fax.: 06129/537291
Mail: m.uecker@asb-kitas.de
„Wachsen kann ich da,…
Wo jemand mit Freude auf mich wartet.
Wo ich Fehler machen kann.
Wo ich Raum zum Träumen habe.
Wo ich meine Füße ausstrecken kann.
Wo ich gestreichelt werde.
Wo ich geradeaus reden kann.
Wo ich laut singen darf.
Wo immer Platz für mich ist.
Wo ich ohne Maske herumlaufen kann.
Wo einer meine Sorgen anhört.
Wo ich still sein darf.
Wo ich ernst genommen werde.
Wo jemand meine Freude teilt.
Wo ich auch mal nichts tun darf.
Wo mir in Leid Trost zuteil wird.
Wo ich Wurzeln schlagen kann.
Wo ich leben kann.
- Quelle unbekannt –

Inhaltsverzeichnis
1 Unsere Kindertagesstätte und das Umfeld der Kinder S. 1- 5
1.1 Träger
1.2 Lage
1.3 Öffnungszeiten und Schließtage
1.4 Gruppen unserer Kindertagesstätte
1.4.1 Stammgruppen
1.4.2 schlaue Füchse
1.5 Gruppenzusammensetzung
1.5.1 Altersmischung
1.5.2 Integrationskinder
1.5.3 Kinder unter 3 Jahren
1.6 Aufnahmekriterien
1.7 Rahmenbedingungen
1.8 Personal
1.8.1. Pädagogisches Personal
1.8.2. Praktikanten
1.8.3. Erzieherinnen im Anerkennungsjahr
1.8.4. Bundesfreiwilligendienst
1.8.5. Honorarkräfte
1.8.6. Ehrenamtliche
1.8.7. Reinigungskräfte
2 Unser Bildungsauftrag
2.1 HKJGB
S. 6
2.2 Der Hessische Bildungs- und Erziehungsplan
3 Unser Bild vom Kind S. 7
4 Unser pädagogischer Ansatz, der Situationsansatz S. 8
5 Inhalte und Ziele unserer pädagogischen Arbeit S. 9 – 23
5.1 Starke Kinder S. 9 - 12
5.1.1 Gesundheit, Bewegung und Sport
5.1.2 Emotionalität, soziale Beziehungen und Konflikte
5.1.3 Lebenspraxis
5.2 Kommunikationsfreudige und medienkompetente Kinder S. 13 - 16
5.2.1. Sprache und Literacy
5.2.2. Würzburger Trainingsprogramm
5.2.3. Nikisch

5.2.4. Medien
5.3 Kreative, fantasievolle und künstlerische Kinder S. 17 – 18
5.3.1. kreatives Gestalten / Rollenspiele
5.3.2. Musik
5.4 Lernende, forschende und entdeckungsfreudige Kinder S. 19 - 20
5.4.1. Mathematik, Naturwissenschaften und Technik
5.4.2. Kognitive Entwicklung
5.5 Verantwortungsvoll und wertorientiert handelnde Kinder
5.5.1. Religiosität und Werte
5.5.2. Gesellschaft, Politik, Wirtschaft
5.5.3. Natur, Umwelt
S. 21 - 22
6 Rolle der Erzieherin S. 23 – 24
7 Bedeutung des Freispiels S. 25 – 26
8 Tagesablauf S. 27
9 Ein Tag im Wald S. 28
10 Das Kindergartenjahr S. 29
10.1 Feste und Feiern
10.2 Geburtstagsfeier der Kinder
11 Eingewöhnungszeit S.30
12 Formen der Elternarbeit S. 31
a. Allgemein
b. Elternbeirat
13 Teamarbeit S.32
14 Zusammenarbeit mit Träger, Öffentlichkeit und anderen Institutionen
14.1 Träger
14.2 Öffentlichkeitsarbeit
14.3 Grundschule
14.4 Interdisziplinäre Zusammenarbeit
S. 33

1.0 Unsere Kindertagesstätte und das Umfeld der Kinder
unsere Kita
Seit dem Neubau der Kindertagesstätte im November 2003, werden in der neuen Kindertagesstätte in
Bärstadt auf ca. 750 qm maximal 120 Kinder, im Alter zwischen 2 und 6 Jahren, in 5 Gruppen betreut.
Auch Integrationskinder werden in unserer Kita aufgenommen.
1.1 Träger
Seit dem 01.01.2011 ist der ASB Träger der Kindertagesstätten in Bärstadt, Georgenborn und Hausen
vor der Höhe :
Verwaltungsstelle
Bierstadter Straße 49
65189 Wiesbaden
Geschäftsführung
Landesverband Hessen e. V. Arno Brandscheid
Region Martin Seifert
Wiesbaden-Rheingau-Taunus
1.2 Lage
Bärstadt ist mit ca. 1400 Einwohnern der zweitgrößte Gemeindeteil der Gemeinde Schlangenbad.
Im Ort gibt es einen Bäcker, einen Drogeriemarkt, Gaststätten, sowie verschiedene Handwerker.
Unsere Kindertagesstätte liegt am Ortsrand von Bärstadt, in direkter Nachbarschaft zur Äsculapgrundschule.
Auch das Bürgerhaus mit großer Turnhalle ist nur einen kurzen Fußweg entfernt. Ein DFB Minisportfeld wurde
2008 unterhalb der Kindertagesstätte errichtet. Außerdem grenzt die Einrichtung an Wiesen und Felder. Ein Wald
liegt ebenso in unmittelbarer Nähe.
-1-

1.3 Öffnungszeiten und Schließtage
Vormittagsbetreuung :
Frühbetreuung:
verlängerte Betreuung:
Ganztagsbetreuung:
von 8:00 - 13:00 Uhr
ab 7:30 Uhr
bis 14:00 Uhr mit
Mittagessen
bis 16:00 Uhr mit
Mittagessen
Die verlängerte und die Ganztagsbetreuung kann tageweise gebucht werden. Die Kosten hierfür
können sie in der Entgeltliste für Kindertageseinrichtungen des ASB nachlesen oder bei der
Kitaleitung erfragen (www.asb-kitas.de).
Die Kindertagesstätte ist in den Sommerferien 2 oder 3 Wochen geschlossen, sowie zwischen
Weihnachten und Neujahr. Ansonsten kann die Kita, in Absprache mit dem Elternbeirat für
Konzeptionstage, Teamfortbildungen, Brückentage und Ähnliches geschlossen werden. Die
Gesamtanzahl der Schließungstage beträgt max. 20 Tage pro Kalenderjahr.
1.4 Die Gruppen unserer Einrichtung
Stammgruppen:
- Tigergruppe
- Kängurugruppe
- Bärengruppe
- Fischegruppe
- Schlangengruppe
Diese Gruppen sind alters- und geschlechtsgemischt und die Erzieherinnen betreuen in den sogenannten
Familiengruppen bis zu 5 Kinder unter 3 Jahren, sowie Integrationskinder (siehe S. 3). Die Gruppengröße
beträgt max. 25 Kinder
Jeder Gruppenraum verfügt über einen kleinen Intensivraum, einen direkten Ausgang zum Garten, sowie
einen Sanitärraum mit Toiletten und Waschbecken. Es finden sich in jeder Gruppe verschiedene
Aktionsbereiche, wie z.B. Bauecke, Puppenecke, Frühstücksbereich, usw.
Die Schlangengruppe ist eine Waldgruppe. Sie trifft sich morgens in der Kita und geht
an 4 Tagen der Woche zu verschiedenen Plätzen der angrenzenden Wälder und Wiesen. Ein Bauwagen
schützt die Gruppe bei schwierigen Wetterlagen.
Schlaue Füchse
Als „Schlaue Füchse“ bezeichnen wir die Kinder im letzten Kindergartenjahr. Diese treffen sich regelmäßig im
Fuchsbau, um dort spezielle Angebote und Projekte für diese Altersstufe zu bearbeiten.
-2
• i

1.5 Gruppenzusammensetzung
1.5.1 Altersmischung
Die Stammgruppen in unserer Kita sind alle alters- und geschlechtsgemischt (3 - 6 Jahre). Je nach
Kita- bzw. Gruppenkapazität werden auch Kinder unter 2 Jahren in die Gruppen aufgenommen.
Bei der Gruppeneinteilung wird u. a darauf
geachtet, dass ein ausgewogenes Verhältnis
der Altersstufen und der Geschlechter
vorhanden ist.
Die Erfahrungen in der Arbeit mit
altersgemischten Gruppen zeigen uns, dass
alle Kinder davon profitieren. Die jüngeren
Kinder eifern schnell den Größeren nach und
lernen viel von ihnen. Die größeren Kinder
lernen Rücksicht zu nehmen und suchen das
Spiel mit Jüngeren.
Das bedeutet, altersgemischte Gruppen haben
den Vorteil, dass Entwicklungsunterschiede
auch für die Kinder tagtäglich erlebbar sind. Sie lernen in der Gruppe mit diesen Unterschieden
umzugehen, einander zu unterstützen, sich gegenseitig zu helfen und um Rat zu fragen.
Nur bei den "schlauen Füchsen" sind die Kinder altershomogen, da dies die Kinder sind, welche im
Sommer in die Schule gehen. Hier ist die Altershomogenität sinnvoll, da diese Kinder miteinander
in die Schule kommen und so vorab schon die Möglichkeit haben, sich besser kennen zu lernen.
Außerdem können sich Kinder hier mit Gleichaltrigen messen und ausprobieren und somit
voneinander lernen. Auch die Angebote können genau auf das Alter der Kinder abgestimmt
werden.
1.5.2 Integrationskinder
In unserer Kindertagesstätte werden auch Integrationskinder in die Gruppen aufgenommen.
Integrationskinder sind Kinder mit einem erhöhten Förder- und/oder Betreuungsbedarf, bzw.
behinderte oder von Behinderung bedrohte Kinder.
Es gibt keine speziellen "Integrationsgruppen". Bei der Aufnahme von Integrationskindern werden
jedoch viele Faktoren berücksichtigt: Es werden die Bedürfnisse des Kindes, die Konstellationen
der Stammgruppen und die Erfahrungswerte der Erzieher in die Gruppenwahl mit einbezogen, um
die bestmögliche Förderung für das Kind zu erreichen.
Wenn ein Kind schon in die Kita aufgenommen wurde und erst später eine Einzelintegration
genehmigt bekommt, bleibt dieses Kind auch in seiner Stammgruppe. In Ausnahmefällen kann die
Gruppe gewechselt werden, wenn dies der Entwicklung des Kindes förderlich ist.
Die zuständige Integrationskraft steht in ständigem Kontakt mit den Eltern, der Frühförderstelle,
dem Jugendamt und sonstigen Therapeuten. Es finden regelmäßige Gespräche in dieser
Konstellation statt, die nach den Vorgaben von QUINT gestaltet werden.
Durch die Betreuung von behinderten oder von Behinderung bedrohten Kindern in sog.
Regeleinrichtungen sollen diese nicht ausgegrenzt, sondern in ihrem gewohnten Lebensumfeld
betreut werden. Behinderte und nichtbehinderte Kinder können voneinander profitieren und sich
gegenseitig Impulse zur Entwicklung geben. Im pädagogischen Alltag werden deswegen Spiel- und
Lernprozesse so gestaltet, dass behinderte und nichtbehinderte Kinder sich gegenseitig
Anregungen geben können. Sonderstellungen für Kinder mit Defiziten werden so weit es geht
verhindert.
-3-

1.5.3 Kinder unter 3 Jahren
Die Bedürfnisse der jüngeren Kinder unterscheiden sich in manchen Bereichen von denen der
Älteren. Diese Bedürfnisse werden von uns beachtet und aufgegriffen. Es werden z.B. viele Reize
für die Körperwahrnehmung geboten, wie Spielen mit Rasierschaum, Knete usw.
In unserer Tagesstätte gibt es aber keine gesonderten Bereiche, die nur für die Kleinen sind,
sondern wir haben das Umfeld so gestaltet, dass es für Kinder aller Altersstufen reizvoll ist.
Eine enge Zusammenarbeit mit den Eltern, vor allem bei der Sauberkeitserziehung, als auch für alle
anderen Entwicklungsbereiche, ist uns hier sehr wichtig.
1.6 Aufnahmekriterien
Die ASB Kindertagesstätte Bärstadt steht allen Kindern offen, die ihren Wohnsitz in der
Gemeinde Schlangenbad haben und deren Eltern das Konzept unserer Einrichtung mittragen
wollen.
Da die Gemeinde Schlangenbad aus sieben Ortsteilen besteht und drei Kindertageseinrichtungen
unterhält, werden die Kinder den wohnortsnahen Kindertagesstätten zugeordnet.
Der Kita Bärstadt sind die Kinder aus Bärstadt, Wambach und Schlangenbad zugeteilt. Wenn noch
Plätze zur Verfügung stehen, können diese an Kinder aus anderen Ortsteilen vergeben werden.
Die Aufnahme der Kinder erfolgt nach den Vertragsbestimmungen des ASB Ortsverbandes.
Sollte der Wunsch bestehen ein Kind schon vor dem 3. Lebensjahr in unsere Einrichtung zu geben,
kann dies auf der Voranmeldung vermerkt werden. Einen Rechtsanspruch auf einen
Kindergartenplatz für Kinder unter 3 Jahren gibt es erst ab 2013.
Die Information über eine mögliche Aufnahme erfolgt 2-3 Monate vor dem in der Voranmeldung
vermerkten Datum.
Die Aufnahme der 3-jährigen Kinder erfolgt im Monat ihres 3.Geburtstages.
In einem Vertragsgespräch vor der Aufnahme zwischen Eltern, Kind und Kindergartenleiterin bzw.
Gruppenerziehern können sich beide Seiten kennenlernen. Unsere Konzeption wird vorgestellt und
Wünsche und Erwartungen der Eltern und der Kita werden angesprochen und die weitere
Eingewöhnung wird geplant. Der Betreuungsvertrag zwischen Eltern und ASB wird erstellt.
1.7 Rahmenbedingungen
1.7.1 Räumlichkeiten im Haus:
4 Gruppenräume mit Sanitärbereich, Intensivraum und
direkten Ausgang zum Garten
Werkraum
Bewegungsraum
Großer Flur mit Bobbycarstraße, Bällebad und
Spielbereich
Intensivraum für Sprachförderung und Kleingruppenarbeit
Offene Galerie mit Besprechungsbereich und Bücherei
Großer Raum im 1.Stock mit Schlafbereich, Spiel-,
Lernbereich und Waldecke
1.7.2 Räumlichkeiten / Möglichkeiten außer Haus:
Turnhalle der Schule
DfB-Minisportfeld mit Kunstrasen
Bolzplatz
Spielplatz- und Gelände "Auf der Dreispitz"
verschiedene Waldplätze mit Bauwagen
Schulhof
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1.8 Personal
1.8.1 Pädagogisches Personal
In unserer Kindertagesstätte arbeiten, staatlich anerkannte Erzieher/innen und
Sozialpädagogen/innen mit verschiedenen
unterschiedlich gestaffelt. Es arbeiten sowohl
Einrichtung. Durch Integrationsmaßnahmen
aufgestockt.
1.8.2 Praktikanten
Zusatzqualifikationen. Die Arbeitszeiten sind
Vollzeitkräfte, als auch Teilzeitkräfte in unserer
wird Personal nach gesetzlichen Vorgaben
Immer wieder kommen zu uns Schüler für ein Schulpraktikum, Praktikanten zum Schnuppern für
die Berufsfindung oder Jahrespraktikanten in der Ausbildung zur Sozialassistentin. Wir wollen
ihnen helfen, einen Einblick in dieses Berufsfeld zu erhalten bzw. sie in ihrer Ausbildung
unterstützen. Während ihres Praktikums können sich die Praktikanten erproben, reflektieren und
Erfahrungen sammeln, die ihnen entweder bei der Berufswahl oder bei ihrer Ausbildung hilfreich
sind.
1.8.3 Erzieherinnen im Anerkennungsjahr
Unsere Kita ist ein Ausbildungsbetrieb. Das bedeutet, dass immer wieder ausgebildete
Erzieherinnen ihr Anerkennungsjahr bei uns machen. Für uns sind das wertvolle Mitarbeiterinnen,
die stetig lernen und immer mehr Aufgaben sowie Verantwortung im Alltag einer Kita übernehmen.
1.8.4 Bundesfreiwilligendienst
Mitarbeiter des Bundesfreiwilligendienstes sind in unserer Einrichtung eine große Stütze, da sie
unterschiedliche Arbeitsbereiche abdecken. Wir können sie im hauswirtschaftlichen Bereich
(Küche), für handwerkliche Arbeiten (Reparaturen) und für Arbeiten in und um das Gebäude
einsetzen.
Außerdem dürfen die Dienstleistenden auch im Gruppendienst mithelfen.
1.8.5 Honorarkräfte
In bestimmten Fällen (z. B. Krankheit) können wir auf so genannte Honorarkräften zurückgreifen.
Dies sind entweder ausgebildete Fachkräfte oder Mütter unserer Einrichtung, die eine Ausbildung
in einem sozialen oder pflegerischen Beruf haben und uns bei Engpässen im Gruppendienst
unterstützen.
1.8.6 Ehrenamtliche
Ehrenamtliche sind uns immer herzlich willkommen. Diese kommen bei uns z.B. als Vorleseoma
zum Einsatz oder um gemeinsam etwas mit den Kindern zu unternehmen, wie z. B Kuchen
backen.
1.8.7 Reinigungskräfte
Eine Reinigungskraft und eine Hauswirtschaftskraft unterstützen uns bei den Reinigungsarbeiten
und beim Küchendienst.
-5-

2.0 Unser Bildungsauftrag
2.1 KJHGB
§ 26
Aufgaben
(1) Die Tageseinrichtung für Kinder hat einen eigenständigen Bildungs- und Erziehungsauftrag. Sie
ergänzt und unterstützt die Erziehung des Kindes in der Familie und soll die Gesamtentwicklung des
Kindes durch allgemeine und gezielte Bildungs- und Erziehungsangebote fördern.
Ihre Aufgabe ist es insbesondere, durch differenzierte Erziehungsarbeit die geistige, seelische und
körperliche Entwicklung des Kindes anzuregen, seine Gemeinschaftsfähigkeit zu fördern und allen
Kindern gleiche Entwicklungschancen zu geben.
(2) Für die Ausgestaltung und Umsetzung des Bildungs- und Erziehungsauftrages ist der Träger
der Tageseinrichtung unter Mitwirkung der Erziehungsberechtigten verantwortlich.
2.2 Der hessische Bildungs- und Erziehungsplan
Unsere gesamte pädagogische Arbeit basiert auf dem hessischen Bildungs- und Erziehungsplan
für Kinder von 0 bis 10 Jahren (BEP), welcher im März 2005 eineinhalb Jahre erprobt wurde und
seit Dezember 2007 implementiert wird. Der BEP setzt auf eine Bildung von Anfang an und will die
verschiedenen Lernorte eines Kindes vernetzen, um das Kind bestmöglich in seiner Entwicklung zu
unterstützen.
Unsere Kindertagesstätte war im Tandem mit der Grundschule und den beiden anderen Kitas der
Gemeinde, im inneren Kreis der Erprobung vertreten und konnte gemeinsam mit dem hessischen
Sozialministerium und dem hessischen Kultusministerium ihre Ideen, Anregungen und Kritik in den
Plan einfließen lassen.
Bei Wunsch kann der BEP in der Kita ausgeliehen werden.
-6-
·

3.0 Unser Bild vom Kind
Jedes Kind kommt als eigenständige Persönlichkeit auf die Welt und ist von Natur aus neugierig
und wissensdurstig. Kinder sind mehr aktive Mitgestalter ihrer Bildungsprozesse als passive
Teilhaber an Umweltereignissen.
Kinder unterscheiden sich in ihrer Persönlichkeit, in ihren Talenten und Bedürfnissen. Jedes Kind
hat sein eigenes Lern- und Entwicklungstempo und kann sich in manchen Bereichen schneller
entwickeln als in anderen. Deswegen ist es wichtig, die Individualität der Kinder zu achten.
Es müssen den Kindern, ungeachtet ihrer Herkunft, ihrer Religion, ihres Alters, ihres Geschlechts
oder geistigen oder körperlichen Fähigkeiten, gleiche Bildungs- und Lernchancen möglich gemacht
werden. Kein Kind wird ausgeschlossen!
entdeckungsfreudig
sensibel
Unsere Ziele:
phantasievoll
„Das Kind muss nicht erst Mensch werden,
es ist schon einer.“
bewegungsfreudig
- Januscz Korczak-
neugierig
- Kinder sollen Basiswissen und Basiskompetenzen erlernen
- Kindern soll eine gewisse Chancengleichheit zu teil werden
- alle Kinder zu integrieren
- Kinder als eigenständige Personen wahr- und ernstzunehmen
- Die Bedürfnisse der Kinder zu achten
-7-
individuell
selbständig
mündig
kreativ

Wir arbeiten in unserer Kita teiloffen, d.h. gruppenübergreifend und nach dem Situationsansatz.
Der Situationsansatz:
Anregende
Raumgestaltung
Interessenspezifische
Erziehung
Eltern u. Erzieher
Erziehungspartner
Interkulturelle
Erziehung
Integration/Inklusion :
Keiner wird
ausgeschlossen
4.0 Unser pädagogischer Ansatz
Die Erzieherin als
neugierige, anregende
mitlernende Partnerin
Medium :
Schlüsselsituationen
Kita als
lernende
Unsere pädagogische Arbeit orientiert sich am Situationsansatz. Hierbei werden die aktuellen
Bedingungen unserer Einrichtung, wie z.B. die persönliche Lebenssituation und Bedürfnisse der
Kinder und ihrer Familien, die soziale Situation im Einzugsgebiet und die räumlichen
Gegebenheiten in die Planung und Umsetzung berücksichtigt und mit einbezogen.
Das Ziel des Situationsansatzes ist es, Kindern verschiedener Herkunft und mit unterschiedlicher
Lerngeschichte "Handwerkszeug" mit auf den Weg zu geben, um in Situationen ihres
gegenwärtigen und künftigen Lebens möglichst autonom, solidarisch und kompetent zu handeln.
Autonomie bedeutet Selbstbestimmung, Unabhängigkeit, Eigeninitiative und Selbständigkeit.
Erziehung zur Autonomie will Kinder darin fördern, ihren Anspruch auf Selbstbestimmung, der
zugleich ein Anspruch aller Menschen ist, zu vertreten.
Solidarität bedeutet gemeinsam mit anderen zu leben, Schwächere zu schützen und nicht zu
diskriminieren, natürlich auch Versöhnung anzustreben, sowie friedfertig und hilfsbereit miteinander
umzugehen. Dies betrifft nicht nur die Menschen sondern auch die Natur und ihre Lebewesen.
Kompetenz bedeutet Bildung, Wissen und Befähigung, Erlerntes einzusetzen. Man braucht
Kompetenzen, um in komplexen Realsituationen angemessen handeln zu können. Deshalb ist ein
wesentlicher Bestandteil des Situationsansatzes sein Bildungsanspruch. Gemeint sind hier die
Entwicklung von Weltverständnis und die Vermittlung von Bildung in sozialen Zusammenhängen .
-8-
Lebenssituation
der Kinder
aufgreifen
Große und
kleine Kinder
„Wer viel mit Kindern lebt wird finden, dass keine äußere Einwirkung auf
sie ohne Gegenwirkung bleibt.“
- Johann Wolfgang von Goethe -
Basisdemokratie :
Selbständigkeit
durch Partizipation
(Beteiligung)
Reale
Lebenssituation
Kindgemäßes
Leben und
Lernen : Im
Spiel, mit Kopf,
Herz und Hand
Enge Vernetzung mit
dem Gemeinwesen

•
5.0 Inhalte und Ziele unserer pädagogischen Arbeit
Die Inhalte und Ziele unserer pädagogischen Arbeit richten sich nach dem
hessischen Bildungs- und Erziehungsplan (BEP) !
5.1 Starke Kinder
5.1.1 Gesundheit, Bewegung und Sport
Gesunde Ernährung ist ein Thema, welches sich täglich beim Frühstück, beim Mittagessen, bei den
Obstrunden und Imbissen widerspiegelt.
Bei uns in der Kindertagesstätte gibt es täglich im Abschlusskreis, sowie beim Nachmittagsimbiss,
einen Obst- bzw. Rohkostteller. Als Getränke bieten wir täglich Mineralwasser, Frischmilch und
ungesüßten Tee.
Wir pflanzen und ernten auch Obst und Gemüse und bereiten
diese mit den Kindern zu (z.B.
Erbeershake, Apfelsaft, Apfelmus,
Kuchen, Bohnen, Kartoffeln, ... ) .
Beim Essen ist es uns nicht nur
wichtig, dass sich die Kinder
ausgewogen ernähren, sondern
dass sie auch eine bestimmte
Esskultur vermittelt bekommen.
Bei uns essen die Kinder von
Porzellantellern, trinken aus Porzellantassen oder Gläsern und
bekommen Kinderbesteck.
Dadurch wollen wir, neben der Ästhetik, erreichen, dass Kinder auch
vorsichtig mit dem Geschirr umgehen.
Das Mittagessen wird in Servierschüsseln bzw. auf Servierplatten
verteilt. Die Kinder dürfen sich selbst nehmen. Dadurch sollen die Kinder soweit selbstständig
werden, dass sie ihren Hunger selbst einschätzen lernen. Wichtig ist uns auch, dass die Kinder das
Essen probieren.
Die Zahnpflege ist auch in unseren täglichen Alltag mit eingebunden. Jedes Kind bekommt von uns
einen Zahnputzbecher, eine Zahnbürste und Zahnpasta gestellt und wir achten darauf, dass die
Kinder nach dem Frühstück oder nach dem Mittagessen ihre Zähne putzen.
Einmal im Jahr besucht uns unser Patenzahnarzt, um mit den Kindern das richtige Zähneputzen zu
üben. Mit den Vorschulkindern wird dieser auch einmal jährlich in seiner Praxis besucht. Alle zwei
Jahre kommt auch ein Zahnarzt vom Gesundheitsamt, um den Zustand der Zähne zu beurteilen.
Hygiene spielt in der Gesundheitserziehung eine ebenso bedeutende Rolle. Den Kindern soll
vermittelt werden, wie bestimmte Krankheiten übertragen werden, und dass man manches durch
ausreichende Hygiene vermeiden kann. Hier gehört z.B. das Händewaschen nach dem
Toilettengang oder das Benutzen eines Taschentuches dazu. Außerdem unterstützen wir die Kinder
beim Toilettentraining.
Zu dem Bereich Gesundheitserziehung gehört auch der Aspekt der Bewegung im Haus und an der
frischen Luft. Deswegen können die Kinder täglich während ihrer Freispielzeit den Bewegungsraum
oder den Flur mit der Bobbycarstraße frei nutzen. Außerdem wird einmal wöchentlich eine
angeleitete Turnstunde in der Schulturnhalle oder in unserem Bewegungsraum durchgeführt.
In der Bewegung spielen Geist/Seele und Körper zusammen. Bedürfnisse und Gefühle werden
ausgedrückt und verarbeitet. Kinder erfahren sich selbst und ihre Umwelt über Bewegung. Aus
diesen Erfahrungen bauen sich alle weiteren Entwicklungen, sowie Selbstbewusstsein und
Selbsteinschätzung auf.
-9-

•
In der heutigen Zeit sind Kinder, oft unbewusst, motorisch sehr eingeschränkt. Deshalb ist es
wichtig, den Kindern verschiedene Bewegungserfahrungen im Haus und in der Natur zu
ermöglichen, um so einen Ausgleich zu schaffen
Bewegung bedeutet für uns:
- den Kindern Raum und Zeit' zu geben um Körpererfahrungen zu sammeln und zu
experimentieren
- die Entwicklung (motorisch, sprachlich, emotional und geistig) des Kindes zu unterstützen
- das Kinder Erfahrungen sammeln, die für die Persönlichkeitsentwicklung von großer
Bedeutung sind
- durch Körpererfahrungen mit Frustrationen, Niederlagen, Aggressionen und Anforderungen
besser umgehen zu können
- Kindern einen Ausgleich zum oft "eingeengten" Alltag zu geben
Auch das Bewegen draußen an der frischen Luft ist ein wichtiger Beitrag
zur Gesundheit. Deshalb gehen wir jeden Tag und bei fast jedem Wetter
mit den Kindern nach draußen in den Garten. Auch Spaziergänge,
Ausflüge zum Bolzplatz. zum Spielplatz, zum Wald platz oder zur
Dreispitz werden unternommen. Durch das intensive Spielen in der Natur
achten Kindern nicht immer auf ihre Kleidung. Deswegen ist es
erforderlich den Jungen und Mädchen Matschsachen mitzugeben.
Entspannung ist ein Bereich, der im Hinblick auf die Gesundheitserziehung
immer wichtiger wird. Durch die vielfältigen Eindrücke, welche
auf die Kinder einströmen, die zunehmende Einwirkung der Medien und
die vielen Termine, zieht auch Hektik und Stress nicht spurlos an den
Kindern vorbei. Deswegen wollen wir den Kindern Möglichkeiten, in
Form von Traumreisen, Massagen und ruhigen Spielen aufzeigen, damit sie zur Ruhe kommen
und "abschalten" können.
Unsere Ziele:
•Spaß an Spielen und Aktivitäten mit Bewegung
•Kennenlernen des eigenen Körpers und der eigenen
Fähigkeiten
•Gefahren einschätzen lernen und trotzdem neugierig
bleiben und auszuprobieren
•Eigene Grenzen überwinden und Neues dazulernen
•Sich in und mit der Gruppe "bewegen" ( soziales Lernen)
•Die ganzheitliche Entwicklung zu unterstützen
•Eigenverantwortung für sein Wohlergehen und seine
Gesundheit zu übernehmen
•Verbindung der Fein- und Grobmotorik
-10 -

,
5.1.2 Emotionalität, soziale Beziehungen und Konflikte
Die Entwicklung der eigenen Emotionalität, der Erwerb sozialer Kompetenzen und die Gestaltung
sozialer Beziehungen sind eng miteinander verknüpft. Kinder, die ihre eigenen Gefühle kennen und
das emotionale Erleben anderer verstehen, sind sozial kompetenter und können besser mit sich
und anderen umgehen.
Die Entwicklung sozialer und emotionaler Kompetenzen ist in hohem Maße vom kulturellen und
familiären Umfeld geprägt: Das vorgelebte Verhalten und das Gespräch in der Familie und von
engen Bezugspersonen sind entscheidend dafür, was ein Kind über Gefühle lernt, wie es Gefühle
ausdrückt, wie es über Gefühle spricht und wie es mit belastenden Situationen und Konflikten
umgeht.
Wichtig bei der Entwicklung von sozialer und emotionaler Kompetenzen sind folgende Aspekte:
• Emotionales Verständnis von sich selbst
• Gefühle, Stimmungen und Befindlichkeiten anderer Menschen verstehen
• Verständnis für und Rücksichtnahme auf andere
• Kontaktfähigkeit
• Eigene Interessen, Bedürfnisse und Standpunkte kennen und vertreten können
Unsere Ziele:
• Kinder sollen lernen, Konflikte zu lösen und zuschlichten
• Kinder sollen eine positive Streitkultur erleben und entwickeln
• Kinder sollen Toleranz erfahren und leben
• Kindern sollen Möglichkeiten aufgezeigt werden, mit Emotionen umzugehen
-11-

5.1.3 Lebenspraxis
Zur Lebenspraxis gehört all das, was ein Kind braucht, um mit zunehmendem
Alter der Situation angemessen und selbstverantwortlich handeln zu können.
Die dazu nötigen Fähigkeiten eignen sich Kinder zuallererst über
Erfahrungen und über die aktive Auseinandersetzung mit der personalen,
sozialen und sachlichen Umwelt an. Unsere Aufgabe ist es, Kindern diese
Erfahrungen zu ermöglichen.
Unsere Ziele:
Entwicklung von:
sachlichen Kompetenzen
• eigenständiges An- und Ausziehen
• Körperpflege
• Hygiene
• Arbeitsaufträge verstehen und umsetzen
können
• Verantwortung für eigene Dinge übernehmen
• Selbstständigkeit in den verschiedenen Bereichen
emotionalen Kompetenzen
• Selbstwertgefühl
• Selbstvertrauen
• positives Selbstkonzept
• Gefühle erkennen, äußern und angemessen darauf reagieren können
• Bedürfnisse wahmehmen, äußern und angemessen handeln können
• Frustrationstoleranz entwickeln
sozialen Kompetenzen
• Regeln lernen und ein Regelbewusstsein entwickeln
• Konfliktlösungsstrategien entwickeln
• Loslösen von vertrauten
Personen
• Kontaktaufnahme
• Gruppenfähigkeit
• Empathie
(Einfühlungsvermögen)
• Kommunikationsfähigkeit
• Kooperations- und
Teamfähigkeit
• Eigenverantwortliches Tun
In all diesen Kompetenzen wollen wir die Kinder unterstützen, sie
motivieren und ermutigen, damit sie lernen, unabhängig zu
denken, selbsttätig und selbständig und verantwortlich zu handeln.
-12-

5.2 Kommunikationsfreudige und medienkompetente Kinder
5.2.1 Sprache und Literacy
Die Sprache ist eines unserer wichtigsten Kommunikationsmittel und Voraussetzung für
schulischen, beruflichen und gesellschaftlichen Erfolg und ein wichtiges Medium um mit der
Umwelt in Kontakt zu treten. Im Kindergartenalter ist die kindliche Sprachentwicklung noch in
vollem Gange. Sprachkompetenz hat direkten Einfluss auf die (kindliche) Persönlichkeit.
Welche Fähigkeiten beinhaltet Sprachkompetenz?
1. Bedürfnisse äußern
2. Emotionen ausdrücken
3. Ablehnung begründen
4. Fragen stellen
5. Erlebnisse mitteilen
Dies alles befähigt Kinder, ihren eigenen Standpunkt zu finden und zu vertreten. "Sprachlosigkeit"
führt in einigen Situationen zu "Hilflosigkeit" und macht aggressiv. Kommunikationsfähigkeit ist ein
zentraler Bereich in der sozialen Entwicklung und bedeutet:
• Sprechen
• zuhören
• richtig verstehen
• angemessen verbal zu reagieren
Der Umgang mit Sprache findet in allen Tätigkeiten unseres Alltags statt und wird im täglichen
Miteinander in allen Gruppen praktiziert.
Dazu gehören:
• Bücher, Bilderbücher
• Rollenspiele
• Kreise
• Frühstück
• Gesellschaftsspiele
• Geschichten
• Singen und musizieren
• Umweltbegegnungen
• Kinderreime und Gedichte
• Malen, Basteln
• Feste feiern
• Theater spielen
• Gespräche
• u. v. m.
Zur Spracherziehung gehört auch das Einbinden anderer Sprachen, wie z.B. das Zählen in
fremden Sprachen oder auch das Singen von Liedern oder das Erlernen von Reimen.
Unter Literacy versteht man all die Dinge, in denen Kinder mit Schrift, Schriftbildern,
Schriftgestaltung in Berührung kommen. Auch das Sinn- und Textverständnis wird damit gemeint.
1.
-13-

5.2.2 Würzburger Trainingsprogramm
Beim Würzburger Trainingsprogramm handelt es sich um Sprachspiele für Kinder im Vorschulalter
zur Vorbereitung auf den Erwerb der Schriftsprache, durch die Schulung der auditiven
Wahrnehmung.
Kinder im Vorschulalter verfügen in der Regel über einen großen Wortschatz und verwenden eine
weitgehend korrekte Grammatik. Jedoch konzentrieren sie sich ausschließlich auf die Bedeutung
des Gesprochenen. die Formen und Strukturen sind ihnen nicht immer bewusst. Deswegen fällt es
ihnen teilweise schwer, das, was sie sagen, in einzelne Wörter, Silben und Laute aufzuteilen. In der
Schule müssen sie aber relativ schnell lernen, dass diese Laute von bestimmten Zeichen - den
Buchstaben - repräsentiert werden.
Zahlreiche Studien belegen, dass sprachliche Bewusstheit - Phonologie (= Einblick in die
Lautstruktur der gesprochen Sprache, unabhängig von der Bedeutung einer Mitteilung) eine
wichtige Voraussetzung zum problemlosen Lesen und Schreiben ist. Dies wurde auch von den
Lehrern bestätigt, da wir das Würzburger Trainingsprogramm schon einige Jahre in unserer
Einrichtung durchführen.
Das Würzburger Trainingsprogramm zielt dementsprechend genau auf die spielerische Förderung
der sprachlichen Bewusstheit.
Es soll den Kindern als Hilfe beim Schriftspracherwerb dienen, jedoch geht es keineswegs darum,
schulische Inhalte in die Kita zu verlagern. Wichtig ist, dass die Kinder bei diesem Programm nicht
mit Buchstaben vertraut gemacht werden und die Kinder nicht Lesen und Schreiben lernen sollen,
sondern spielerisch mit der Sprache experimentieren können.
Das Programm beginnt immer ca. 20 Wochen vor der Einschulung und wird täglich ca. 10 - 15
Minuten durchgeführt. Dabei teilen sich die Spieleinheiten in folgende Bereiche auf:
• Lauschspiele
• Reime
• Sätze und Wörter
• Silben
• Anlaute
• Phoneme (=Laute)
5.2.3 Nikisch
Beim „Nikisch Programm“ handelt es sich, ähnlich wie beim Würzburger Trainingsprogramm
um ein Förderprogramm zur Phonologischen Bewusstheit.
Anders als beim Würzburger Training wird hier eine ganzheitlichere Förderung durchgeführt.
Das bedeutet die Förderung findet in Kombination aller Wahrnehmungsebenen statt. Das
Hören, das Sehen und das Tasten/Fühlen werden gleichermaßen gefördert. Sämtliche
Materialien der Kita können benutzt werden und besonders Bewegungsspiele werden
unterstützend angeboten.
Das Programm wird mit Kindern ab 4 Jahren durchgeführt und ist zeitlich nicht an einen festen
Rahmen gebunden.
-14 -

5.2.4 Medien
Medien begegnen uns in unserem Alltag ständig. Ob in Form von Büchern, Hörspielkassetten, CD's,
Fernsehen, Videos, DVD's, Computer, Radio, Zeitung, usw.
Medien haben eine große Bedeutung für Kinder. Sie stillen z.B. Bedürfnisse wie Spannung,
Unterhaltung, Entspannung, Orientierung (Vorbilder), Information und können gleichwohl positive
als auch negative Auswirkungen auf unser Selbst- und Weltbild, auf soziale Fähigkeiten,
Wertvorstellungen und auf kognitive, emotionale und kreative Fähigkeiten haben.
Bücher haben bei uns einen großen Stellenwert. Sie werden bewusst als Angebot oder im Freispiel
eingesetzt. Die Kinder haben in den gruppeninternen Leseecken die Möglichkeit, Bücher
anzusehen oder sich ein Buch vorlesen zu lassen. Die Bücher werden je nach Thema und
Interesse immer wieder ausgetauscht.
Das Vorlesen und Betrachten von Büchern und Geschichten ist uns sehr wichtig, da das damit
verbundene Erzählen sich sehr positiv auf die Sprachentwicklung und die Sprechkompetenz der
Kinder auswirkt.
So haben z.B. die Bilder in Bilderbüchern eine auslösende Funktion, welche zum Gespräch anregt
und an eigene Erlebnisse erinnert. Das Bild hilft bei der Sprachbildung und Wortschatzerweiterung
durch Benennen der Gegenstände, Personen und Handlungen. Es hat auch eine soziale Funktion,
da Verhaltensmuster gezeigt werden und damit Vorbild oder Negativbeispiel sind.
Bücher sind für die kognitive, die soziale, die emotionale und kreative Entwicklung des Kindes
enorm wichtig.
Auch Tonträger wie Kassetten oder CD's sind wichtig für die Kinder. Auch diese können Anreize für
Kommunikation und eigenes Nachdenken liefern oder auch nur der reinen Unterhaltung oder dem
"Abschalten" dienen.
In unserer Bücherei stehen den Kindern und ihren Eltern Bücher (Bilderbücher, Sachbücher,
Lesebücher, ... ) oder Kassetten zur Ausleihe zur Verfügung.
Auch der Computer und das Internet kommen in Begleitung von Erzieherinnen in den Einsatz, z.B.
um über bestimmte Themen zu recherchieren, sich Informationen zu besorgen, usw.
Unsere Ziele:
• verantwortungsvoller Umgang mit Medien und den Techniken
gesellschaftlicher Kommunikation und diese kritisch
hinterfragen
• Spaß und Freude an Geschichten und Büchern
• Erweiterung des Wortschatzes
• Kommunikationsförderung
• Medien als Informations- und Entspannungsquelle nutzen lernen
-15-

2.
5.3 Kreative, fantasievolle und künstlerische Kinder
5.3.1 Kreatives Gestalten, Rollenspiele
Für Kinder ist kreatives Gestalten und Rollenspiele wesentlicher Bestandteil, da sie dadurch
unterschiedliche Formen lernen, wie man Gedanken und Gefühle ausdrückt. Außerdem entwickeln
sie Freude daran in andere Rollen zu schlüpfen.
Uns ist wichtig, dass die Kinder die Möglichkeit bekommen, mit
verschiedenen Materialien umzugehen und zu experimentieren,
z.B. beim Malen mit Wasserfarbe oder Fingerfarbe, Modellieren mit
Knetmasse oder Pappmache. basteln mit Holz oder Papier. All
dies regt die Phantasie der Kinder an und lässt etwas wertvolles
entstehen. Auch die Feinmotorik wird dadurch geschult.
Wir geben den Kindern die Zeit, um ihre Ideen, Phantasien und
Bedürfnissen von Körper, Geist und Seele auszudrücken.
Kreativität ist individueller Ausdruck des Erschaffens und Zeichen
körperlicher, seelischer und geistiger Entwicklung. Die Kinder können ihre positiven und negativen
Erlebnisse in ihrem Tun verarbeiten.
Sie erleben in ihrer Kreativität auch ihre Flexibilität. Durch das selbständige Entdecken ihrer
Fähigkeiten werden sie sicher in ihrem Tun. Die Kinder erfahren auch die Förderung ihrer
Kreativität, der Neugierde und der Fein- und Grobmotorik und machen Erfahrungen der
Materialeigenschaften und deren Wirkungen.
Im Gestaltungsbereich betonen wir den Aufforderungscharakter. Die
freie Entfaltung der Gestaltungskräfte und der Ausdrucksmöglichkeiten
haben dabei den höchsten Stellenwert. Auch wenn wir Kinder verstärkt
zum "Selbsttun" anregen, sind Schablonen oder Ausmalbilder nicht
verboten.
Auch Sand und Wasser gibt den Kindern die Möglichkeit zum
Experimentieren.
Ebenso wichtig für die Kinder sind Rollenspiele. Hier können sie
ungehindert in andere Rolle schlüpfen und dadurch andere Charaktere annehmen und sich
ausprobieren. Kinder verarbeiten in Rollenspielen Erlebtes und können dadurch Dinge besser
verarbeiten. Hier wird so manches schüchterne Kind zum Löwen, der keine Angst hat oder ein
eher dominantes Kind lernt sich in einem "Mutter-Vater-Kind"-Spiel unter zu ordnen.
Unsere Ziele:
• Wahrnehmen der eigenen Fähigkeiten
• Förderung der Kreativität und Fantasie
• Erfahrung der Materialeigenschaften und deren Wirkungen
• Selbständigkeit, Verantwortung und tolerantes Verhalten
• Verbesserung der Feinmotorik
-16-

5.3.2 Musik
Musik kann in verschiedenen Weisen auf Kinder einwirken, wie z.B. beim Singen, beim Musizieren,
aber auch beim Erzählen und beim Bewegen.
Die musikalische Früherziehung ist für uns ein weiteres Element der Persönlichkeitsentwicklung.
Wir setzen Instrumente und unsere Stimme ein:
• Zur rhythmischen Unterstützung von Liedern,
• Klanggeschichten, Versen und Fingerspielen im Alltag und bei Festen
• Anlass zu Bewegung und Tanz
• Spiel mit Geräuschen, Klängen und Rhythmen
• Als Entspannungshilfe vor Ruhephasen
• Als rhythmische Begleitung zur Bewegungsunterstützung
• Im gemeinsamen Singkreis
• In Musikprojekten
Unsere Ziele :
• Hilfe beim späteren Erlernen von Lesen und Schreiben
• Differenzieren der Wahrnehmung
• Ausleben von Ideen und Phantasien
• Gefühle hervortreten zu lassen
• Stimmbildung
• Spracherweiterung
• Instrumente kennen und wertschätzen lernen
• Rhythmuserfahrung und Rhythmuswiedergabe
• Soziale Erfahrungen im Zusammenspiel
-17-

•
...
-
5.4 Lernende, forschende und entdeckungsfreudige Kinder
5.4.1 Mathematik, Naturwissenschaften und Technik
Im Bereich Mathematik sollen die Kinder Freude am Umgang mit Formen, Mengen, Zahlen, Zeit
und Raum entdecken. Dadurch entwickelt sich ein Mengenverständnis, sowie eine Zahlen- und
Zählkompetenz. In den Morgen- und Abschlusskreisen ist das ein wichtiger Bestandteil. Hier
werden z.B. alle Kinder gezählt oder die Anzahl der Jungen und Mädchen bestimmt („Heute sind
drei Jungen mehr da als Mädchen“). Die Mengen werden auch optisch z. B. mit Muggelsteinen
veranschaulicht und die passenden Zahlen den Mengen zugeordnet.
Auch im weiteren Alltag kommen die Kinder immer mit Mathematik
in Verbindung, wie z.B. beim Herrichten des Frühstücks- oder
Essenswagens ("Stelle bitte 20 Teller auf den Frühstückswagen"),
beim Tischdecken, bei Abzählreimen oder beim Sortieren nach
Größen, Farben, Gewicht, und anderen Gesichtspunkten.
So bekommen Kinder einen ganz natürlichen Umgang mit Zahlen
und Mengen, damit Mathematik nichts Abstraktes bleibt, sondern
etwas praktisch Anwendbares wird. Programme wie das
„Zahlenland“ oder die „Zahlenhexe Thora“ sind bereits gängige
Praxis bei uns.
Ein tägliches Ritual ist auch das Nennen des aktuellen Wochentages, des
Datums, des Monats und der Jahreszeit. Dies wird auch optisch durch
bestimmte Symbole, aber auch durch Lieder, Kalender und Jahresuhren
unterstützt. Wichtig ist uns, dass Kinder einen Eindruck von Zeit und Raum
bekommen. Es soll den Kindern im Laufe der Zeit bewusst werden, dass ein
Jahr aus 4 Jahreszeiten und 12 Monaten, 1 Monat aus 4 Wochen und eine
Woche aus 7 Tagen besteht und dass dies immer wiederkehrt. Auch sind
bestimmte Aktivitäten fest an Wochentage geknüpft und der Tagesablauf
wird auch rituell gestaltet. Dies gibt den Kindern Orientierung, Sicherheit
und eine bestimmte Vorhersehbarkeit.
Erkenntnisse aus Bereichen der Naturwissenschaften liefern den Kindern
ein grundlegendes Wissen über Vorgänge in der Natur und helfen ihnen,
sich ein Bild von der Welt zu machen, sie zu erforschen und sie zu
verstehen. Die Kinder lernen durch verschiedene Experimente, Versuche
und Beobachtungen, Gesetzmäßigkeiten und Eigenschaften biologischer,
chemischer und physikalischen Eigenschaften kennen und sich mit diesen
auseinanderzusetzen.
Die Welt der Naturwissenschaften erschließt sich den Kindern in vielerlei Hinsicht. Bei Spaziergängen
wird z.B. ein Brunnen entdeckt und es kommt die Frage auf, was schwimmt und was geht unter?
Oder es wird erforscht, warum ein Stein, den man in die Pfütze wirft, Kreise auf der Oberfläche
verursacht.
Es ist immer wieder erstaunlich, wie viele Kinder schon wissen und welche Fragen Kinder haben. Und
es ist sehr spannend, sich mit den Kindern auf den Weg zu begeben um Antworten zu finden.
Sie entwickeln aber auch ein Grundverständnis dafür, dass sie noch nicht alles, was sie gerne
wissen möchten, schon verstehen können, dass man sich aber mit manchen Dingen lange
auseinandersetzen muss, um sie zu begreifen. Hier ist es die Aufgabe des Erziehers, den Kindern die
Möglichkeit zu geben, sich mit Dingen auseinanderzusetzen und sie zu begleiten, und ihnen
nicht nur die richtige Antwort auf ihre Fragen zu geben.
-18-

Unsere Ziele:
• Kinder sollen ganzheitlich mit allen Sinnen lernen
• Kindern soll die Möglichkeit gegeben werden, zu forschen
und zu experimentieren
• Kinder sollen ein Verständnis für Mengen entwickeln
• Kinder sollen einen Überblick im Jahreskreislauf erhalten
5.4.2 Kognitive Entwicklung
Die kognitive Entwicklung ist die Entwicklung der Wahrnehmung, des Denkens, der
Sprache, des Lernens, des Behaltens (Gedächtnis), des Erinnerns und des Vorstellens.
Dieser Bereich wird in allen Förderbereichen angesprochen.
Daher haben unsere Angebote, Aktionen und unser Tagesablauf folgende Ziele:
Entwicklung von:
• lernmethodischer Kompetenzen
• Vermittlung von Basiswissen (kein Fachwissen)
• Merkfähigkeit
• Aufmerksamkeit
• Konzentration
• Ausdauer
• Leistungsbereitschaft
• Durchhaltevermögen
• Sinneserfahrung
• Wahrnehmungsfähigkeit
WICHTIG :
Alle schon genannten Bereiche tragen zur kognitiven Entwicklung der Kinder bei,
weswegen dieser Bereich nicht nur isoliert betrachtet werden kann.
-19-

5.5 Verantwortungsvoll und wertorientiert handelnde Kinder
5.5.1 Religiosität und Werte
Feste des Jahreskreises wie z.B. Weihnachten, Ostern, Sankt Martin usw. werden bei uns mit dem
traditionellen christlichen Hintergrund gefeiert. So wird z. B. an Weihnachten über die Geburt Christi
gesprochen und die Geschichte von Sankt Martin erzählt.
Genauso werden aber auch Traditionen aus anderen Kulturen besprochen und gewürdigt.
Wichtig ist uns, alle Kinder, egal welcher Konfession, gleiche ethische Werte zu vermitteln und
andere Religionen und Traditionen zu tolerieren.
Das Vermitteln von Werten hat einen großen Stellenwert in unserer Einrichtung. Durch das
Aufeinandertreffen verschiedener Normen und Werte der Umwelt, ist dies nicht immer eine leichte Aufgabe,
da Selbstentfaltung oftmals das oberste Ziel unserer Zeit ist, während Werte der Solidarität immer weniger
verbindlich unser Handeln bestimmen.
Deswegen wollen wir den Kindern Werteeinstellung vermitteln, die von gegenseitiger Achtung und
Solidarität, von mitfühlendem Empfinden für den anderen, von der Bereitschaft, auf Eigennutz zugunsten
anderer auch zu verzichten, geprägt sind und sich an Werten und Prinzipien zu orientieren, die für alle
Menschen bedeutsam sind.
Solche Werte sind z. B Vertrauen, Toleranz, Offenheit, Gerechtigkeit, Friede, Fairness,
Verantwortung, Mitgefühl, Ehrlichkeit, Achtung und Respekt.
Unsere Ziele:
o Kinder sollen andere Kulturen, Traditionen und Religionen achten lernen
o Kindern sollen die Hintergründe verschiedener Feste nahe gebracht werden
o Kindern sollen Werte vermittelt werden
o Kindern Werte, Regeln und Grenzen vorzuleben und weiterzugeben
o Kinder sollen eigenverantwortlich denken und handeln lernen
5.5.2 Gesellschaft, Politik, Wirtschaft
Kinder sollen sich als Teil einer Gesellschaft begreifen lernen, in der ein Zusammenleben ohne
gemeinschaftliche Strukturen, Werte und Regeln nicht möglich wäre.
Die Mädchen und Jungen erleben in der Kindergruppe wichtige Schlüsselerfahrungen, die ihnen
helfen, sich in der Gesellschaft zurecht zu finden.
So erleben sie Demokratie (z.8. Abstimmung zu einem bestimmten Thema), Teamarbeit,
Verantwortung für sich und andere zu übernehmen, andere Kulturen kennen und respektieren
lernen, Auswirkungen des eigenen Handeins, Gesellschaftsstrukturen, Einblick in die Berufs- und
Arbeitswelt, Grundverständnis über Geld, Waren und Dienstleistungen entwickeln.
Unsere Ziele:
• Kinder sollen gruppenfähig werden
• Kinder sollen Gemeinschaft erleben
• Die Meinung der Kinder zu hören und in die Planung mit aufzunehmen
• Kinder sollen die Prozesse der Entscheidung und Demokratie kennen lernen und
praktizieren
-20-

5.5.3 Natur und Umwelt
In unserer Arbeit ist es uns wichtig, den Kindern einen verantwortungsvollen und bewussten Umgang mit
der Natur auf den Weg zu geben. Kinder müssen die Natur erst sehen, berühren und erleben um diese zu
begreifen und um ihrer Bewunderung Ausdruck zu verschaffen.
Neben den täglichen Erfahrungen im Außengelände werden geplante Aktionen wie Wald-, Wiesen-, und
Bachtage dazu beitragen, dass Kinder sich mit der Natur auseinandersetzen. In unserem dörflichen Umfeld
bietet sich die Möglichkeit, die ortsansässigen Betriebe in unsere Arbeit mit einzubinden.
Gemeinsam werden die Jahreszeiten in der Natur erlebt. Diese spiegeln sich im Haus in allen Bereichen
wieder :
‐ Raumgestaltung
‐ Lieder, Geschichten
‐ Spielen und Werken mit
Naturmaterialien
‐ Experimentieren und Forschen
‐ Projektarbeit
‐ Gärtnerische Tätigkeiten(säen, pflegen,
ernten)
‐ Ausflüge
‐ Traditionelle Ereignisse wie z.B.
Kartoffelfeuer
In der Kindergartenzeit haben die Kinder die Möglichkeit wöchentlich in die Natur zu gehen. Dort haben die
Kinder ein noch intensiveres Naturerlebnis und ein breites Erfahrungsfeld. Zudem bietet die Natur ein
vielfältiges Angebot an zweckfreien Spielmaterialien, welches immer wieder neue Spielideen ermöglicht.
Dadurch können sich die Kinder immer in einer neuen Rolle üben. Die Kinder der Waldgruppe erleben
täglich diese pädagogischen Werte.
Unsere Ziele :
• Sinneserfahrung von Erde, Wasser, Luft und Feuer
• Wahrnehmung der verschiedenen Jahreszeiten
• Beobachtung von dem Leben und Wachsen in der Natur
• Wertschätzender Umgang mit Pflanzen und Lebewesen
• Empfindung: „Wir sind ein Teil der Natur“
• Bewegungserfahrung
• Akzeptanz von Grenzen, Regeln und Absprachen
Auf diese Weise kann Sachwissen in lebendigen Situationen und bei natürlichen Anlässen
vermittelt werden.
-21-

6.0 Rolle der Erzieherin
„Nimm ein Kind an die Hand und lass dich führen, betrachte die Steine, die es
aufhebt und lausche und hör aufmerksam zu, was es dir erzählt…
Und es wird dich in eine Welt entführen, die du schon längst vergessen hast.“
- Quelle unbekannt -
Mit dem Eintritt in die Kita verlässt das Kind, oft zum ersten Mal, sein familiäres, häusliches Umfeld
und trifft auf eine große, neue Kindergruppe und auf neue Bezugspersonen. Deswegen wollen wir
den Jungen und Mädchen eine Umgebung bieten, in der sie sich wohlfühlen können.
Jedes Kind unterscheidet sich durch seine Persönlichkeit und Individualität von anderen und es hat
sein eigenes Entwicklungstempo.
Unser Anliegen ist die kindzentrierte Arbeit. Deshalb sehen wir es als unsere Hauptaufgabe, die
Bedürfnisse und Interessen der einzelnen Kinder wahrzunehmen, um sie dementsprechend zu
fördern und in ihrer Entwicklung zu begleiten. .
Bildung im Kindesalter gestaltet sich als sozialer Prozess, an dem sich Kinder und Erwachsene
aktiv beteiligen. In einer Lerngemeinschaft mit Erwachsenen und anderen Kindern lernt das Kind
gemeinsam Probleme zu lösen, die Bedeutung von Dingen und Prozessen gemeinsam zu
erforschen und miteinander zu diskutieren und zu verhandeln.
Wir als Erzieher sehen uns als Bildungsbegleiter und Bildungspartner. Wir greifen Ideen und
Fragen der Kinder auf und helfen ihnen, Antworten auf ihre Fragen zu finden. Hier ist es wichtig,
dass man sich als Erwachsener gleichzeitig mit den Kindern auf den Weg macht, um Antworten auf
ihre Fragen zu finden und ihnen die Antworten nicht einfach nur gegeben werden. Man ist als
Erwachsener nicht allwissend, sondern Mitlernender. Es findet also ein ständiger Dialog zwischen
Kindern und Erziehern statt - es wird Ko-Konstruktiv gelernt.
-22 -

Auch der Umgang mit Technik ist ein Bereich unserer Arbeit.
In 'unserer Arbeit als Erzieher haben wir auch immer eine Vorbildfunktion. Da Kinder erwiesenermaßen zu großen
Teilen am Vorbild lernen, ist die Vorbildwirkung der Erwachsenen auf Kinder sehr groß. Kinder entwickeln eine
große Sensibilität, wie sich Erwachsenen ihnen gegenüber (und auch untereinander) verhalten. Daher ist es uns
sehr wichtig, dass unser tägliches Miteinander von gegenseitigem Respekt und Freundlichkeit geprägt ist. Dies gilt
auch im Umgang mit Eltern und Kollegen.
Unser Ziel ist, die Kinder in ihrer Entwicklung ganzheitlich zu begleiten und-sie darin zu
unterstützen, eine verantwortungsvolle, empathische und tolerante Persönlichkeit zu entwickeln.
Den Kindern aller Schichten, Nationen und Religionen vermitteln wir mehr Toleranz, Achtung und
Respekt im gemeinsamen Umgang.
Die Beziehung zwischen Erzieherin und Kind lebt durch einen partnerschaftlichen Umgang
miteinander.
Wichtige Grundvoraussetzungen für eine partnerschaftliche Beziehung sind:
• Zeit füreinander zu haben
• Gespräche
• Ehrliches, interessiertes Verhalten
• Offenheit
Jedes Kind ist uns wichtig und wertvoll. Die Kinder müssen Möglichkeiten haben ihre Stärken und
Schwächen kennen zu lernen um sich selbst einschätzen zu können.
Wir sehen es als unsere Aufgabe, das Kind in seiner Person zu unterstützen und es mit
Anerkennung zu stärken.
Unsere Ziele:
Deshalb ermöglichen wir den Kindern:
• Vielseitige Erfahrungsmöglichkeiten
• Unterstützung bei Problemen und Fragen
• Meinungsfreiheit und Mitbestimmung
• Festigung des Selbstvertrauens und des Selbstbewusstseins
• Wir wollen gemeinsam mit den Kindern
lernen
(Ko-Konstruktion)
• Wir wollen Kinder unterstützen und fördern
• Wir wollen persönlich und liebevoll mit den
Kindern
umgehen
• Wir wollen Kinder auf ihrem Lebensweg
unterstützen und ihnen helfen, die dafür
nötigen Kompetenzen zu entwickeln
-23-

7.0 Bedeutung des Freispiels
„Und ich habe viel über die Kinder nachgedacht, die mit ihren weißen Kieseln spielen und sie verwandeln.
Sieh doch, sagen sie, dort marschiert ein Heer und dort sind die Herden. Der vorübergehende aber, der nur
Steine sieht, weiß nichts vom Reichtum ihrer Herzen“.
- Antoine de Saint-Exupery-
Unter dem Wort Freispiel bezeichnet man die Zeit, in der sich das Kind selbstbestimmt, seinen
Interessen entsprechend, entwickeln kann, wie z.B. in der Bauecke, am Malplatz, im Bewegungsraum,
im Flur, beim Rollenspiel, ...
Die Kinder können im Spiel ihre Interessen erkennen und entwickeln, das Sozialverhalten stärken,
indem sie lernen, Absprachen zu treffen, Konflikte zu lösen, Frustrationen zu ertragen und
Freundschaften aufzubauen.
Im Spiel verarbeiten die Kinder Inhalte, die die Erzieher/innen durch Angebote an sie herantragen, oder
die sie aus ihrem Umfeld erleben.
Freispiel ist …
Freude Entwicklung Schutzraum Vertragen Ausdauer Lernen
Bewegung Eigenaktivität Spannungsabbau Streiten Freundschaften
Ausleben von Gefühlen Konfliktbewältigung In andere Rollen schlüpfen Konzentration
Experimentieren Selbstbestimmung Ausprobieren Spontanität Neugierde Vergnügen
Raum‐ und Zeitgestaltung Kompetenzsteigerung Kreativität Selbstdarstellung Fantasie
Verarbeitungsghilfe Gelerntes Umsetzen Wohlbefinden Körperwahrnehmung Selbstwertsteigerung
Wenn Kinder spielen, sind sie mit ihrer ganzen Aufmerksamkeit bei der Sache, nirgendwo strengen
sie sich mehr und ausdauernder an, um ein eigenes Ziel zu erreichen': Nur im Spiel können die
Kinder so eigenständig, aktiv und selbst gewählt tätig sein. Das Spiel ist für die Kinder eine Schutzzone, in der sie
vergangene Erfahrungen verarbeiten und neue machen können. Hier dürfen sie ( fast ) alles ausprobieren und
können so ihre Fähigkeiten und ihr Selbstwertgefühl weiterentwickeln. Das Spiel in seinen unterschiedlichen
Formen bietet den Kindern eine Vielfalt an Lernprozessen. Es hat Auswirkungen auf den emotionalen, sozialen,
motorischen und kognitiven Bereich der Kinder Die Dauer der Spielphasen richtet sich auch nach dem Alter und
dem Entwicklungsstand des Kindes. Während ein zweijähriges Kind sein Spiel oft schnell unterbricht, um einer
neuen Wahrnehmung oder einem Bedürfnis nachzugehen, dauern die Spiele der drei- bis sechsjährigen Kinder
länger an. Einzelne Spielphasen können aufbauend erweitert oder aber auch bewusst abgeschlossen werden.
Das Spiel des Kindes ist die Brücke zur Wirklichkeit !
- Bruno Bettelheim -
-24-

Da das Spiel eine so wichtige Grundlage für die Entwicklung der Kinder ist, bedeutet das für uns
Erwachsene : .
Wir räumen dem Spiel oberste Priorität ein und schaffen Bedingungen, dass die Kinder
intensiv und in Ruhe spielen können.
Wir nehmen das Spiel der Kinder ernst und wichtig. Es ist genauso anspruchsvoll
und anstrengend wie die Arbeit eines Erwachsenen.
Wir verzichten soweit wie möglich auf Spieleinschränkungen. Das heißt unter
Anderem, dass die Kinder dort spielen dürfen, wo sie möchten, dass sie Spielsachen auch von
zu Hause mitbringen dürfen, weil diese im Moment für sie wichtig sind und dass sich die Kinder
beim Spielen schmutzig machen dürfen.
Die Aufgabe der Erzieher/innen ist es, im Freispiel als Spielpartner zu agieren, wenn die
Kinder sie dazu auffordern. Sie kann aber auch selbst Anregungen geben, in dem sie ein
Spiel beginnt, das neu ist oder welches sie aus pädagogischen Gründen für besonders
sinnvoll hält. In erster Linie sollen die Kinder ihren eigenen Einfällen nachgehen und sich
entfalten können. Das schließt ein, dass sie nicht unter ständiger Kontrolle stehen, sondern
auch allein gelassen werden können. Trotz dieses Freiraums bietet die Freispielsituation
den Erzieher/innen die beste Möglichkeit, die Kinder durch unmerkliche Beobachtung
besser kennen zu lernen und zu fördern.
Im sozialen Miteinander haben die Kinder die Möglichkeit durch
verschiedene Ausdrucksformen wie z.B. Sprache, Bewegung,
Malen, Gestalten, Rollenspiele usw. ihre
o Gefühle zu zeigen
o Erlebnisse zu verarbeiten
o Freundschaften zu knüpfen
o Rolle in der Gruppe zu finden
o Die eigenen Bedürfnisse zu befriedigen und
auszuleben
o An eigene Grenzen zu stoßen
o Regeln und Grenzen im Umgang mit anderen zu
erfahren
o Eigene Stärken und Schwächen kennen zu lernen
Bei allen Möglichkeiten, die das Freispiel für das Kind bietet, fordert es zugleich von ihm:
• Offenheit
• Kontaktbereitschaft
• Respekt vor den Gefühlen anderer zu haben bzw. zu entwickeln
• Gegenseitige Hilfestellung
• Konsequenzen auszuhalten und zu erleben
• Mit Ungerechtheiten umzugehen
• Vertrauen
-25-

8.0 Allgemeiner Tagesablauf
Uhrzeit Tätigkeit
7:30-8:00 Uhr - Die Kita öffnet
- Der Frühdienst richtet mit den ersten Kindern die
Gruppen und den Frühstückswagen her.
- Alle Kinder und Erzieherinnen treffen sich in der
Tigergruppe
8:00-8:15 Uhr Frühbesprechung der Erzieherinnen (Einteilung der Dienste,
Krankheitsvertretungen, Besonderheiten des Tages)
8:15 Uhr Die Kinder gehen mit ihren Erzieherinnen in die Stammgruppen
8:15- 9:00 Uhr Freispielzeit mit verschiedenen Angeboten, Bringzeit, Begleitung
des Ablöseprozesses, Austausch zwischen Eltern u. Erzieherin
9:30-11:00 Uhr Frühstückszeit, Zähneputzen
8:45-9:00 Uhr Würzburger Trainingsprogramm für Füchsekinder (Jan-Juni)
9:00-ca.9:30/9:45 Uhr Morgenkreis
9:45-11:15 Uhr Freispielzeit, handlungsorientierte Angebote, Besuch der
anderen Räumlichkeiten und Gruppen
11:15-11:45 Uhr Abschlusskreis oder Singkreis im Flur
12:00-13:00 Uhr Spielen im Außengelände (Gruppen werden zusammengelegt)
Abholzeit der Halbtagskinder
12:30-13:30 Uhr Mittagessen, Zähneputzen
13:30-14:00 Uhr Ruhephase mit Geschichte oder Spiel, Schlafen nach Bedarf,
Bewegung
14:00 Uhr Abholzeit für die 14 Uhr Kinder
15:00 Uhr Nachmittagsimbiss
14:00-16:00 Uhr Freispielzeit, handlungsorientierte Angebote, Abholzeit
Zum allgemeinen Tagesablauf finden während der Woche verschiedene, fest
vorgegebene Aktionen wie z.B. Turnen, Ausflüge, gemeinsames Frühstück, etc. statt.
Jede Gruppe gestaltet je nach Bedarf ihren Tages- bzw. Wochenplan individuell. Dieser
hängt an den Gruppenpinnwänden aus.
-26-

9.0 Ein Tag im Wald
Bis 9.00 Uhr ist Bringzeit im Haus. Die Kinder sind bis ca. 8:30 Uhr in der Frühdienstgruppe. Danach wechseln
alle die Gruppenräume. Die Waldgruppe hat ihren Raum in 1.Stock der Einrichtung.
Um 9.00 Uhr gehen wir vom Kindergarten aus zu den Naturplätzen. Es gibt Feenwiese, Fichte und
Wiesenhang, Waldplatz mit Bauwagen, Indianerplatz, Kicherzwergenburg, Bach und den Rutsch- und
Kletterhang. Der Weg dorthin nimmt, je nach Alter der Kinder, ca. 30 Min. Zeit in Anspruch, da es unterwegs
viel zu Erkunden gibt. Am Waldplatz angekommen wird mit einem Morgenkreis begonnen. Dieser gestaltet sich
rituell und jahreszeitlich gebunden.
Anschließend wird gefrühstückt. Hierzu kann man es sich an der Sitzgruppe im Freien oder im
Bauwagen, den man beheizen kann, gemütlich machen.
Die Zeit nach dem Frühstück gestaltet sich, je nach Jahreszeit,
Projekt oder Bedürfnissen sehr
unterschiedlich.
Wichtig ist uns jedoch, dass die Kinder die Möglichkeit haben ihre
Kreativität und Phantasie im
Einklang mit der Natur spielerisch auszuleben.
Außerdem bieten wir den Kindern themengebundene Angebote, die
immer in Verbindung zu
unseren pädagogischen Schwerpunkten stehen. Z.B.
‐ Naturkundliche Spiele
‐ Anleitung zum künstlerischen Gestalten in
der Natur
‐ Hilfsmittel zum Werken werden eingesetzt
(Säge, Hammer, Schnitzmesser)
Neben den vielen anderen Naturelementen können die
Kinder im Herbst und Winter das Element Feuer erleben,
im Sommer verstärkt das Element Wasser.
Die Kinder aus der Waldgruppe haben die Möglichkeit
sich mit Ruhe und Zeit in der Natur aufzuhalten und diese mit allen Sinnen zu erleben.
Zum Ende eines Morgens im Wald treffen wir uns zu einem Abschlusskreis. Hier wird viel
gesungen, musiziert, Rätsel gestellt, Geschichten vorgelesen, themengebunden erzählt
oder die Kinder zum Nachdenken angeregt.
Um 12.00 Uhr treffen wir wieder im Kindergarten ein. und werden dort den Nachmittag mit den Kindern der
anderen Gruppen verbringen.
Info: Eine genaue Packliste und Informationen über die Waldgruppe erhalten Sie in einem
gesonderten Schreiben.

1.
10.1 Feste und Feiern
10.0 Das Kindergartenjahr
Während eines Jahres wirken viele Einflüsse auf die Kita ein. Viele davon kehren jedes Jahr
wieder. Manche davon kommen spontan und unerwartet. Durch immer wiederkehrende Feste
können sich Kinder im Jahreslauf orientieren.
Aber auch unerwartete Dinge kommen auf Kinder zu. Hier ist es unsere Aufgabe, sie zu stärken,
um mit neuen Situationen umgehen zu lernen. .
Neue Kinder
Religiöse Feste
Ausflüge
Feste und
Feiern
Kulturelle
Feste
KITA
In unserem Kindergartenjahr gibt es Feste und Aktionen, die traditionsgemäß immer wiederkehren:
• Feste mit den Kindern im Kitaalltag
• Kitafest
• Nikolausfeier
• Weihnachtsmarkt
• Adventsfeiern mit Eltern
• Faschingsfeier
• Flohmarkt
• Osterfrühstück
• Muttertagsfrühstück I Familientage
• Übernachtung der Vorschulkinder in der Kita
• Abschiedsfeier
• Singkreise mit Eltern
• Oma- und Opatag
• Ausflüge für die ganze Familie
• uvm.
Der Geburtstag ist für Kinder ein ganz wichtiger Tag, den wir auch
besonders würdigen. Die Kinder können in ihrer Stammgruppe, im
Wald, bei den schlauen Füchsen, oder gruppenübergreifend feiern.
Dazu bringen sie von zu hause ein Geburtstagsfrühstück nach den
Wünschen des Geburtstagskindes mit.
Die Kinder bekommen eine Geburtstagskrone, einen schön
geschmückten Platz, Kerzen und es wird ein Geburtstagslied
gesungen. Außerdem darf es sich noch eine kleines Geschenk aus
der Geburtstagskiste aussuchen.
-28-
Verabschiedungen
Rituale
Geburtstage
Veränderte
Personalsituatio
Projekte

11.0 EINGEWÖHNUNGSZEIT
Eingewöhnungszeit nennt man die Zeit, die das Kind gemeinsam mit einem Elternteil oder einer
sonstigen engen Bezugsperson, in den ersten 2-3 Wochen, in der Kita verbringt. Besonders bei der
Bewältigung neuer Anforderungen und in Stresssituationen benötigen Kinder die Anwesenheit ihrer
Bezugspersonen, um ihr inneres Gleichgewicht zu halten oder wieder herstellen zu können. Die Eltern
sind die „sichere Basis“ zu der sich das Kind zurückziehen kann, wenn es sich überfordert fühlt.
Durch die Unterstützung der Eltern kann das Kind innerhalb kurzer Zeit eine Bindungsbeziehung zu
einer Erzieherin aufbauen, so dass diese die Funktion der sicheren Basis für das Kind in der
Einrichtung übernehmen kann. Die Eltern bleiben jedoch die Hauptbindungspersonen.
Der Aufbau solcher Beziehungen dauert in der Regel, je nach Entwicklungsstand, Alter und
Vorerfahrungen mit anderen Personen ca. 14 Tage, in Einzelfällen jedoch auch länger.
Die Eingewöhnungszeit ist vor allem für die Kleinsten eine sehr wichtige Zeit, da es oftmals das
erste Mal ist, dass sie von Ihrem gewohnten familiären Umfeld getrennt sind. Auch für Eltern kann
es oft schwierig sein, ihr Kind in fremde Hände zu geben. Deswegen ist es uns sehr wichtig, diese
Zeit für alle Beteiligten positiv zu gestalten. Die Eingewöhnungszeit setzt den Grundstock für eine
vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen Erzieherinnen und Kind, sowie zwischen Erziehern und
Eltern.
Kontinuität und Sicherheit sind wesentliche Faktoren bei der Eingewöhnung. Dies erfordert eine fest
zugeordnete Bezugserzieherin, Kontinuität der räumlichen Umgebung und verlässliche Rituale, die im
Tagesablauf gestaltet werden.
Generelle Aussagen über das Verhalten von Kindern in der Eingewöhnungszeit sind schwierig zu
treffen. Basis der Eingewöhnung ist das dabei zu gestaltende Beziehungsdreieck zwischen Eltern,
Erziehern und Kind. Gibt das Kind deutlich zu erkennen, dass es die Eingewöhnung erfolgreich
bewältigt hat, wird dies im weiteren Vorgehen berücksichtigt.
Nach Möglichkeit sollte der Besuch der Kindertagesstätte nicht eng an den Zeitpunkt des Beginns der
Berufstätigkeit der Eltern gelegt werden, damit für die Eingewöhnung ein zeitlicher Spielraum bleibt.
Ganz besonders zu Beginn erleichtern regelmäßige Abholzeiten dem Kind den Einstieg, da der
strukturierte Tagesablauf dem Kind Sicherheit gibt.
.
-29-

ο
12.0 Formen der Elternarbeit
Für uns ist die Basis einer zufriedenstellenden, partnerschaftlichen Zusammenarbeit die
Transparenz unserer pädagogischen Arbeit, gegenseitige Achtung und ein Vertrauensverhältnis.
Die Formenvielfalt der Zusammenarbeit beginnt schon vor Aufnahme ihres Kindes in die
Einrichtung mit einem Aufnahmegespräch, einem Schnupperbesuch in der Gruppe oder einem
einführenden Elternabend. Hier gewinnen sie einen Eindruck vom Erzieherteam, der Einrichtung
und der pädagogischen Konzeption.
Das Tür- und Angelgespräch, während ihr Kind gebracht oder abgeholt wird, ist eine der
wichtigsten Form der täglichen Elternarbeit. Sie dienen dem Austausch und der Information.
Unverzichtbar sind für uns die regelmäßigen Entwicklungsgespräche (ca. 1x jährlich und nach
Bedarf), die Eltern und Erzieher über die Fortschritte und Probleme der Kinder informiert.
Parallel zu den Gesprächen finden viele Formen der Zusammenarbeit in unserer Einrichtung statt:
Feste und
Feiern
Ausflüge
Kitazeitung
Pinnwände,
Infotafeln
Elternbriefe
Niemals kann die Aufzählung von Formen der partnerschaftlichen Zusammenarbeit abgeschlossen
sein. Wie unsere Konzeption immer wieder überarbeitet werden muss, soll auch die
Zusammenarbeit mit Eltern immer in Bewegung bleiben. Wir richten sie aus an den Bedürfnissen
von Eltern, Kindern, und Erzieherinnen. Sie wird mit geprägt durch Rahmenbedingungen, dem
sozialen Umfeld, Engagement, Interesse, Offenheit etc.
Unser Ziel ist das Wohlergehen Ihres Kindes und
dessen Begleitung in diesem und die Vorbereitung auf seinen
nächsten Lebensabschnitt.
12.0.2 Elternbeirat
Tür- und
Angelgespräch
e
Familientage
Elterngespräch
e
Die Formen der
Zusammenarbeit !!
Gemeinsame
Projekte
Eine Erleichterung für unsere Arbeit ist die vertrauensvolle
Zusammenarbeit mit den gewählten Vertretern der Eltern.
Dieser wird einmal jährlich zu Beginn des Kindergartenjahres
von den Eltern gewählt und stellt ein Bindeglied zwischen Eltern,
Team und Träger dar. Er unterstützt uns bei Festen und Feiern,
organisiert Flohmärkte und vertritt die verschiedenen Interessen.
Der Elternbeirat wird auch, gemäß der Satzung, bei
verschiedenen Fragen und Entwicklungen rund um
die Kita gehört.
-30-
Umfragen
Elternabende
Gruppen/Themen
Bastelaktionen
Elternbeirat
Hospitationen
> •

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13.0 Teamarbeit
Ein Team ist eine Arbeitsgruppe die koordiniert auf ein Ziel hin zusammenarbeitet, deren
Fähigkeiten sich ergänzen, die sich für eine gemeinsame Sache einsetzen und eine gemeinsames
Ziel haben..,'
Unser Ziel ist die Förderung und das Wohlergehen der Kinder.
In einem Team bringen alle Mitarbeiter ihre Stärken und Erfahrungen mit ein und können durch
gegenseitige Anregungen zu optimalen Ergebnissen kommen. Da Kinder in einem offenen,
freundlichen und respektvollen Umfeld am Besten lernen, ist es uns ein Anliegen, durch den
Umgang miteinander solch ein lernfreudiges Umfeld für die Kinder zu schaffen.
Deswegen beinhaltet Teamarbeit für uns:
οMiteinander nicht gegeneinander
οUnterstützung
οAustausch
οLachen
οDiskussion
οMotivation
οVertrauen
οIntensives Arbeiten
οWeitergeben von
Fortbildungsinhalten
οKollegiale Beratung
Um diese Ziele zu erreichen, bedarf es einer ständigen
Kommunikation, die auf unterschiedliche
Weisen stattfindet.
Formen der Kommunikation
• Frühbesprechung am Morgen
• Tür- und Angelgespräche der Erzieher
• Kleingruppengespräche der unterschiedlichen Erzieher eines Kindes
• Fallgespräche
• Gruppenteam
• Anleitergespräche - Praktikanten/Hilfskräfte/Reinigungskräfte/Zivi
• Mitarbeitergespräche
• Dienstbesprechung
Wir verantworten gemeinsam die Methoden und Ziele unserer pädagogischen Arbeit.
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14.0 Zusammenarbeit mit Träger, Öffentlichkeit und anderen Institutionen
14.1 Träger
Die Zusammenarbeit mit dem Träger ist von großer.Wichtigkeit, da all unsere Entscheidungen von ihm
mitgetragen werden.
Das sind im Besonderen:
• Niederschrift und Aktualisierung einer individuellen Konzeption
• Stärkung der Leitung und der Mitarbeiterinnen für ein am Wohl
‐ des Kindes
‐ der Familien und
‐ der Einrichtung orientiertes Angebot.
‐ - Gewährung von Fortbildungen
Um dies zu gewährleisten finden regelmäßige Fachtagungen und Treffen mit dem Träger und
den Leitungskräften der anderen Kindertagesstätten statt. Außerdem gibt es eine
Rahmenkonzeption, ein Leitbild und ein Qualitätsmanagement seitens des ASB. Dadurch wird
die Weiterentwicklung und die Sicherung wichtiger Prozesse und Verfahren gesichert.
14.2 Öffentlichkeitsarbeit
Unsere Einrichtung bemüht sich, als eigenständige Facheinrichtung wahrgenommen zu werden
und Beachtung zu finden.
Wichtig sind uns deshalb :
• Eine eigene Konzeption
• Öffnung unserer Einrichtung bei ausgewählten Veranstaltungen für interessierte
Eltern sowie Kolleginnen und Kollegen
• Teilnahme an Arbeitskreisen
• Zusammenarbeit mit der Presse, Schlangenbader Nachrichten
• Feste und Veranstaltungen für alle Bezugspersonen der Kinder
14.3 Vernetzung mit
• Gemeinwesen
• Feuerwehr
• Rathaus
• Teilnahme an verschiedenen Festen und Feiern, z.B,
Weihnachtsmarkt,
Seniorenfeier, usw.
• Patenzahnarzt
• Familien
• Eltern stellen ihre Berufe vor
• Eltern erzählen von ihrem Heimatland
• gemeinsames Musizieren, Kochen, backen
• Eltern und Kinder stellen z.B.
gemeinsam ein Haustier, Hobby, o. ä. vor
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14.3 Grundschule
Die Zusammenarbeit mit der Äskulapgrundschule ist ein großer Bestandteil unserer Arbeit.
Gemeinsam mit den anderen Kindertageseinrichtung der Gemeinde bilden wir ein Tandem,
welches nach den Grundprinzipien des hessischen Bildungs- und Erziehungsplans arbeitet.
So gibt es regelmäßige Tandemtreffen, gemeinsame Elternabende, gemeinsame Ziele und deren
Umsetzung. . .-
Ganz bewusst wird die Zusammenarbeit im letzten Jahr vor der Schule:
Beobachtungsstunde
Hier kommen die Lehrer in die Kita, um die Kinder in ihrem gewohnten Umfeld zu beobachten.
Unsere Ziele:
Einschulungsgespräche:
Diese Gespräche finden in der Kita statt. Hier wird der Schlangenbader Übergabebogen, welchen
die Eltern und die Kita ausfüllen, sowie die Beobachtungsstunde, als Grundlage genommen, um
gemeinsam mit Eltern, Schulleitung und Erzieher über die Einschulung zu sprechen.
Gegenseitige Besuche:
Im Laufe des Jahres ist die Zusammenarbeit gekennzeichnet durch
gegenseitige Besuche, z.B. kommen die Erstklässler zum Vorlesen in die Kita und die
Vorschulkinder besuchen den Erstklassunterricht, die Pause oder nutzen die Schulbücherei.
Auch die Erzieher besuchen die Kinder im Unterricht und halten im ersten Schuljahr Kontakt
zu den Lehrern.
Gemeinsamkeiten: Im Laufe der Zusammenarbeit wurden bestimmte Rituale, Symbole,
Zeichen, Lieder erarbeitet, die sowohl in der Kita als auch dann in der Schule verwendet
werden.
bestmögliche Förderung jedes Kindes
positive Einstellung zur Schule bekommen
einen guten Übergang von Kita zur Schule zu gestalten
14.4 Interdisziplinäre Zusammenarbeit
bezüglich der Entwicklung einzelner Kinder, mit:
• Ergotherapeuten
• Logopäden I Sprachheilbeauftragte des Kreises
• Fach- und Kinderärzte
• Familienberatung
• Frühförderstelle
bezüglich der fachlichen Beratung für das Team und für Eltern, mit:
• Ergotherapeuten
• Fachärzten (z.B. Päd-Audiologen)
• verseh. Fachdiensten (wie z.B. Donum Vitae)
• Familienberatung
• Frühförderstelle
• Jugendamt
• und im Rahmen von Themenelternabenden