Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Beschränkungen für die linguistische und psycholinguistische Theoriebildung 81
Einen ersten Hinweis liefern allerdings Studien zum Spracherwerb von Kindern, die gleich-
zeitig zwei Sprachen erwerben, die in bezug auf ihre morphologische und syntaktische Kom-
plexität miteinander vergleichbar sind (vgl. u.a. Meisel 1990, 1994, Müller 1993). Im Rahmen
dieser Studien wurden in bezug auf das Auftreten der overten Instantiierungen funktionaler
Kategorien in den beiden Zielsprachen Entwicklungsdissoziationen beobachtet. Solche
Befunde sprechen dafür, daß Kinder funktionale Kategorien der beiden Zielsprachen zu unter-
schiedlichen Zeitpunkten in die entsprechenden Grammatiken integrieren können. Dies deutet
darauf hin, daß die zeitliche Struktur des Entwicklungsverlaufs durch die Reifungshypothese
allein nicht erklärt werden kann. Diese würde nämlich einen parallelen Erwerb erwarten lassen
- zumindest dann, wenn die betreffenden Sprachen ähnliche morpho-syntaktische Systeme
aufweisen. Welche Rolle die Struktur der Zielsprache und die Dominanzverhältnisse der
beiden Inputsprachen beim bilingualen Erwerb spielen, bedarf aber noch weiterer Unter-
suchungen.
Trotz der diskutierten Unklarheiten über die genaue Datenlage nehmen mittlerweile auch
einige Vertreter der Strukturaufbauhypothese an, daß auch in frühen Erwerbsphasen - zumin-
dest gelegentlich - Äußerungen mit zielsprachlichen funktionalen Elementen, Flexionsformen
oder Wortstellungsmustern zu beobachten sind (vgl. z.B. Gawlitzek-Maiwald/Tracy/Fritzen-
schaft 1992, Clahsen/Penke/Parodi 1993, Hoekstra/Jordens 1994). Darüber, wie dieser
Befund zu interpretieren ist, gehen die Meinungen allerdings auseinander. In Ansätzen, die auf
der Hypothese der vollständigen Kompetenz beruhen, nimmt man an, daß die beobachteten
zielsprachlichen Äußerungen auf zielsprachlichen Repräsentationen mit funktionalen Kategorien
beruhen und so Evidenz für die syntaktische Aktivität dieser Kategorie liefern (vgl. z.B. Hyams
1996). Abweichungen von der Zielsprache werden dementsprechend durch lexikalische
Lücken oder externe Beschränkungen erklärt, die verhindern, daß die betreffenden funktio-
nalen Kategorien stets overt realisiert werden.
In Strukturaufbauansätzen versucht man hingegen aufzuzeigen, daß die auftretenden ziel-
sprachlichen Äußerungen nicht repräsentativ sind und auf unanalysierten Strukturen oder auf
nicht-zielsprachlichen Repräsentationen basieren (vgl. z.B. Clahsen/Penke/Parodi 1993). Um
zwischen den beiden Erklärungen zu entscheiden, muß man somit feststellen, auf welchen Re-
präsentationen die beobachteten Strukturen basieren und wie repräsentativ sie für den jewie-
ligen sprachlichen Entwicklungsstand des untersuchten Kindes sind. Dazu untersucht man die